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2019-2020年人教版三上《噸的認識》WORD版教案4 設(shè)計理念： 1、在猜測中生成懸念。課一開始，讓學生猜測老師的體重，不管合理不合理，對勇于猜測的學生，老師都予以表揚。在猜測的熱烈氛圍中，老師告訴大家一個秘密，14個老師的體重合起來才大約有1噸重，設(shè)置了“噸”的懸念。 2、在探究中生成概念。通過搬運礦泉水的實踐活動，學生得出20千克一桶的礦泉水，搬運50次，才正好是1噸。 3、在體驗中生成新知。在抱抱你的好朋友、估計體重的游戲活動中，讓學生再一次感受到噸的概念，并且由全班學生的總體重得出了“噸”與“千克”的化聚方法。在這樣的親身經(jīng)歷中讓學生生成新知就顯得很自然了。 教學目標：1、認識噸，理解噸的概念； 2、讓學生感受1噸有多重；知道相鄰單位之間的進率。 教學重難點：認識噸，知道相鄰單位之間的進率。 課前準備：20千克的礦泉水4桶，每位學生準備1元硬幣一枚，1千克重的物體一包，搜集一些物體的重量。 教學過程： 一、猜與掂 1、老師想請小朋友們猜一猜我大概有多重，請把你的想法告訴同桌，看看誰說得最接近。 2、老師的體重是75千克，你猜對了嗎？ （通過猜測老師的體重，一方面可以調(diào)動學生學習的積極性，另一方面還可以提高學生估計重量的能力） 3、與千克有關(guān)的重量單位還有嗎？（指名說）我們再來說一說千克與克的關(guān)系。 1千克=1000克，那么75千克=（ ）克。 4、現(xiàn)在請你拿出一元錢的硬幣放在自己的手上，靜靜地感受。此時此刻，你有什么感覺？把1千克的物體放在自己的左手上，繼續(xù)靜靜地體驗一下。好，放下來，老師發(fā)現(xiàn)一些小朋友把左手上的物體換到了右手上，這是什么現(xiàn)象？現(xiàn)在來說說1千克重的物體給你的感覺。 （通過“掂”這個過程，增強了學生的親身經(jīng)歷，促使學生對1克、1千克有了進一步的體驗，從而為學習“噸”的認識打下伏筆） 二、引題 1、老師的體重是75千克，誰來試著抱一下老師？（抱不動）老師告訴大家，大約14個老師合在一起，就有1噸重了。對此，小朋友們有什么感想？ 2、剛才我們用手掂1克、1千克的物體的，現(xiàn)在1噸的物體你還能用手來掂嗎？這節(jié)課，咱們就一起來學習與噸有關(guān)的知識。 （用“讓學生嘗試抱老師”這種方式來引題，學生一定會很感興趣，在此基礎(chǔ)上再告訴學生14個老師的體重才大約有1噸重，讓學生初次感受噸） 三、新知探究 1、噸的用途 在這之前，你看到或者聽到過跟噸有關(guān)的事例嗎？（生舉例） 師總結(jié)：計量較重的物體的的質(zhì)量，通常用“噸”來做單位。計量大宗物體的質(zhì)量，也用“噸”來做單位，在平時我們看到的“t”、“T”，這就是噸的記號。 2、體驗1噸 （1）下面，老師組織大家搞一個實踐活動，主要是搬運礦泉水。要求：每組派兩個代表，一人搬，另一人數(shù)次數(shù)，把搬運的次數(shù)寫在黑板上。從講臺的這一端搬到那一端，搬到你不想搬為止，其他的小朋友為他們加油，觀察他們的動作與身體的變化。（在搬運過程中，教師要提醒學生注意，我們正處于長身體的重要階段，搬不動就不要硬撐。） （2）剛剛參加搬運的小朋友站到小組中間，讓同學們仔細觀察他們有什么變化，為什么這么短的距離，搬了10次都不到，他們就這么累？ （3）再一次搬運礦泉水，請剛才發(fā)表觀點的幾位同學參加，搬完，請你們跟大家說說你的感受。 （4）1桶礦泉水約重20千克，搬50次就是1噸。從這句話中你想到了什么？ 生：50桶礦泉水重1噸。 生：2050=1000（千克） 1000千克=1噸 （5）5噸=（ ）千克 3000千克=（ ）噸 （通過搬運礦泉水的實踐活動，讓學生再次體驗噸，以使學生對噸有一個更加深刻的認識） 3、再次感受噸 （1）我們再來做一個游戲：估計體重。要求：①互相抱一抱你的好朋友；②估計一下他的體重；③把你的體重告訴抱你的好朋友。游戲在2分鐘內(nèi)完成。 （2）抱完了你的好朋友，靜靜地體會，你有什么感受？假如把全班同學的體重都看作是25千克，要多少個同學合在一起才會有1噸？現(xiàn)在我們班有52個小朋友，平均每個小朋友的體重是25千克，此時此刻你最想說的是什么？ 生：全班小朋友重2552=1300（千克）。 （通過組織學生進行“搬運礦泉水”、“抱抱好朋友”的實踐游戲活動，其目的主要是讓學生在合作探究中生成“噸”的概念，在親身體驗中理解并掌握新知。） 四、展示收集來的信息 1、展示課外收集到的一些物體的重量，誰愿意和大家一起來分享？ 2、在這些信息中，哪些物體合起來大約有1噸？所有物體的重量合起來有幾噸幾千克？ 五、總結(jié)回顧，促進反思 通過剛才的學習，你對噸有了哪些認識？你有什么收獲？ 六、板書設(shè)計： 噸的認識 1噸=1000千克 作業(yè)設(shè)計： 2噸=（ ）千克 6千克=（ ）噸 7噸=（ ）千克 4千克=（ ）噸 附送： 2019-2020年人教版三上《周長的認識》WORD版教案1 【教學目標】 1、通過比一比、想一想、指一指等活動感知封閉圖形一周的長度是它的周長，并通過獨立思考、合作交流等形式給予學生探索求周長的策略，掌握計算長方形和正方形周長的方法。 2、經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，并在過程中體驗成功，增強學好數(shù)學的信心，并通過探索求周長的策略的過程培養(yǎng)學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。 3、通過操作活動，能夠?qū)ふ医鉀Q問題的策略，并學會與他人合作。 【重難點】 理解周長的定義，掌握求周長的策略。 【教學準備】 教具準備：課件、不同的平面圖形（三角形、長方形、正方形、五角星、圓、臺階形、月牙形、不規(guī)則圖形如樹葉） 學具準備 ：三角尺、毛線等測量工具，剪刀。 【教學過程】 一、故事引入，激發(fā)興趣 由故事：在一個農(nóng)莊里，住著一戶勤勞的農(nóng)家，這戶農(nóng)家的主人是王老伯，王老伯種了許多的蔬菜，還養(yǎng)了一群動物，可是，這群動物經(jīng)常跑到菜地里，看著辛辛苦苦種出來的蔬菜被動物們糟蹋了，王老伯很著急。為了保護這些蔬菜，王老伯想到了一個辦法，他打算用木條做出籬笆，用籬笆將菜地圍起來，擋住這群動物。 怎么圍呢？（出示長方形菜地）這是三位同學設(shè)計的三種不同的方法，我們用紅線代表籬笆的。仔細看他們分別是怎么圍的。你認為哪種方案最合理呢？ 學情預設(shè)：學生普遍認為第一種最合理。教師讓學生說出理由：第二種方法圍的不完整，動物可能從開口進去。（教師可以引導學生說出用方法2菜地還是不封閉的，動物還是可以進去的）（板書：封閉）方法3圍了一圈后又多圍了一段，卻沒有用，浪費材料。 小結(jié)：師：因此，為了保護蔬菜，我們可以在菜地的邊線上圍一圈籬笆。這里的一圈我們在數(shù)學上叫做“一周”（板書：一周） 二、活動體驗，理解一周和周長的含義 1、畫一畫，加深對“一周”的理解 師：請同學們將課本翻到第 頁，我們來看第一題，這里第一行有葉子、國旗、數(shù)學課本、鐘，第二行還有四個圖形，下面請同學們用紅筆畫出這些圖形的一周。 學情預設(shè)：大部分學生可以畫出圖形的一周。教師可以通過投影儀進行反饋。強調(diào)終點回到起點，也就是終點與起點是重合的。 同桌之間相互檢查，全對的同學請舉手。 2、想一想，歸納周長的定義 師：剛剛我們認識了圖形的一周。今天我們要學習的是“周長”（板書：周長）想一想，你能說一說什么是周長么？ 學情預設(shè)：學生易說出：圍成圖形一周的長度是周長。教師可以畫出三角形，問學生三角形兩邊的長度之和是三角形的周長嗎？（不是）就像我們剛剛用籬笆圍成的圖形一樣是不封閉的，只有封閉圖形才有周長。(板書：圍成封閉圖形一周的長度是它的周長。) 請學生齊讀周長的定義。 3、判斷，加深對周長定義的理解 （課件出示楓葉等圖片） 判斷下面的圖形有沒有周長。 學情預設(shè)：學生較易找出圖4沒有周長。因為它不是封閉圖形。然后教師演示畫圖形一周的過程，讓學生舉起右手，跟電腦一起畫；請學生上臺來指出一周。學生對圖6可能有疑問，指出周長是圖形外圍一周的長度。 三、探索求周長的策略 師：剛剛我們知道了什么是周長，下面我們不但要知道周長是什么意思，還要知道周長有多長。（板書：求周長）今天老師帶來了一些平面圖形，認識的請說出來。（出示：長方形、正方形、圓形、三角形、心形、五角星、六邊形）（將紙片貼在黑板上） 這7個圖形你最喜歡哪一個？ 同桌兩人選一個圖形，用我們準備好的工具想想它的周長怎么算。 （從黑板上拿下三角形）哪位同學來說一說，你是用什么方法知道它的周長的呢？ 學情預設(shè)： 學生可能會回答用尺量，教師引導學生說出先用尺量出三條邊的長度，然后加起來，就是三角形的周長了。（板書：用直尺量） 師：這個方法可行嗎？ 師：（從黑板上拿下圓形）那這個圖形用什么方法知道它的周長呢？（邊不是直的，不可以用直尺量） 學情預設(shè)： 學生可能會回答用軟尺量。教師進一步引導學生了解軟尺在生活中的應(yīng)用：媽媽做衣服時，用軟尺量你的腰圍；體育老師量長度的尺是不是軟尺呢？木工師傅的卷尺是不是軟的？（板書：用軟尺量） （師：那我們今天沒有帶軟尺，該怎么辦呢？）學生可能會用到學具毛線。教師引導學生講出測量的過程：先用毛線沿著圓形的邊線圍一圈，然后用剪刀剪斷，再測量毛線的長度。毛線的長度就是圓形的周長。（板書：繞線法） 師：如果老師既沒有帶軟尺，也沒有帶毛線，只有一把直尺，那怎么辦呢？ 課件演示測量的過程，教師邊講解：現(xiàn)在圓形的做一點記號，對牢直尺的0刻度，然后滾過去，像自行車車胎一樣滾過去，滾到我們做的記號就可以了。（板書：滾動法） 師：（從黑板上拿下心形紙片）這個用什么方法。 學情預設(shè)： 根據(jù)前面的討論，學生會提出用軟尺、用毛線圍、放在尺子上滾過去的方法。教師通過演示用直尺滾過去的方法，師學生了解這種方法不可行。請學生說明原因。這時教師可以總結(jié)：凸出來的部分我們可以滾，但是凹的部分是不可以滾的。因此，我們只能通過用軟尺量，用毛線圍的方法知道它的周長。 師：（從黑板上依次拿下六邊形、五角星紙片）這個是一個五角星，它用什么方法呢？（用直尺量出10條邊的長度，再加起來）我們可以發(fā)現(xiàn)10條邊的長度都相等，為5厘米，那么周長為：5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=50(厘米)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學情預設(shè)： 學生較易得出10條邊的長度相等，所以可以量出一條邊的長度，然后乘以10就可以了。 （第二課時）四、探索長方形和正方形周長的計算方法。 師：現(xiàn)在黑板上還剩下哪兩個圖形？（正方形和長方形）首先請同學們猜一猜，正方形和長方形那個圖形的周長比較大？怎樣來驗證你猜的對不對呢？（計算周長）老師在課前已經(jīng)幫你們量好了長方形和正方形各個邊的長度了。 先想一想你打算怎么算？然后在練習本上算一算。 學情預設(shè)： 長方形周長的計算方法：（1）10+10+20+20=60（厘米） （2）102+202=50（厘米） （3）（10+20）2=50(厘米) 正方形周長的計算方法：（1）15+15+15+15=60(厘米) （2）4╳15=60（厘米） 五、課堂小結(jié)，內(nèi)化新知 師：我們還有哪些圖形沒有研究？（正方形和長方形），這兩個圖形我們下節(jié)課再研究。今天這節(jié)課你學到了哪些知識？