《2019-2020年五年級語文 《包公審驢》教案 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級語文 《包公審驢》教案 北師大版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級語文 《包公審驢》教案 北師大版 教學(xué)目標(biāo) 1．自學(xué)課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。 2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 3．引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。 4．有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和合作能力。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。 2．教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。 教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入新課 1．“猜一猜”游戲（教師說，學(xué)生猜。） “火盡爐冷平添心猿意馬?！辈乱粋€字。（“驢”字）（教師板書：驢） 我國宋代有一個著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書：包公） 2．說說你對包公還有哪些了解？（生說）教師肯定學(xué)生所說的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個官銜當(dāng)過開封府府尹。因為北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個大官。 3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書：審）學(xué)生齊讀課題。 4．讀了這個題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。 二、初讀課文，了解大意 1．學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。 2．誰來說說課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。） 3．看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。） 三、檢查學(xué)生自學(xué)情況 （教師展示小黑板或課件） 1．認(rèn)讀詞語：掙（zhng）錢 轡頭 聽差(chāi) 耷拉　　圈(jun)欄 審 衙役 懊惱 一聲不吭 聞所未聞 驚慌失措 冒名頂替 2．指名學(xué)生讀，師生共同正音。 3．特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈 4．對比記憶字形。 審（ ） 案（ ） 吭（ ） 衙（ ） 役（ ） 神（ ） 按（ ） 炕（ ） 銜（ ） 投（ ） 5．選擇你理解的詞語練習(xí)說話，提出你不懂的詞語。 6．教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：聞所未聞、 驚慌失措、冒名頂替、 懊惱。 四、朗讀課文 自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。 　　 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個斷案故事。 2．用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容。 二、品讀課文 1．引讀故事的起因。 （1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？ （2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。 （3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對比朗讀： 王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。 驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！ （4）順勢引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。 （5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？ 2．細(xì)讀故事經(jīng)過。 （1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。 （2）小組合作學(xué)習(xí)課文。 （3）小組匯報共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。 “包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。） “不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實實關(guān)上三天！到時我再來審它！” “把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。） “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！保ㄕf明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。） （4）問題解答場：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。 （5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀） （6）包公審驢的過程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，怎么樣？ （7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動。 （8）生排練、表演，師生共同評議。 3．齊讀故事結(jié)果。 （1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？ （2）生齊讀課文第10、11自然段。 三、延伸拓展 1．想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？ （包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要是正當(dāng)?shù)摹＃? 2．其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！ 課后反思 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。” 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計中， 教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學(xué)生搭建一個個展示個性的舞臺。 《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計時，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中： 1．小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因為這一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把這個教學(xué)點淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計中的不足。 2．在學(xué)完課文以后，我設(shè)計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。 在課堂實施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。 附送： 2019-2020年五年級語文 《半截蠟燭》教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。 2、默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。 3、能有感情的朗讀課文，并能分角色演一演。 課前準(zhǔn)備： 1、 了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的基本情況。 2、 記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。 教學(xué)過程： 一、初讀課文，暢談感受 1、出示課題，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫法上很特殊的課文——《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？ 2、學(xué)生讀課文，自由交換意見。 3、課堂交流每個人自己的看法。 學(xué)生的意見會主要集中在這樣幾個方面： （1）課文開頭列出了時間、地點和人物。 （2）整篇課文是對話的形式。 （3）課文的中間用括號的形式提示當(dāng)時的情景、人物的動作、神態(tài)等。 4、教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一種新的文體——劇本。 二、再讀課文，了解大意 1、現(xiàn)在我們知道我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事？ 2、課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強(qiáng)調(diào)概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經(jīng)過，都應(yīng)該得到鼓勵。 3、說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個故事的？ 學(xué)生可能會有各種回答，教學(xué)重要尊重學(xué)生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識到（不一定能明確的說出）讀劇本更要聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體的情景。 三、深入閱讀，感受形象 1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)半截蠟燭的？找出有關(guān)的句子，讀一讀。 2、想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn)，那會怎樣呢？ 想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：（1）德國鬼子對伯諾德一家的迫害；（2）德國鬼子對地下活動的破壞等。 對學(xué)生的想象要有引導(dǎo)，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。 3、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當(dāng)時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？ 嘗試?yán)首x“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了?！? 4、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說？她當(dāng)時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？ 嘗試?yán)首x“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。” 5、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當(dāng)時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？ 嘗試?yán)首x“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？” 6、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。 四、內(nèi)化形象，感悟語言 1、閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。 2、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。 五、拓展延伸，比較閱讀 1、閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。 2、說說課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點。