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2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《國旗怎樣升上去》表格式教案 課 題 國旗怎樣升上去 授課日期 教學(xué)內(nèi)容 1. 不知道滑輪的基本結(jié)構(gòu)，也不知道動、定滑輪的區(qū)別。 2. 知道滑輪的基本結(jié)構(gòu)，但不知道動、定滑輪的區(qū)別。 3. 知道滑輪的基本結(jié)構(gòu)，也知道動、定滑輪的區(qū)別。 教學(xué)目標(biāo) 知道滑輪的結(jié)構(gòu)特征及其分類。 知道兩種滑輪的作用以及一些在生產(chǎn)生活中的運用。 通過科學(xué)探究活動，體驗和感受科學(xué)數(shù)據(jù)的重要意義。 建立一種物體可以有多種用途的意識。 教學(xué)重點 教學(xué)難點 教學(xué)過程 反思與討論 一、導(dǎo)入 1.有誰做過升旗手。 能告訴我，你升旗的時候是向下用力還是向上用力的呢？ 為什么向下用里，國旗卻會向上走呢？ 2.講解滑輪的概念。 3.交流討論：滑輪的形狀 4.小結(jié)：滑輪式用來提升物體的一種簡單裝置，他實際上就是一個繞了繩子的邊上有槽的輪子，它可以圍繞中心的軸轉(zhuǎn)動。 5.談話：使用滑輪有什么好處？滑輪到底有什么作用？讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。 二、了解滑輪的分類及作用 1.你認(rèn)為一個滑輪應(yīng)該有哪些部分構(gòu)成？ 2.出示滑輪，講解各部分名稱。 3.講解動滑輪和定滑輪的特點。 4.定滑輪除了可以幫助我們改變用力的方向，還能幫我們省力嗎？ 5.動滑輪又有什么用呢？ 6.學(xué)生選擇研究動滑輪還是定滑輪。 7.討論實驗。 8.交流、改善實驗。 9.實驗、記錄、交流、小結(jié)。 10.要想做到既省力，又改變用力方向，可以怎樣做呢？ 11.討論。 12.實驗驗證。 三、學(xué)習(xí)應(yīng)用，遷移拓展 1.生活中如果想應(yīng)用滑輪來解決生活中的問題，你覺得必須要有哪些條件，才能比較方便地使用滑輪？ 從學(xué)生的身邊引入課題 做為選做 生活中并不是什么地方都很方便使用滑輪，所以這里再討論一下，在什么樣的情況下比較適合用滑輪，比如前面講到的搬箱子上卡車，就不適合使用。 作業(yè)設(shè)計 完成實驗冊p10、p11的實驗記錄。 板書設(shè)計 5.國旗怎樣升上去 教學(xué)后記 這課我一共上了4個班級，兩個班級失敗，兩個班級基本算成功。在起初備課時，我對學(xué)生的動手能力估計不足，以為學(xué)生組裝滑輪不需要太多時間，因此在五（4）班上第一次時出現(xiàn)了較大的問題。我在簡單演示講解完組裝定滑輪和動滑輪的方法以及實驗方法后，就讓學(xué)生活動了，結(jié)果學(xué)生在組裝時混亂不堪，有的把架子裝反了，有的不知道用什么螺絲，有的不知道滑輪裝在哪個孔內(nèi)，盡管我到各個組去輔導(dǎo)，但學(xué)生用了17分鐘直到下課也沒有裝好。我反思了一下，認(rèn)為學(xué)生是在我講解組裝方法時不夠?qū)Ｐ?，另外自己講解的內(nèi)容也太多了。因此，在教第二個班的時候，我把組裝實驗裝置和實驗方法分為兩步走，我在講解演示組裝方法之前，提出要比一比哪個組組裝得快，以促使學(xué)生專心聽講，在講解完以后我還提醒學(xué)生如果組裝有困難可以去其他先裝好的組看看學(xué)學(xué)，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，組裝實驗裝置用的時間也稍稍減少了些，但組裝的速度還是不快，到下課的時候?qū)W生才剛剛裝好，更別說實驗了。第三次教學(xué)，我講一步讓學(xué)生做一步，學(xué)生組裝的過程要順利多了，但實驗時學(xué)生不會分工，要么都搶著拿測力計，要么誰都不看上升高度，結(jié)果到下課時許多組還只完成了定滑輪的實驗。之后我再進(jìn)行了一下反思，一、發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的動手能力高估了，組裝滑輪對教師來說可能比較容易，但對學(xué)生來說這是個新事物，需要時間去摸索，即使有了老師的講解演示但仍需要老師的更多指導(dǎo)。二、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工合作，小組活動時組長要安排好誰操作、誰觀察、誰記錄，只有分工明確通力合作才能做實驗做好。三、學(xué)生的探究活動離不開老師的引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)探究，但不是放手讓學(xué)生動手就行了，老師必須充分估計學(xué)生在探究時會遇到的困難，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的策略，在學(xué)生遇到自己無法解決的困難時及時給予引導(dǎo)和幫助。在上第四次和第五次的時候我吸取了前面的教訓(xùn)，采用了分步走、多指導(dǎo)的方法，使學(xué)生較好地完成了探究活動。上完后心里還是有許多困惑，一、學(xué)生的探究活動需要充足的時間，他們要思考，要摸索，也會有失誤，這都要時間，但課堂只有四十分鐘，要讓學(xué)生充分探究時間往往不夠，這怎么辦？二、實驗中的注意點有幾條，但學(xué)生只記住了其中的一兩條，實驗方法不正確，影響了實驗結(jié)果，這怎么辦？三、教師指導(dǎo)多了，會不會給人以不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和不以探究為核心的印象？ 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《大腦》教學(xué)實錄 師：在同學(xué)們的心目中誰是最聰明的人呢？ 生：我覺得最聰明的人是我的爸爸。 生：我覺得是老師。 生：我覺得是科學(xué)家。 師：你們的想法各不相同，(課件出示愛因斯坦照片)，這個人卻是世界上公認(rèn)的聰明人，他生前有很多成就，即使是他去世后，人們還把他的一個器官當(dāng)作寶貝研究，這個器官是什么呢？ 生：大腦。 師：你們也非常聰明，這個器官確實是大腦，今天我們就來聊一聊大腦。 【評析】此問題目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個適于探究活動的環(huán)境，從而引出有關(guān)大腦的話題。 師：關(guān)于大腦，你知道些什么？ 生：大腦像一個核桃。 生：大腦分做大腦和右大腦。 生：大腦是粉白色的 師：同學(xué)們知道的真不少，不過我還想知道大腦長在什么地方？ 生：大腦長在頭里。 師：頭顱里裝的都是大腦嗎？ 生：頭里裝的都是大腦。 生：頭里可能還有別的東西。 師：我們打開大腦看看吧。（課件展示：腦從頭顱里淡出），頭里的這些器官我們統(tǒng)稱為腦，所以我們又稱頭為腦袋。腦 下面的部分分別是小腦和腦干，上面的這一部分才是大腦，我們今天要聊的是大腦，小腦和腦干以后再來認(rèn)識。（介紹大腦、小腦、腦干時課件相應(yīng)部位閃動。） 【評析】通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為腦袋里裝的都是大腦，所以在這里有必要讓學(xué)生了解腦的組成。 師：大腦究竟是什么樣子呢？ 生：大腦像核桃。 生：大腦有溝。 師：我們要想更詳細(xì)介紹大腦的樣子通常可以從哪些方面來介紹？ 生：形狀、大小。 生：顏色。 生：軟硬。 生：輕重。 師：下面我們就從顏色、形狀、大小等方面來觀察老師給你們的大腦圖片，觀察后看誰能詳細(xì)描繪出大腦的樣子。（課件出示大腦圖片，學(xué)生觀察） 生：大腦有點圓，顏色是粉白色的。 生：大腦的表面像腸子聚集在一起。 生：大腦分成兩半。 師：同學(xué)們描述的很好，大腦的形狀與我們的兩個拳頭并在一起的樣子差不多，當(dāng)然它更像是一個完整的核桃仁，大腦像核桃仁一樣分左右兩個半球，這兩個半球的中間連在一起，表面凹凸不平，凹下去的稱作溝，凸起的部分稱作回，這樣可以增加大腦的表面積。大腦是淡粉白色的，硬度與我們吃的大豆腐差不多，重量是1200克左右，與4罐可樂的重量差不多。（教師介紹不同的方面，課件出示相應(yīng)的物品圖片） 【評析】五年級的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過通過形狀、顏色、大小、硬度等方面來描述一個事物的樣子，但是不通過提醒就讓他們直接來描述大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)還是有困難的，所以在觀察前的引導(dǎo) “我們通常從哪幾個方面來詳細(xì)描述大腦的樣子呢”就非常必要了，這可以讓學(xué)生比較完整的了解大腦的樣子。 師：接下來我們來做個游戲放松一下，游戲的名字是“神秘的黑袋”。首先組長安排組內(nèi)成員依次摸袋子里面的東西，不準(zhǔn)打開袋子只能從外面摸，然后組內(nèi)共同判斷袋子里都有什么。 （學(xué)生活動） 師：對于黑袋中的物體你們的判斷結(jié)果是什么？ 生：我們小組認(rèn)為黑袋中是橘子、花生、小柿子、核桃。 生：我們組認(rèn)為是橘子、花生、大棗、核桃。 師：你們的判斷是否正確呢？打開袋子看一下吧。 生：（打開袋子）我們都判斷對了！ 生：我們錯了一個。 師：你們判斷的正確率真高??！我就很納悶了，你們沒有看見，只是用手摸就能正確說出袋子里的東西，憑什么呢？ 生：憑感覺。 師：你們的感覺真準(zhǔn)。你們在整個游戲中都用到了哪些器官？這些器官又分別發(fā)揮了什么作用呢？ 生：用到手來摸。 生：用腦想了，后來還用眼睛看。 師：在共同判斷時，你們還用到什么？ 生：判斷時用嘴說，用耳朵聽，用大腦想。 師：看來我們不僅能看、聽、說、摸、思考，還能感覺?？春吐犚彩歉杏X，它們與我們剛才所說的感覺有什么不同？ 生：這個感覺不用單獨的器官感覺。 生：這個感覺是指身上的感覺。 師：說得好，感覺包括了看、聽，但是我們這里說的感覺是指我們軀體上的感覺。那么，我們這些功能都是在誰的指揮下發(fā)揮作用呢？ 生：大腦。 師：對，可你們知道大腦是整體都來指揮這六個功能，還是大腦分成很多區(qū)域，每個區(qū)域指揮一個功能呢？猜猜看。 生：大腦整體指揮。 生：大腦分成很多區(qū)域，一個區(qū)域指揮一個功能。 師：你們的意見不統(tǒng)一阿，到底誰的想法正確呢？這個問題也困擾了科學(xué)家們很長時間，它們做了很多的實驗，其中的一個實驗是利用電子設(shè)備來跟蹤大腦。（課件演示人們從事不同活動時大腦的反應(yīng)。） 師：看了這個實驗后，你們現(xiàn)在的想法是什么？ 生：我認(rèn)為大腦是分成區(qū)域來指揮的。 生：我剛才猜大腦是整體來指揮的，現(xiàn)在我覺得大腦是分成區(qū)域來指揮。 師：你剛才猜大腦是整體來指揮的，為什么現(xiàn)在要改變想法呢？ 生：因為我看了科學(xué)家的實驗，發(fā)現(xiàn)做不同的事情大腦活躍的地方不一樣，所以我覺得大腦應(yīng)該是分區(qū)域來指揮的。 師：其他同學(xué)有不同想法嗎？看來你們都認(rèn)為大腦是分區(qū)域來指揮的，事實上從這個實驗我們確實也看出大腦是分區(qū)域來指揮的。那么，這六個功能分別由大腦的哪些區(qū)域來指揮的？ （學(xué)生指著課件說，把大腦的不同區(qū)域與六大功能對應(yīng)。） 師：請同學(xué)們回憶一下，剛才的游戲過程中大腦的哪些區(qū)域發(fā)揮了指揮作用？ 生：思維、運動區(qū)域發(fā)揮了作用。 生：視覺、聽覺區(qū)域發(fā)揮了作用。 生：思維、視覺、聽覺、運動、感覺、語言區(qū)域都發(fā)揮了作用。 師：在我們所做的其他事情上，有沒有大腦只有一個區(qū)域發(fā)揮作用，其他的地方靜止的情況？ 生：沒有,運動會賽跑還得邊看邊跑。 師：大腦雖然是分區(qū)域來指揮的，但是大腦的這些區(qū)域都是密切配合，協(xié)調(diào)工作來共同完成每件工作。 【片斷評析】了解大腦的六大功能，不僅要讓學(xué)生體會大腦是指揮中心而且要讓學(xué)生知道大腦是分區(qū)域指揮、管理的。了解大腦的功能首先就得讓學(xué)生知道大腦到底有哪些功能，所以就有了“神秘的黑袋”這個游戲活動，通過這個活動讓學(xué)生體會大腦有思維、看、聽、語言、感覺、運動的功能。在活動中聽、看等功能是通過耳朵、 眼睛等不同器官來完成的。如果直接把他們說成是大腦的功能似乎太牽強了些，學(xué)生不易理解。所以教師通過“在游戲過程中你們使用了哪些器官？這些器官發(fā)揮了什么作用？這些器官都是在誰的指揮下完成任務(wù)的？”這樣的提問作為一個橋梁讓學(xué)生理解“聽、說、運動、感覺、看、思考”其實都是大腦的功能，從而體會到大腦是指揮中心。在讓學(xué)生了解“大腦是分區(qū)域指揮管理”的過程中，通過先猜測，再看科學(xué)家的實驗現(xiàn)象，最后學(xué)生發(fā)表觀點說明理由，使學(xué)生深刻認(rèn)識到“大腦是分區(qū)域管理的”。最后，教師充分利用前面的游戲活動，與學(xué)生共同分析出: 大腦雖然是分區(qū)域指揮，但是這些區(qū)域又是密切配合，協(xié)調(diào)工作來共同完成每件工作。 師：關(guān)于大腦我們聊了很多，你們是否愿意用剛才學(xué)到的知識幫助老師解決幾個難題呢？ 生：愿意！ 師：劉爺爺去商店的路上摔了一跤不小心傷到頭部，他就雙目失明了，他的家人帶著他到處去檢查眼睛，結(jié)果眼睛沒有任何問題。這可能是什么原因？ 生：劉爺爺眼睛沒有問題，可能是大腦指揮視覺的地方摔壞了。 師：其他同學(xué)有什么想法？既然都是這樣想的，那么劉爺爺可能是頭的哪個部位先著地？ 生：劉爺爺摔了頭的后部，因為大腦指揮視覺的地方在后部。 師：說得太有道理了，你們再幫助一個外國朋友診斷診斷。蓋奇是一個勤奮、誠實、有禮貌的人。在一次事故中一根鐵棒戳掉了他的左眼并從顱骨頂部穿出（出示示意圖），傷好以后，蓋奇變成懶惰、撒謊、粗魯?shù)娜?。蓋奇為什么會變成這樣？ 生：我覺得蓋奇被鐵棒傷到了指揮思維的區(qū)域。 生：我還認(rèn)為他是傷到了指揮運動的地方，所以他不愛動，變懶惰了。 生：不對，我認(rèn)為蓋奇被鐵棒傷到了指揮思維的區(qū)域，如果他是傷到了指揮運動的地方他就不會動了。 師：說得太有道理了，因為指揮思維的區(qū)域還負(fù)責(zé)情緒等功能，所以蓋奇會變成懶惰、撒謊、粗魯?shù)娜?。下面我們看一段小品，放松一下。（課件播放趙本山《昨天今天明天》片斷10秒） 師：趙本山在小品中曾經(jīng)說：“隔壁吳老二腦血栓，見誰都哆嗦”，其實吳老二僅僅是左手、左腳哆嗦，后來經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)他的右腦有血栓。你在這個事例中發(fā)現(xiàn)一個什么問題？有什么想法？ 生：我發(fā)現(xiàn)吳老二左手、左腳哆嗦，但是他的右腦有血栓。 師：為什么會這樣呢？ 生：我覺得可能是右腦指揮左手、左腳，左腦指揮右手右腦。 師：是這樣嗎？我們來閱讀資料。（學(xué)生閱讀大腦左右半球差異的內(nèi)容） 師：看來你們的發(fā)現(xiàn)很正確。 【評析】讓學(xué)生用所探究到的知識來解釋身邊的小問題，既加強了學(xué)生對所探究到的知識的理解，又讓他們把科學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來。尤其是“隔壁吳老二”這個事例中學(xué)生體會到大腦左右半球的差異。 師：大腦是不是只有這六大功能呢？當(dāng)然不是，記憶就是大腦的另一個功能，下面我們就來測測自己的記憶力。（課件出示一些益智類游戲來考考學(xué)生的記憶功能） 師：恭喜同學(xué)們都有一個健康的大腦，但是實際生活中，有的人卻沒有你們幸運，（課件出示智障兒童圖片）。我們應(yīng)該怎樣對待這樣不幸的人呢？ 生：我們應(yīng)該幫助他們。 生：我覺得不應(yīng)該看不起他們。 師：同學(xué)們不僅聰明，而且善良，老師相信以后遇到這樣的病人你們一定會盡力幫助他們。大腦對我們?nèi)绱酥匾?，我們?yīng)該怎樣保護好它呢？ 生：運動的時候不要碰到大腦。 生：不要抽煙、喝酒。 生：我聽說不應(yīng)該多吃防腐劑。 師：你們說得真好，保護大腦主要應(yīng)該從環(huán)境、用腦方法、飲食、體育鍛煉等方面去注意。（教師講到不同方面課件出示相關(guān)圖片）這樣我們才能有一個健康聰明的大腦。 師：今天咱們一起認(rèn)識了大腦，了解了它的部分功能，大腦這個重要的器官時刻有條不紊地指揮著我們的行動，是我們?nèi)梭w的“司令部”，科學(xué)用腦，合理保護，它會指揮著我們成為一個出色的人。