《2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》教學反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》教學反思.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》教學反思 本節(jié)課是一堂典型的探究課，針對一種現(xiàn)象或一個問題，按照提出設想、設計實驗、實驗探索、分析數(shù)據(jù)、得出結論的科學探究的規(guī)律來組織課堂教學，但在整個教學過程中，有幾點是需要我們注意的： 一是對于提出的現(xiàn)象或問題，一定要貼近學生平時的生活，我們教師在設計教案時一定要以兒童的心態(tài)來分析學生的情況，有時在引入探究內容時可簡潔明了些，不宜過分復雜，本課就是從怎樣搬動一塊石頭入手展開研究，激發(fā)學生的研究興趣。 二是對于實驗器材的準備，實驗器材不在多，貴在精，能滿足探究即可。教師還應該認識到，本次實驗中的器材和工具，學生是否熟悉、是否容易上手，如果學生不熟悉，在正式探究之前教師還需要指導學生怎樣對其進行使用，本節(jié)課中用機械工具箱中的平衡架來組裝一個杠桿，我認為這個工具對于學生來說還是存在一定的陌生感，因此，老師先需要指導學生進行組裝，熟悉一下，然后再利用其進行探究實驗，如若沒有這個緩沖過程，對于后續(xù)的實驗事必會增大難度。 三是實驗方法的指導，對于學生來說，實驗之前一定要明確實驗的目的和方法，實驗的目的是為了解決一定問題的，是一定要有結果的，實驗的目的可以由老師提出或學生提出，是探究活動的出發(fā)點和歸宿，絕對不能進行毫無目的的實驗。而實驗的方法和過程，一開始可以對學生進行指導，不能任其胡來，所以在第一次實驗前，教師進行了引導，讓學生依次選擇力點，掛起上勾碼，記錄數(shù)據(jù)，然后進行分析比較，使學生熟悉科學研究的一般規(guī)律，避免了盲目和混亂，而第二次實驗，學生已經(jīng)“心中有數(shù)”，這時教師可以不必手把手的教，可以讓學生自行設計方法，教師只需適當指導，這樣既發(fā)揮其主體作用，又體現(xiàn)了科學課堂實驗由“扶”到“放”的梯度層次 附送： 2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》教學反思2 這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：重點、支點、力點。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯(lián)系。 我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。 學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果力點的鉤碼數(shù)少于重點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，如果力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。 在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。 這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。 關于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔，實驗結論就比較難概括了。如果想在實驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生。