《2019年(秋)三年級(jí)語文上冊(cè)《科利亞的木匣》教案 魯教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(秋)三年級(jí)語文上冊(cè)《科利亞的木匣》教案 魯教版.doc（17頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)三年級(jí)語文上冊(cè)《科利亞的木匣》教案 魯教版 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1.會(huì)認(rèn) 3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。 　　2.正確、流利地朗讀課文。 　　3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。 　　4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1.讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。 　　2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 　　課前準(zhǔn)備 　　1.生字詞卡片 　　2.布置學(xué)生帶自己小時(shí)候的照片 　　課時(shí)安排 　　2課時(shí) 　　教學(xué)過程 第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)入新課 　　師：小朋友，大家看看自己和小伙伴小時(shí)候的照片，發(fā)現(xiàn)了什么? 　　生答，如：我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，我們的身體在不斷變化。 　　師：是啊，不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。你們看，我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了，校園里的樹也長(zhǎng)高了。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。 　　板書課題：科利亞的木匣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“匣”的音形義。 　　【說明】 　　生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 　　二、初讀感知 　　1.師：請(qǐng)同學(xué)們打開書認(rèn)真讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以通過查字典或問同學(xué)解決。 　　學(xué)生自由讀課文，小組交流生字讀音，教師巡視指導(dǎo)。 　　2.利用生字詞卡片指名認(rèn)讀，齊讀。 　　3.指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。 　　4.播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫，糾正讀音。 　　5.師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，課文圍繞木匣講了科利亞的哪些事？ 　　提示：課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣、受到啟發(fā)的事。 　　板書：埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)。 　　6.小組討論：按埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)的順序把課文分成三個(gè)部分，并根據(jù)這三個(gè)部分講述的意思，說說課文的主要內(nèi)容。 　　提示： 　　第一段：（1~3自然段） 　　第二段：（4~12自然段） 　　第三段：（13自然段） 　　課文主要講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。 　　【說明】 　　這篇課文的自然段較多，但條理很清晰，進(jìn)行分段的訓(xùn)練很有價(jià)值，也很有必要。 　　三、引導(dǎo)研讀第一段 　　1.師：科利亞和媽媽是怎樣埋東西的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第一段，畫出科利亞埋木匣的句子，多讀幾遍。 　　提示：他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被敵人發(fā)現(xiàn)。 　　2.利用媒體資源中的圖片，幫助學(xué)生理解生疏的詞語。 　　 　　3.利用媒體資源中的連一連部分，幫助學(xué)生記憶科利亞埋木匣過程中重要的動(dòng)詞。 　　4.教師分步引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞埋木匣的句子。 　　教師讀，學(xué)生閉上眼睛想象。然后學(xué)生自己練習(xí)想象讀，并嘗試背誦。 　　5.讓學(xué)生仿照寫媽媽埋木箱的句子來概括這一段的意思。教師板畫科利亞埋木匣的過程。 　　提示：這一段主要寫了科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。 　　【說明】 　　引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行想象，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括這一段的意思。 　　四、引導(dǎo)研讀第二段 　　1.師：從埋木匣到挖木匣經(jīng)過了差不多四年的時(shí)間，科利亞已經(jīng)九歲了。法西斯被趕走了，他和媽媽一起回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，可是戰(zhàn)前埋在地下的東西還在嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，思考以下問題?？梢援嬒聛恚缓笥懻摻涣?。 　　投影或小黑板出示： 　　思考： 　?。?）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？ 　?。?）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？ 　?。?）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？ 　　學(xué)生認(rèn)真讀課文、思考、小組討論。 　　2.反饋 　?。?）師：媽媽是怎么挖箱子的？ 　　指名答。 　　提示：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！? 　?。?）師：科利亞是怎樣挖木匣子的呢？ 　　指名答。 　　提示：“這時(shí)候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來?！? 　　師：挖的結(jié)果怎樣？ 　　學(xué)生回答。 　　提示：“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒找到。” 　?。?）師：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？ 　　指名答。 　　提示：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！? 　?。?）師：后來他挖到木匣子了嗎？ 　　生齊讀：科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。 　　（5）師板畫科利亞挖木匣的示意圖。 　　師：看科利亞埋木匣和挖木匣的示意圖，你明白了什么？ 提示：五歲時(shí)量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。 　　（6）指導(dǎo)朗讀。 　　（7）分角色朗讀這一部分。 　?。?）練習(xí)概括段意。指名回答。 　　提示：這一段主要寫了四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。 　　【說明】 　　引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，相互交流，圍繞問題，反復(fù)研讀。教師的指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)生一步一步的思考，最后得出結(jié)論。 　　五、作業(yè) 　　1.填空。 　?。?）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，媽媽從家門口，量了（　）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（　　）步，很快（?。? 　?。?）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)科利亞量了（　　　）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（　　　）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（　　　）步，他一下子就（　　?。＿@是因?yàn)椋ā　　。? 　　2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。 第二課時(shí) 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》這篇課文，誰能簡(jiǎn)單復(fù)述一下科利亞挖木匣的經(jīng)過？ 　　學(xué)生簡(jiǎn)述。 　　師：那么這件事給了科利亞什么啟發(fā)呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 　　【說明】 　　溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，自然引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 　　二、引導(dǎo)研讀第三段 　　1.師：請(qǐng)大家默讀課文最后一段，想想通過這件事，科利亞有什么收獲？ 　　學(xué)生讀書、思考、討論，練習(xí)概括段意。 　　提示：科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。 　　2.師：經(jīng)歷了差不多四年的時(shí)間，科利亞的周圍有什么變化？從課文中找一找相關(guān)的句子。 　　提示： 　?。?）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。 　　（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。 　　（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。 　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀剑謩?dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。” 提示： 　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。 　　3.師：在這件事里，科利亞能有這么大的收獲，是因?yàn)樗幸粋€(gè)特別好的品質(zhì)，是什么？ 　　提示：愛動(dòng)腦，勤于思考。 　　4.師：隨著時(shí)間的推移，在我們周圍所有的事物都在變化，你能舉個(gè)例子嗎？ 　　學(xué)生討論、回答。 　　5.師：周圍的一切都在起變化，告訴我們要怎樣做事情呢？ 　　學(xué)生回答。 　　師小結(jié)：世界上的萬物都在不斷變化，我們應(yīng)像科利亞一樣多動(dòng)腦筋，根據(jù)情況的變化而變化才能把事情做好。 　　【說明】通過拓展練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文中講的道理。 　　三、總結(jié)全文 　?。?）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？ 　　提示：科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。 　?。?）師：課文寫小伙伴的話有什么作用？ 　　提示：一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。 　　（3）師：課文先寫了科利亞埋木匣、挖木匣，再寫從中受到的啟發(fā)，用了怎樣的寫法？ 　　提示：通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 　　四、詞語練習(xí) 　　1.分析句子　　　 　　（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。 　　引導(dǎo)學(xué)生理解：“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。 　　（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。 　　引導(dǎo)學(xué)生理解：“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。 　　2.填空練習(xí) 　　教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用“仍然”和“果然”填空。 　　投影或小黑板出示： 　　用“仍然”和“果然”填空： 　?。?）報(bào)紙上說，今天晚上八點(diǎn)有月食。晚上八點(diǎn)鐘，我站在陽臺(tái)上向天空望去，月食（ ）出現(xiàn)了。 　?。?）在抗洪前線，解放軍戰(zhàn)士與洪水搏斗了十幾天。有的戰(zhàn)士累得幾次昏倒，（ ）不肯離開防洪大堤。 　　3.指導(dǎo)造句 　　學(xué)生用“仍然”和“果然”口頭造句，師生共同評(píng)議。 　　【說明】“仍然”和“果然”兩個(gè)詞的教學(xué)從閱讀到練習(xí)運(yùn)用，難度是逐漸加大的，這符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 　　五、指導(dǎo)書寫 　　利用媒體資源中的學(xué)一學(xué)部分，指導(dǎo)學(xué)生書寫。 　　【說明】利用多媒體教學(xué)，生動(dòng)形象，使得寫字教學(xué)不枯燥乏味。 　　六、作業(yè) 　　1.抄寫課文最后一段。 　　2.復(fù)述故事給爸爸媽媽聽。 　　3.想一想生活中有沒有遇到過類似的事情，你是怎么想、怎么做的。為“口語交際”練習(xí)做準(zhǔn)備。 　　板書設(shè)計(jì) 26　科利亞的木匣（xi） 埋木匣→挖木匣→受啟發(fā) 　　【說明】這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了圖文結(jié)合的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生分段和概括段落大意。 科利亞的木匣 探究活動(dòng) 　　一、找一找 　搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解課文的寫作背景。 　　二、畫一畫 　根據(jù)對(duì)課文的理解，畫一畫科利亞埋木匣、挖木匣的示意圖。 　　三、講一講 　課后把這個(gè)故事講給父母聽，進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。 　　四、寫一寫 　　可以結(jié)合課文最后一段的學(xué)習(xí)，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)在交流的基礎(chǔ)上，以“由《柯利亞的木匣》想到的……” 為題目寫下來。然后放入自己的成長(zhǎng)記錄袋中。可多可少，內(nèi)容不限。 科利亞的木匣 習(xí)題精選 　　一、看拼音寫詞語 　　shǒu j wā kēng qiǎng zǒu nn gu 　　( ） （ ） （ ） ( ) 　　Dāng chū ti jiē dǒng d xi zi 　　( ) （ ） （ ） ( ) 　　二、給句子中帶下劃線的字選擇準(zhǔn)確的讀音 　　1、戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛會(huì)數(shù)（shǔ sh）數(shù)（shǔ sh），只會(huì)數(shù)（shǔ sh）到十。 　　2、木匣里盛（shng chng）著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。 　　3、媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差（chā ch）不多四年。 　　4、我現(xiàn)在九歲，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量（ling ling）的不是十步，而是五步。 　　三、給下面的詞語找到合適的家 　　果然 固然 突然 仍然 　　1、坑已經(jīng)挖的很深了，還沒找到匣子?？评麃営殖筮呁冢疫呁?， 沒找到。 　　2、科利亞量了五步，又動(dòng)手挖了起來，不多一會(huì)兒，他 找到了木匣子。 　　3、我走著走著， 聽到身后有人叫我的名字。 　　4、鉆在鐵屋子里 安全，但自己卻變成了只能縮在殼里保命的烏龜。 　　四、讀一讀，然后按要求填空。 科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大，周圍的一切，不是都在變化么?” 這句話的意思是說科利亞從挖木匣中悟出了一個(gè)道理：_______________________________這說明科利亞是一個(gè)_________________的孩子。 　　五、照樣子，改寫句子。 　　 例：科利亞為什么找不到木匣子呢?因?yàn)樗L(zhǎng)大了，步子也變大了。 　　　　 因?yàn)榭评麃嗛L(zhǎng)大了，步子也變大了，所以他找不到木匣子。 　　 1、科利亞為什么要把這些東西埋起來呢?因?yàn)榈聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兇辶恕? 　　　　 _________________________________________________________ 　 2、奶奶、媽媽和科利亞為什么要回故鄉(xiāng)呢?因?yàn)榈聡ㄎ魉贡悔s走了。 　　　　 _____________________________________________________ 　　答案 　　三、1、仍然 2、果然 3、突然 4、固然 　　四、時(shí)間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化、愛動(dòng)腦筋 　　五、1、因?yàn)榈聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兇辶耍钥评麃喴堰@些東西埋起來。 　　　　2、因?yàn)榈聡ㄎ魉贡悔s走了，所以奶奶、媽媽和科利亞要回故鄉(xiāng)。 科利亞的木匣 擴(kuò)展資料 背景材料 　　課文中提到的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)，是原蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國及歐亞盟國而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，英勇抗擊，經(jīng)過幾年努力，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土，取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，課文中講的差不多四個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。 　　　　　 　 左琴科和他的幽默作品集 左琴科 　　左琴科：（1895—1958）蘇聯(lián)作家。曾在彼得堡大學(xué)學(xué)習(xí)，后志愿參加第一次世界大戰(zhàn)，十月革命后加入紅軍，退伍后當(dāng)過鞋匠、演員、電話員，參加過拉皮翁兄弟文學(xué)團(tuán)體。寫有《藍(lán)肚皮先生納扎爾伊里奇的故事》《克倫斯基》《澡堂》《藍(lán)書》等諷刺作品。四十年代因?qū)懽髦衅≌f《日出之前》和《猴子奇遇記》受到聯(lián)共（布）中央的批判。后從事翻譯工作。 　　像人們談起諷刺藝術(shù)大師果戈理時(shí)，說他不只是一位諷刺家，但“他首先是位諷刺家，他最主要的是位諷刺家”一樣，左琴科也不只是位諷刺家。他是蘇聯(lián)紀(jì)實(shí)文學(xué)的奠基人之一，是蘇聯(lián)兒童文學(xué)的倡導(dǎo)者、組織者和代表作家之一，是蘇聯(lián)科研文藝的開拓者之一。但他首先是位諷刺藝術(shù)家，最主要的是位諷刺家，是列斯科夫、果戈理故事體小說在蘇聯(lián)文學(xué)中的繼往開來者。他在這方面的成就，不僅給廣袤的蘇聯(lián)大地帶來了笑聲，也給人們帶來了與眾不同的美學(xué)享受，使萬千讀者以不知他的名字為羞恥。而這種笑聲與美學(xué)品味，正是左琴科憑借他丑陋可愛的喜劇假面帶給人們的，以致要談左琴科的藝術(shù)成就,就不能不談他的藝術(shù)假面。 左琴科幽默諷刺作品集 　　《左琴科幽默諷刺作品集》是中國讀者的老朋友、世界聞名的幽默諷刺大師左琴科的作品集萃。左琴科是位超越時(shí)代、生前引發(fā)巨大轟動(dòng)的作家，他那看似荒誕的現(xiàn)實(shí)主義作品和生活如此貼近，街頭的揚(yáng)塵、商品的質(zhì)次，一些民警的耀武揚(yáng)威，抽獎(jiǎng)中彩后親人的反目，保姆每天拿主人的小孩當(dāng)?shù)谰咴诮稚向_人斂財(cái)，等等，讓人在捧腹大笑之余復(fù)又陷入深深的憂思——簡(jiǎn)直就是果戈理的“含淚的笑”! 附送： 2019年(秋)三年級(jí)語文上冊(cè)《空中花朵—降落傘》教案 北師大版 教材簡(jiǎn)析： 本課講述了發(fā)明家盧諾爾謾從小富于幻想、敢于實(shí)踐，發(fā)明了降落傘的故事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)中要通過開放的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)讓學(xué)生借助文本和輔助閱讀資料，深刻理解發(fā)明家身上的特質(zhì)，并把這些優(yōu)點(diǎn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中。 一、 教學(xué)目標(biāo) １、 理解課文內(nèi)容及課后思考題：盧諾爾謾為什么能夠發(fā)明降落傘？ ２、 培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究合作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。 ３、 深刻理解課文，用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。 ４、 自主學(xué)習(xí)生字詞,正確流利朗讀課文。 二、 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想 １、 時(shí)間的開放：上課前我先向?qū)W生公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)處在主動(dòng)的地位。 ２、 文本的開放：我向?qū)W生提供了相關(guān)內(nèi)容的兩篇閱讀資料，即《蘋果落地》、《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》（北師大版二年級(jí)課文），讓他們能從不同文章、不同角度全方位的來理解課文內(nèi)容，讓他們了解到發(fā)明家身上所具備的特質(zhì)。 ３、 學(xué)習(xí)方法的開放：在課堂上，我把主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，著重以小組合作的形式，讓學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 ４、 問題的開放：延伸學(xué)生思維，提升對(duì)課后思考題的理解，不留痕跡又潤(rùn)物細(xì)無聲地完成閱讀教學(xué)中價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，把簡(jiǎn)單的“為什么”演化成理論知識(shí)，逐步讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在文本中獲取有效信息。在教學(xué)中，我把本課思考題“盧諾爾謾為什么能發(fā)明降落傘？”換成了“盧諾爾謾身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”這樣的提問更加具體，也更加深刻，且更適合學(xué)生的思維習(xí)慣，更能引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。 三、 教學(xué)過程與分析 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，自主積累詞語。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、了解課文寫了盧諾爾曼設(shè)計(jì)第一頂降落傘并實(shí)驗(yàn)成功的故事。 4、充分運(yùn)用幻想和想像，說一說降落傘的用處。 教學(xué)過程： 一、 激趣導(dǎo)入。 　　1、師：請(qǐng)同學(xué)們先看一段錄象《跳傘表演》，說說你看后的感想。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言教師適時(shí)板書課題）那么降落傘是怎樣發(fā)明出來的呢？ 　　2、師：那么是誰創(chuàng)造出了世界上第一個(gè)降落傘呢？就讓我們一起來讀一讀課文《空中花朵——降落傘》。 　　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：多彩的降落傘在空中飛舞，組成美麗的圖案，吸引著觀眾，此時(shí)更是吸引著學(xué)生，情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)降落傘探究的興趣。） 二、 讀文識(shí)字。 　?。薄?自己讀課文，用已有的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)生字。 　　２、 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字進(jìn)行形近字辨析：（學(xué)生自己總結(jié)生字中與曾學(xué)過的字形、字義易混。） 　　　　浸－侵　　螢－縈　　揣—端　　篇－遍－編 　　　　磨－摩　　訊－迅　　幫－綁　　縱－叢 　　３、 指名讀課文，讀后及時(shí)訂正讀音。 　　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生已掌握了識(shí)字的方法，因而創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步練習(xí)提高識(shí)字能力。） 三．熟讀課文，理解詞句 　　1、師：故事的哪些地方最吸引你？為什么？（（隨機(jī)出示相關(guān)語句、重點(diǎn)詞語） 　?。?） 默讀在文中畫出有關(guān)的重點(diǎn)詞句、段落。 　?。?） 在小組里和同學(xué)們說說。 　　（3） 進(jìn)行集體交流。 　　注意引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來。重點(diǎn)抓住“反復(fù)揣摩、增強(qiáng)、決定、興奮……”來體會(huì)。 　　2、請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位也嘗試著自己做一個(gè)降落傘，并組織學(xué)生演示。（工具：手絹、線、橡皮泥） 　　師：當(dāng)小小降落傘做成功的時(shí)候，同學(xué)們你們的心情怎樣？ 　　3、 同學(xué)們一起齊讀最后一個(gè)自然段。指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮的心情。 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：親自操作體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的興趣，演示降落傘落下，讓學(xué)生體會(huì)成功的心情，有利于朗讀的指導(dǎo)。） 　 4、師：同學(xué)們知道降落傘有什么用處嗎？鼓勵(lì)學(xué)生展示課外資料， 　　 展開想象說說降落傘還會(huì)有什么用處？ 　　5、師：降落傘的發(fā)明起源于盧諾爾曼幼年時(shí)的夢(mèng)想，其實(shí)許多發(fā)明都是如此，讓我們一起來了解一下。（展示課件：電燈、電話、電腦……） 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：一方面讓學(xué)生展示資料，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，另一方面讓學(xué)生從中明白科學(xué)家能發(fā)明創(chuàng)造的重要原因是他們身上具備了許多優(yōu)秀的品質(zhì)） 四．總結(jié)延伸 　　師：同學(xué)們，敢于大膽想象，勇于實(shí)踐是發(fā)明創(chuàng)造的開始，希望同學(xué)們?cè)俣嗔私庖恍┯嘘P(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事，也希望你們發(fā)揮想象力，作一個(gè)小發(fā)明家。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、 深刻理解課后思考題，發(fā)現(xiàn)發(fā)明家身上的特制。 2、 培養(yǎng)探究合作式的學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀效率。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道哪些發(fā)明家？今天我們隨著課文來認(rèn)識(shí)一下發(fā)明降落傘的盧諾爾謾。請(qǐng)同學(xué)默讀課文，說說課文講了一個(gè)什么故事？ （設(shè)計(jì)意圖：整體感知） 二、師：我們通過填表格來了解盧諾爾謾。 1、課件出示表格，指導(dǎo)填表第一、二格 發(fā)明家 發(fā)明物 發(fā)明家的優(yōu)秀品質(zhì) 你從哪里知道 盧諾爾謾 降落傘 富于幻想 課文第二段 2、學(xué)生分六人小組合作填表 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過表格的形式理解文章內(nèi)容，了解主人翁身上的優(yōu)秀品質(zhì)，把簡(jiǎn)單的“為什么”演化成理論知識(shí)，逐步讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在文本中獲取有效信息。學(xué)會(huì)探究合作的學(xué)習(xí)方式。表格的設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也呈現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程） 三、匯報(bào)、交流填表情況 投影學(xué)生表格，隨機(jī)出示相關(guān)語句和段落，學(xué)生朗讀 （設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。） 四、教師小結(jié)，提問：你從中知道盧諾爾謾具備哪些優(yōu)秀品質(zhì)？ （設(shè)計(jì)意圖：提升對(duì)課后思考題的理解，不留痕跡又潤(rùn)物細(xì)無聲地完成閱讀教學(xué)中價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我把本課思考題“盧諾爾謾為什么能發(fā)明降落傘？”換成了“盧諾爾謾身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”這樣的提問更加具體，也更加深刻，且更適合學(xué)生的思維習(xí)慣，更能引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。事實(shí)上學(xué)生也會(huì)更多地在盧諾爾謾的個(gè)人品質(zhì)上去尋找原因。） 五、師：如果你也想成為一名發(fā)明家，只具備這些優(yōu)秀品質(zhì)夠了嗎？老師給你們兩篇閱讀資料，看看其他發(fā)明家身上還有哪些特質(zhì)？（學(xué)生分四人小組閱讀資料，資料為北師大版二年級(jí)教材《壺蓋為什么揮動(dòng)》《蘋果落地》） （設(shè)計(jì)意圖：在語文教學(xué)中，教師往往遵循教材的安排，以本課內(nèi)容作為教學(xué)的準(zhǔn)繩,不敢輕易躍出教材一步。這樣使課文中的人物、道理過于抽象。學(xué)生理解起來也多是生搬硬套。于是，為了使課文里的主人翁形象豐滿起來，在教學(xué)中，我向?qū)W生提供了相關(guān)內(nèi)容的兩篇閱讀資料，即《蘋果落地》、《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》（北師大版二年級(jí)課文），讓他們能從不同文章、不同角度全方位的來理解課文內(nèi)容，讓他們了解到發(fā)明家身上所具備的特質(zhì)。同時(shí)給學(xué)生提供輔助教材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，從而感悟道理。不把學(xué)生思維禁錮在本篇教材，讓學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。在選擇閱讀資料時(shí)，我選用了兩篇學(xué)生曾學(xué)習(xí)過的課文，在理解與閱讀上相對(duì)掃除障礙，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān),留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間去感悟思考。在內(nèi)容上，表達(dá)方式上三篇文章都有共通之處，有助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。） 六、學(xué)生交流匯報(bào) 七、總結(jié)，你們將如何把這些優(yōu)秀品質(zhì)運(yùn)用到你們的生活學(xué)習(xí)中去？ （設(shè)計(jì)意圖：課堂以此向課后延伸，把問題帶出課外、帶向生活，讓我的學(xué)生帶著新的收獲和新的問題走出課堂。）