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2019-2020年四年級語文上冊 小攝影師 1教學反思 魯教版 在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，“小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：‘孩子，我這兒有膠卷！’”此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說，他在車上太傷心了，哭著哭著就睡著了，第二天才來，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩出色的完成了任務(wù)，老師表揚了他，同學們都很羨慕他。巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班里去做客。 孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出學生那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，如果不讓他說，那是不可能的。"我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個三年級的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，他從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法。但是顯然結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學生開始竊竊私語，教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會打擊他的積極性，但他的思維過程也體現(xiàn)了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。所以我也肯定了他的答案，同時引導學生聯(lián)系實際生活去展開想象。學生的思維得到了進一步的啟發(fā)，經(jīng)過大家的討論，形成了多種猜測，學生學習的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中，學生都奮筆疾書。在日常教學中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 小木偶的故事 1教學實錄 魯教版 一、創(chuàng)設(shè)情境 師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事。 （課件展示） 生用心觀看。 師：看完剛才的畫面，你想說些什么？ 生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發(fā)生。 生：我發(fā)現(xiàn)笑能解決矛盾。 生：我感覺笑很重要。 …… 師：是??！笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。 二、品讀感悟 1.了解小木偶： 師：小木偶你們見過嗎？ （生齊答見過。） 師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？ 生：它是木頭做的，不會說，沒有什么表情，呆呆的傻傻的。 師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！ 2.交流預習情況： 師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。 （生大聲地自由讀課文。） 師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？ 生：不一樣，他會說會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。 3.再讀課文，交流感悟： 師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？ （生自讀自悟，同桌交流，并全班匯報。） 生：我感興趣的句子是課文最后一段，因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。 師：不過課文前面老木匠說過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？ 生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。 師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內(nèi)容。 （１１～２２自然段。） 師：這部分主要是對話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？ 生：好的。 （自己找伙伴，分配角色朗讀開始。） 師：你認為他們讀得怎么樣？ 生１：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。 生２：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。 師：是嗎？你來表演一下。 （生表演讀。） 生３：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。 師：你能讀一讀嗎？ 師：大家一起讀一讀這個部分。 （用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分。） 師總結(jié)：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！ ⑴ 生自由分組； ⑵ 展示朗讀； ⑶ 評議。 4.情感交流： 師：同學們在學習經(jīng)歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？ 生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。 師：是啊，正如我們課文最后一段說的一樣，一起讀一讀吧！ 總結(jié)：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！ 三、課外拓展 可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會是怎樣的呢？請同學們續(xù)編這個故事。