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2019-2020年蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)1 一、本單元教材解讀。 主題：【親情依依】——折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好 第五單元由3篇敘事散文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》、《愛因斯坦和小女孩》和1篇說(shuō)理文《談禮貌》組成，折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好，另包括一次習(xí)作和一次練習(xí)。 《愛如茉莉》用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人?！对鹿鈫⒚伞肥且黄緲銉?yōu)美、感情真摯的散文，作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情?！稅垡蛩固购托∨ⅰ酚洈⒘舜罂茖W(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心?！墩劧Y貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。教學(xué)本組課文時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，大膽地把自己獨(dú)特的見解通過朗讀表達(dá)出來(lái)。 習(xí)作五：請(qǐng)寫一位身邊的小能人（可以是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手），寫出一兩個(gè)事例，要寫真事，講真話，題目自定。 練習(xí)五：本次練習(xí)安排了五個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括語(yǔ)文于生活、誦讀于欣賞、寫好鋼筆字、口語(yǔ)交際、學(xué)寫毛筆字，其中語(yǔ)文與生活、口語(yǔ)交際是訓(xùn)練重點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本單元生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3、能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，并能用指定的詞語(yǔ)造句。 4、理解課文內(nèi)容，了解作者的表達(dá)方法，感悟作者的感情，并得到美的熏陶。 5、能選擇一兩個(gè)具體事例來(lái)寫身邊的一位小能人。 三、時(shí)間安排： 《愛如茉莉》 2課時(shí) 《月光啟蒙》 2課時(shí) 《愛因斯坦和小女孩》 2課時(shí) 《談禮貌》 2課時(shí) 《習(xí)作5》 2課時(shí) 練習(xí)5》 2課時(shí) 16 愛如茉莉 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 　　3、通過具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛、是了無(wú)痕跡的愛、是心有靈犀的愛。 　　4、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。 教學(xué)重點(diǎn)：課文的第三段，通過細(xì)節(jié)描寫，在字里行間揭示了什么是真愛。 教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛就像茉莉”?！　? 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 　　 第一課時(shí) 一、緊扣課題、課題質(zhì)疑 　　1、語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入 　　愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛。 　　2、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：茉莉有什么特點(diǎn)？愛怎么能像茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。 二、認(rèn)讀感知、初步理解 　　1、自學(xué)課文。要求： 　　（1）圈畫生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 　?。?）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語(yǔ)的意思。 　?。?）初步理解課文大意。 　　2、檢查交流。 　?。?）出示生字詞檢查認(rèn)讀 　?。?）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語(yǔ) 　　叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會(huì)怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開想象相結(jié)合理解詞語(yǔ)） 　 “尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。 　　躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動(dòng)作） 　　3、梳理概括。 　　這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要意思。） 三、鞏固生字，描紅臨寫 　　1、練讀詞語(yǔ) 　　2、趣味記字 　?。?）溫柔的手——打一字（揉） （2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒） 　　3、描紅臨寫 四、布置作業(yè)1、寫好生字，記住生字新詞。2、朗讀課文。 　 第二課時(shí) 一、朗讀課文，感受茉莉 　　1、課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？ 　　2、學(xué)生讀書、交流，出示詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意、彌漫、縷縷幽香、裊裊 3、在作者眼里，茉莉開始是平淡無(wú)奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩(shī)意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？ 二、精讀課文，品味愛心 　　1、描述：爸爸和媽媽的愛鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛。 　　2、要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。 三、師生合作，交流深化 　　1、小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)；同一段有不同感受可以補(bǔ)充。 　　2、班級(jí)交流（預(yù)設(shè)）。 　　（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！比欢?，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！　　　　　　　　? 　?。?）當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。 　?。?）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動(dòng)我就驚醒了?！焙汀鞍职秩ハ词瓙廴畿岳颉薄　? 四、歸納提煉，誦讀積累 　　1、朗讀全文，整體回歸。 　　2、出示小詩(shī)，練習(xí)誦讀。 愛是媽媽勞作的身影， 　　　　　愛是媽媽羞紅的臉， 　　　　　愛是對(duì)親人的片片思念， 　　　　　愛是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言。 　　　　　愛是輕輕的叮囑， 　　　　　愛是心情的坦然， 　　　　　愛是親密的牽手， 　　　　　愛是陽(yáng)光的恬淡。 　　　　　愛是真誠(chéng)理解， 　　　　　愛是溝通無(wú)限， 　　　　　愛是會(huì)心一笑， 　　　　　愛是溫情款款。 　　　　　愛如茉莉，潔白純凈； 　　　　　愛如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。 　　?。?）讀一讀，背一背。 　　　（2）不同的人對(duì)“愛”有不同的理解和認(rèn)識(shí)，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來(lái)。 17 月光啟蒙　 教學(xué)要求： 　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 　　2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。 　　3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。 　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　1、課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。 　　2、文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 　 1、出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。 　　2、孫友田能成為詩(shī)人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。 　　3、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀） 二、初讀指導(dǎo) 　　1、自由讀課文，要求： 　　（1）畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。 　　（2）畫出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。 　　2、檢查自學(xué)情況 　?。?）讀生字詞，相機(jī)正音。 　　（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳） 　?。?）指名試讀課文，了解掌握情況。 　　啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開發(fā)。 　　混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。 　　3、通讀課文，思考分段 　　第一段（1～5）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)民間藝術(shù)的愛。 　　第二段（6～13）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。 　　第三段（14）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。 　　4、質(zhì)疑問難 三、指導(dǎo)書寫 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 　　1、出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或想說(shuō)點(diǎn)什么？ 　　2、我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。 二、精讀指導(dǎo) 　　1、 學(xué)習(xí)1～5自然段 　　（1）自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受 　　（2）學(xué)生交流感受 　?、倩h笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。 　?、谀赣H的嗓音甜潤(rùn)、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。 　?。?）誰(shuí)能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？ 　?。?）女生齊讀2、3自然段。 　　（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。 　?、僬f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解 　　②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動(dòng)人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。 　?。?）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？ 　　（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 　　4、學(xué)習(xí)6～13自然段 　?。?）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話 　?。?）出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。 　　①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解 　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。 　?、谥笇?dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。 　?。?）自由讀10～13自然段 　　①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么 　?、诮涣? 　　③分角色朗讀母子間的對(duì)話 　　5、母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。 　　6、出示：最后三句話 　　（1）從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)什么？ 　?。?）簡(jiǎn)介文章的寫作背景。 　?。?）再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。 　?。?）指名讀，齊讀。 三、總結(jié)全文 　　1、默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？ 　　2、讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。 　　3、世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？ 　　板書： 　　　　　　　　　　　　　　17．月光啟蒙 　　　　　　　　　　唱歌謠 　　　　　　　　　　講故事　　使我展開了想象的翅膀， 　　　　　　　　　　唱童謠　　飛向詩(shī)歌的王國(guó) 　　　　　　　　　　猜謎語(yǔ) 18 愛因斯坦和小女孩 教學(xué)要求： 　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2、會(huì)用“一面……一面……”、“只好”造句。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 　　3．理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。 教學(xué)重點(diǎn)：愛因斯坦與小女孩的三次相遇。 教學(xué)準(zhǔn)備：寫有重點(diǎn)句子的小黑板　　 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入　　　 1．板書：愛因斯坦（？）說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。齊讀課題。 　　2、一個(gè)世界上很有名氣的科學(xué)家和一個(gè)12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？ 二、初讀課文 1、出示自讀要求： （1）把課文讀通順，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。 （2）思考：他們之間發(fā)生了怎樣的故事？ （3）在不理解的地方做個(gè)記號(hào)。 2、學(xué)生自讀。 3、檢查自學(xué)情況。 4、理清課文脈絡(luò)，給課文分段。 5、再次快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥?。根?jù)學(xué)生交流出示： 　　1940年的一天下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來(lái)的一位老人。 　　第二天，女孩又遇上了那位老人。 　　第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。 　?。?）讀讀三句話，說(shuō)說(shuō)有什么新發(fā)現(xiàn)。 　?。?）“撞”——“遇”——“等待”說(shuō)明什么？（從不熟悉到熟悉） 　　（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說(shuō)明什么？（時(shí)間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會(huì)到的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。 　?。?）指導(dǎo)朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語(yǔ)。 　　6、讀到這里，你還想知道什么呢？引導(dǎo)讓學(xué)生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？） 三、精讀第一次相遇部分 　 1．指名朗讀第一段。 　　（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。 　　出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子　一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里　長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。 　　A、照樣子寫詞語(yǔ)：短而硬　________　________　________　________　 　　B、你覺得這是怎樣的一個(gè)人？ 　?。?）用“～～”畫出寫愛因斯坦動(dòng)作的句子。 　　A“一邊……一邊……”表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么。 　　B、齊讀。 　　（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來(lái)的”？讀課文，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)原因。 　?。?）學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。 　　出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，　腳下足及拉著一雙臥室里穿的拖鞋。 　　A、照樣子寫詞語(yǔ)：又肥又長(zhǎng)　________　________　________　________　 　　B、從這段描寫中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。） 　　C、指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。 　 2、當(dāng)小女孩把這見事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。 　　3、什么叫“納悶”？（因?yàn)橐苫蠖l(fā)問）小女孩為什么“納悶”？ 　　4、根據(jù)回答出示： 　　這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 　　把反問句換一個(gè)說(shuō)法（這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人） 　　5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。 　　6、分角色朗讀這一段。（由三名同學(xué)分別讀愛因斯坦、小女孩、父親） 　　7、小結(jié)：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。 　　 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 從愛因斯坦與小女孩的第一次相遇，你覺得愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？ 二、精讀第二次相遇部分 　　1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？ 　　2、找出課文中有兩個(gè)“仍是”的句子。 　　出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。 　　（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋） 　　（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說(shuō)的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”） 　?。?）說(shuō)說(shuō)“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行） 　　3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對(duì)話，同桌分角色讀一讀。說(shuō)說(shuō)從這一段對(duì)話里讀懂了什么？ 4、分角色讀第二段。 　 5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。 　　這一段說(shuō)的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。 三、精讀第三次相遇部分　 　　1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)？ 　　2、從那些詞語(yǔ)句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？ 　　3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？ 　　4、分角色讀第三段 　　5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。 四、作業(yè) 　　1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。 　　2．想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？ 　　板書： 　　　　　　　　　　　　　　　　　第一次相遇　　　撞 　　　　　愛因斯坦與小女孩　　　　第二次相遇　　　遇 　　　　　　　　　　　　　　　　　第三次相遇　　　等待 19 談禮貌 教學(xué)目的： 　　1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。讓學(xué)生從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)：初步感知說(shuō)理性文章的表達(dá)方法。 教具準(zhǔn)備：小黑板　　 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入揭題 　　1、同學(xué)們，我們中華民族自古以來(lái)就是一個(gè)“文明古國(guó)，禮儀之邦”。人在社會(huì)上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個(gè)人是否講禮貌，往往能反映出這個(gè)人的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇專門談禮貌的課文。 　　2、板書課題，齊讀課題，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：（什么地方要講禮貌？禮貌對(duì)我們來(lái)說(shuō)有何意義？……） 二、初讀課文 　　1、提出自學(xué)要求。 朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。 　　2、檢查：（出示小黑板） 　　（1）讀新詞語(yǔ)： 　?。?）朗讀下列古訓(xùn)或俗話：君子不失色于人，不失口于人。禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌 　?。?）挑選自己認(rèn)為讀得最好的段落，當(dāng)眾讀一讀，師生評(píng)點(diǎn)，隨機(jī)糾正讀錯(cuò)的字音，指導(dǎo)讀通句子，讀好人物對(duì)話。 三、默讀課文 　　默讀課文，不理解的地方作上標(biāo)記“？”，然后提出來(lái)。（放到下節(jié)課討論） 四、指導(dǎo)書寫生字 　　1、學(xué)生自讀生字，說(shuō)說(shuō)哪些字不易寫好，哪些地方書寫時(shí)應(yīng)注意。 　　2、范寫生字，邊寫邊講述注意點(diǎn)　　 五、布置作業(yè) 　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí)　 　　章〗 一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)情趣 　　上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起初讀了課文。我有一個(gè)疑問，想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解決這個(gè)問題。課文講了好幾個(gè)有關(guān)講禮貌的故事，可教師想不通：為什么課題不用《禮貌的故事》，而要用《談禮貌》作為課題呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，再討論討論。學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥。 　　學(xué)生思考問題　 二、精讀感悟，遷移運(yùn)用 　　（一）精讀第一自然段。 　　1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？ 　　2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。） 　　　　為了說(shuō)明這個(gè)道理，作者用了一句古訓(xùn)。板書：君子不失色于人，不失口于人。齊讀。 　　3、、請(qǐng)同學(xué)們用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句古訓(xùn)的意思。 　　4、誰(shuí)能用課文中的有關(guān)詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。 　　5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個(gè)道理記在腦子里。 　 （二）精讀第二至第四自然段。 　　1、課文用三個(gè)小故事來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明講禮貌的好處。請(qǐng)同學(xué)們先把寫故事的語(yǔ)句用括號(hào)圈出來(lái)，再自由選擇一個(gè)故事讀一讀，要注意把故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言讀好。誰(shuí)能把故事讀得有聲有色，就說(shuō)明他已經(jīng)讀懂了。 　　練讀，交流讀，評(píng)點(diǎn)，板書：故事說(shuō)理 　　2、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看第一個(gè)故事后面的一句話。 　　出示：這正如俗話所說(shuō)，“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌?！?。 　　聯(lián)系故事內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。（討論、交流、評(píng)點(diǎn)） 　　完成如下板書：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言 　　3、如果我們把這三段話交換一下位置再讀一讀，你有什么想說(shuō)的？ 　　　出示第二自然段中寫故事的語(yǔ)言及第三自然段中說(shuō)理的句子。 　　　再讀第二、三個(gè)故事后面的話，再結(jié)合故事內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫?。（討論、交流、適時(shí)評(píng)點(diǎn)） 　　　板書：貼切 　　　小結(jié)：可見，為了說(shuō)明一個(gè)道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據(jù)這個(gè)事例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)理，才能使人信服。 　　4、這一段主要講了什么？讀一讀，學(xué)生討論、交流。 三、交流收獲，自悟自得 　　學(xué)習(xí)了這篇課文，你取得了哪些收獲？ 　　齊讀第五自然段。交流。 四、總結(jié) 1、說(shuō)說(shuō)這篇課文的表達(dá)方法?！　　　? 　　2、完成課后練習(xí) 　　根據(jù)剛才我們學(xué)到的方法，怎樣才能把事例說(shuō)好？ 　?。?）先定內(nèi)容，內(nèi)容要與講禮貌有關(guān)。 　（2）說(shuō)的時(shí)候要緊緊抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。 　　說(shuō)好處的時(shí)候要注意些什么？（要緊密結(jié)合事例的內(nèi)容來(lái)談。） 　　3、練習(xí)說(shuō)話。（準(zhǔn)備、交流、評(píng)點(diǎn)） 習(xí)作5 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、寫人的習(xí)作練習(xí)，寫一個(gè)“我身邊的小能人”。 　　2、學(xué)習(xí)用一兩個(gè)典型事例反映人物特點(diǎn)的寫作方法。 　　3、弄清征文啟事的要點(diǎn)，練習(xí)向各種兒童報(bào)刊投稿。 教學(xué)重點(diǎn)：用一兩個(gè)事例反映人物特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：生動(dòng)具體地描寫反映人物特點(diǎn)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等。 教學(xué)過程： 一、談話激趣，揭題： 　　1、課前談話：上課前我們先聊一聊，你的偶像是誰(shuí)？用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)為什么把他當(dāng)作自己的偶像？ 　　2、同學(xué)們剛才說(shuō)的這些人都是在某一方面有杰出才能或突出成就的人，都是些“能人”。(板書：能人)“能人”的確值得尊敬，可最近我一聽到能人這個(gè)詞就有說(shuō)不出的煩惱，猜一猜，我為什么會(huì)煩惱。 　　3、猜不出吧，還是讓我來(lái)告訴你，最近學(xué)校讓各班評(píng)選出班級(jí)的小能人，名額只有一個(gè)，可是我們班的同學(xué)都很優(yōu)秀，我不知道選誰(shuí)合適。愿意幫我選出身邊的小能人嗎？(板書：我身邊的小能人) 二、交流材料，拓展思路 　　1、引導(dǎo)審題：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為什么樣的人可以稱為“小能人”。(讓學(xué)生自由談，引導(dǎo)總結(jié)出指“有一定特長(zhǎng)的人”) 　　2、生生互動(dòng)，拓展思路 　　(1)你們準(zhǔn)備推薦誰(shuí)？同組的同學(xué)先討論一下(不要說(shuō)這個(gè)人的名字，說(shuō)說(shuō)這個(gè)的特長(zhǎng)，其他同學(xué)邊聽邊想，給他說(shuō)的這個(gè)人起一個(gè)綽號(hào)，并猜猜他是誰(shuí)。) 　　(2)指名說(shuō)自己推薦的人的特長(zhǎng)，其他同學(xué)根據(jù)特長(zhǎng)內(nèi)容起綽號(hào)，猜猜是哪一位同學(xué)。(請(qǐng)推薦者將被推薦者的名字寫上黑板) 　　(3)有不同意見嗎？你推薦的是誰(shuí)？他有著怎樣的特長(zhǎng)(大家猜猜他說(shuō)的這個(gè)人是誰(shuí)，準(zhǔn)備給他起個(gè)什么綽號(hào)) 　　(4)下面有請(qǐng)獲得“我身邊的小能人”提名的同學(xué)上臺(tái)。教師扮演記者采訪：“我是射陽(yáng)國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校廣播電臺(tái)的記者，這次你獲得了小能人的提名，有什么話想對(duì)大家說(shuō)的？” 　　3、多邊互動(dòng)，交流素材 　　有這么多的同學(xué)獲得了提名，可獲獎(jiǎng)名額有限，究竟該選誰(shuí)呢？請(qǐng)支持者們互相討論一下，然后介紹小能手的事跡給老師聽一聽，看哪一位同學(xué)的事跡多，理由充分，就選誰(shuí)好嗎？有相同意見的小組之間互相串聯(lián)。 　 4、學(xué)生匯報(bào)交流自己的意見和理由。 　　5、剛才同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，你們說(shuō)班級(jí)里誰(shuí)對(duì)這幾位同學(xué)最了解(小能手自己)，如果你們是記者，準(zhǔn)備問他們些什么？ 　　6、進(jìn)行模擬采訪，引導(dǎo)被采訪者說(shuō)出自己最難忘的事。(引導(dǎo)板書：典型事例) 三、寫法指導(dǎo)： 　　1、我相信聽了這幾位同學(xué)的自我介紹后，同學(xué)們對(duì)他們更加了解了。學(xué)校在展“我身邊的小能人”評(píng)選活動(dòng)的同時(shí)，還開展了相關(guān)的征文活動(dòng)。請(qǐng)看一看征文啟事。 　　2、學(xué)生自由閱讀征文啟事，課本107頁(yè) 3、讀了征文啟事，你覺得有什么地方要提醒同學(xué)們的。(引導(dǎo)學(xué)生歸納、板書) 　　四、學(xué)生寫作，教師巡視。 練習(xí)5 教學(xué)要求： 　　1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，了解一些生活中最新出現(xiàn)的詞匯。 　　2、讓學(xué)生通過誦讀掌握一些表示說(shuō)話時(shí)的情態(tài)的詞語(yǔ)，積累以備用。 　　3、寫好鋼筆字，注意整體布局。 　　4、練習(xí)口語(yǔ)交際，學(xué)習(xí)即興演講。 　　5、學(xué)寫毛筆字。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。 第一課時(shí) 一、教學(xué)第一題（語(yǔ)文與生活） 　　1、教學(xué)第一部分。 　?。?）創(chuàng)設(shè)情景：丁大勇和爸爸看電視時(shí)，爸爸對(duì)大勇的“勁歌勁舞”這個(gè)詞表示不理解。 　　（2）學(xué)生讀這段文字。思考：什么是新詞兒？ 　?。?）指名回答問題并說(shuō)說(shuō)新詞出現(xiàn)的原因。 　?。?）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：由于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的快速發(fā)展，新的詞匯層出不窮，這要求學(xué)生在生活中要多留心，多學(xué)習(xí)。 　　2、教學(xué)第二部分。 　　（1）學(xué)生讀這些詞語(yǔ)，思考它們的意思。（2）學(xué)生試說(shuō)這些新詞兒的意思。（3）教師小結(jié)。 　　3、教學(xué)第三部分。 　?。?）學(xué)生思考準(zhǔn)備。（2）學(xué)生各自說(shuō)出自己知道的新詞兒。 　　（3）總結(jié)拓展：在學(xué)習(xí)和生活中要注意詞義的來(lái)源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成處處學(xué)的好習(xí)慣。 二、教學(xué)第二題（誦讀與積累） 　　1、誦讀詞語(yǔ) 　　（1）出示詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)自由認(rèn)讀。（2）教師范讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。 　?。?）全班交流，說(shuō)出這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。（4）同座討論每條成語(yǔ)的大概意思。 　?。?）學(xué)生練說(shuō)這些成語(yǔ)的意思。（讓學(xué)生知道每個(gè)成語(yǔ)的大概用法和使用的語(yǔ)言環(huán)境） （6）學(xué)生練習(xí)背誦。 　 2、積累與反饋。 　　（1）指名讀，集體練讀。（2）用其中的一些詞語(yǔ)模擬一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)一段話。 （3）集體齊背，指名背。 三、教學(xué)第三題（寫好鋼筆字） 　　　1、指導(dǎo)。 　　?。?）讓學(xué)生讀這兩句話，指出這是選自剛剛學(xué)過的課文《月光啟蒙》中的一段。 　　　（2）引導(dǎo)學(xué)生讀帖。重點(diǎn)觀察整體的布局，行款的優(yōu)美，還要細(xì)心觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)的勻稱、合理。 　　?。?）通過觀察，讓學(xué)生說(shuō)出書寫的格式、字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字在一行中的位置，哪些字不宜和其他字寫整體，寫成一樣大小。 　　　2、練習(xí)。 　　?。?）學(xué)生練習(xí)描紅。注意觀察整體，一氣呵成。 　　?。?）學(xué)生臨寫，教師巡視、輔導(dǎo)。（3）及時(shí)小結(jié)，再讓學(xué)生仿寫。 　　　3、反饋。 　　　　（1）展示寫得好的字，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪兒。糾正寫得不夠好的字。 　　　　（2）教師范寫。（3）學(xué)生再次練寫。 第二課時(shí) 一、教學(xué)第四題（口語(yǔ)交際） 　　　1、審題。 　　　（1）指名讀本次口語(yǔ)交際的要求。 　　　（2）學(xué)生自選話題。（可用題中的參考話題，也可自己擬定話題） 　　　2、指導(dǎo) 　　　（1）教師和學(xué)生共同討論演講的技巧和時(shí)間分配技巧。 　　　（2）學(xué)生根據(jù)自己選定的話題用五分鐘的時(shí)間作準(zhǔn)備。（教師巡視指導(dǎo)） 　　?。?）分組練說(shuō)各自的話題。（各組學(xué)生互相提出各自對(duì)對(duì)方演講的看法） 　　?。?）每組推薦代表上臺(tái)演講師生評(píng)議。 　　　3、反饋。 　　?。?）指名上臺(tái)演講。（師生共同評(píng)議演講的內(nèi)容、用詞、語(yǔ)氣、方式是否得當(dāng)） 　　　（2）評(píng)議小結(jié)。 二、教學(xué)第五題（學(xué)寫毛筆字） 　　　1、出示學(xué)生優(yōu)秀書法作品讓學(xué)生欣賞。 　　　2、學(xué)生談感受。 　　　3、審題。明確本次學(xué)寫的字：售、軍。 　　　4、指導(dǎo)。 　　　（1）教師邊范寫邊講解“售、軍”的書寫方法。（2）學(xué)生練寫，發(fā)現(xiàn)問題再指導(dǎo)。 　　　5、練習(xí)。 　　　（1）學(xué)生再次練寫，教師巡視，幫助有困難的學(xué)生。 （2）學(xué)生在米字格中練習(xí)，教師指導(dǎo)兩個(gè)字的位置和大小。 　　　6、反饋。 　　　（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。（2）指出不足，進(jìn)一步糾正。 附送： 2019-2020年蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)2 一、教案背景 1、面向?qū)W生：小學(xué) 學(xué)科：語(yǔ)文 2、課時(shí)：1課時(shí) 3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：上網(wǎng)查找資料，了解孫友田，查找童謠。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2 讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。 3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。 4、受到熱愛母親的思想教育。 三、教材簡(jiǎn)析: 蘇教版第十冊(cè)第17課《月光啟蒙》，這是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》?！对鹿饽赣H》講述母親患了老年癡呆癥，對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面?！对鹿鈫⒚伞穭t是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事。 四、設(shè)計(jì)思想： 新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和強(qiáng)烈的情感活動(dòng)中，加深對(duì)語(yǔ)言文字理解、賞析，使他們有所感悟、思考，并受到情感熏陶，獲得精神洗滌，享受審美情趣。 五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，感受到熱愛母親的思想教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。 六、教學(xué)方法： 1、朗讀感悟，自主探究，小組討論。 2、揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。 七、教學(xué)準(zhǔn)備： 制作投影片、印發(fā)孫友田的《母愛似水》一文（相關(guān)鏈接： http://www.17xxw.com/Article/sjb/yw/wnjx/wq54645654654/200902/20090226015955_17640.html）。 歌曲《聽媽媽講那過去的事情》（相關(guān)鏈接： http://my.tv.sohu.com/u/vw/14862811） 七、教學(xué)過程： （一）、情境導(dǎo)入。 1、課前2分鐘：播放《聽媽媽講那過去的事情》（相關(guān)鏈接：my.tv.sohu/u/vw/14862811）【出示課件】 2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《月光啟蒙》。 課文最后一節(jié)說(shuō)：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請(qǐng)大家打開書快速地瀏覽課文。 【板書：歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)】 3、這些都是我們民族文化的瑰寶。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那灑滿月光的籬笆小院，去回味母親吟唱的歌謠、童謠。 （二）、朗讀感悟歌謠、童謠。 感悟歌謠 1、請(qǐng)同學(xué)們盡情的吟誦歌謠吧。 【出示歌謠】指生讀 指生評(píng)價(jià) 2、你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰(shuí)有一雙慧眼。（指生交流） 　【出示】“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！? 自由讀讀這段話，看看有什么感受？ （三月的風(fēng)給人什么感覺？ 溪水——是?。∵@風(fēng)清月朗的夜晚， 請(qǐng)大家注意：歌聲是用耳朵聽的，芳香是用鼻子聞的，作者卻說(shuō)“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會(huì)變成嗅覺了呢？為什么？） 別讓這種感覺溜走，老師把這一節(jié)改成了一首小詩(shī)，來(lái)一起讀讀。（齊讀） 【出示小詩(shī)】她用甜甜的嗓音 深情地 為我吟唱 輕輕的 像三月的和風(fēng) 像小溪的流水 小院立即飄滿了她那 芳香的音韻。 師范讀、指生讀 3、請(qǐng)大家閉上眼睛，一起來(lái)欣賞母親唱的歌謠。 看著你們滿臉的甜蜜、溫馨，老師知道你們都陶醉了，陶醉在母親那甜甜的嗓音中了?？赡赣H在歌謠中唱出了什么？讓我們?cè)賮?lái)讀讀歌謠。 【出示歌謠】自由讀、指生讀 在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 讓我們?cè)賮?lái)感受一下這份溫馨與疼愛，指生輕輕的讀 母親在歌謠中唱出了什么？ 讓我們用心去享受這寧?kù)o的夏夜、這溫馨的歌謠、這深沉的母愛。女生齊讀歌謠。 4、【出示填空】母親用歌謠把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心 。 5、師引述：母親深情地為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)了我的心田。 所以說(shuō)——【出示句子】齊讀?！澳赣H不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動(dòng)人的歌謠，為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！? 感悟童謠： 1、歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是——【出示童謠】 學(xué)生自由讀童謠。讀后說(shuō)說(shuō)自己的感覺怎么樣？ 2、這就是童謠的特點(diǎn)，找出你認(rèn)為最有趣的讀給我們聽聽。指名讀。 我們這樣讀你覺得好玩嗎？ 3、此時(shí)老師想起了媽媽還會(huì)唱的童謠。【出示童謠】 你想起來(lái)了嗎？ （指生采用自己喜歡的方式背。） 4、明月以至中天，我依偎在母親的懷里，聽著她唱的歌謠、童謠，感到母親仿佛一尊玉石雕像。 為什么把母親比作“玉石雕像”？ 母親伴著月光讓一些童謠慢慢的溶入了我的心里，這也是一種啟蒙。所以說(shuō)： 【出示句子】齊讀?！澳赣H不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些幽默風(fēng)趣的童謠，為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！? （三）、總結(jié)全文。 1、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音在月光下給我唱歌謠、童謠，還給我——講故事，說(shuō)猜謎語(yǔ)，我幼小的心靈受到了民間文學(xué)的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的——啟蒙老師。 2、【出示】“然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；現(xiàn)在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當(dāng)我趕回老家去看母親時(shí)，這個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年癡呆癥，失去了記憶，安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。 微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……” 此時(shí)此刻，我多么想喚起母親的記憶，多想在母親耳邊低聲地說(shuō)： 　　母親，你可曾記得……學(xué)生拿起筆，寫出心里話 指生交流 （四）、布置作業(yè) 。【出示作業(yè)】 1、閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛似水》。 2、搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠，用自己喜愛的方式和同學(xué)交流。（譜曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等） 3、回家?guī)蛬寢屪鲂┝λ芗暗氖虑椤? 附：板書設(shè)計(jì)：　　　　　17、月光啟蒙 　　　　　　　 唱 歌謠 講 故事　 母愛 說(shuō) 童謠 猜 謎語(yǔ) 教學(xué)反思： 《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。 我抓住啟蒙展開教學(xué)，當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時(shí)候，幾個(gè)孩子說(shuō)到母親說(shuō)神話故事這個(gè)片段，說(shuō)得真棒啊！ 最后我注意拓展情感，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字： 母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。 在我范讀的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當(dāng)我讓他們來(lái)齊讀這篇文章的時(shí)候，我分明見到他們眼中的淚花！ 我接著又說(shuō)道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰(shuí)，不知道他來(lái)干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說(shuō)完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠，于是一個(gè)孩子站起來(lái)，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè)，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠，他們說(shuō)：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對(duì)母親最好的懷念。 趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊(duì)伍，和我一起讀起來(lái)： 母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。 最后，快結(jié)束課文了，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這篇文章有著什么樣的感受時(shí)，孩子感受到了母愛。 另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。 1．“對(duì)話”問題。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。 2．“評(píng)價(jià)”問題。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然，其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長(zhǎng)串的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”；評(píng)價(jià)的到位率不夠。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊(yùn)涵的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。