《2019年(春)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2.1《分?jǐn)?shù)的意義》教案7 （新版）西師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(春)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2.1《分?jǐn)?shù)的意義》教案7 （新版）西師大版.doc（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2.1《分?jǐn)?shù)的意義》教 案7 （新版）西師大版 目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 2.過(guò)程與方法：進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。 3.情感與態(tài)度：理解有關(guān)單位“1”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而揭示分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位的含義。 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)整體與部分的關(guān)系。 過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境。 （1）展示主題圖 （2）讓學(xué)生說(shuō)出從圖中獲取的主要信息 （3）揭示課題 二、師生共同探究新知。 （一）再創(chuàng)情境，探案例1。 1.中秋期間，我們的傳統(tǒng)習(xí)俗是合家分享一塊大月餅，喻示合家和美，團(tuán)圓之意。小華一家也不例外。 他告訴我們什么？ 誰(shuí)能告訴大家，這里的1/4是把（）看作一個(gè)整體呢？？ 2.小紅家買的是盒裝月餅，每盒8個(gè)，她說(shuō)：我分得這盒月餅的1/4。誰(shuí)知道小紅所說(shuō)的1/4是把什么看作一個(gè)整體呢？ 分析一下他倆得到的月餅，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？有什么問(wèn)題嗎？ 小組交流，再全班反饋 完成P2“分一分” （二）：教學(xué)單位“1”、分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位。 1.關(guān)于單位“1”。 學(xué)生小組交流“議一議” 師讓學(xué)生小組“議一議”的3個(gè)情境，全班反饋（師對(duì)應(yīng)板書） 歸納：一個(gè)物體或是由許多物體組成一個(gè)整體，通常把它叫做單位“1” 觀察板書內(nèi)容，體會(huì)這里單位1的量，及其所表示量的對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。（可以同桌交流） 2.關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義。 理解了什么是單位1的量，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義 學(xué)生活動(dòng)：（小組合作）拿出一些小棒，把它看作單位1使它能平均分成5份，6份…… 情況反饋 歸納分?jǐn)?shù)的意義：讓學(xué)生用自己的話先說(shuō)，再對(duì)照書上的概念進(jìn)行鞏固。同時(shí)板書：分?jǐn)?shù) 說(shuō)一說(shuō)，議一議，上面分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義 課堂活動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)；畫一畫（P3第2題） 3.關(guān)于分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。 把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)，又叫做這個(gè)分?jǐn)?shù)的單位。 讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)： 再議一議：分?jǐn)?shù)單位與分?jǐn)?shù)什么有關(guān)系？（分母） 三、全課總結(jié)。 1.反思與質(zhì)疑。 本課我們研究了哪些方面的新內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的理解。再針對(duì)主題圖的情境試述其中各分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。 2.還有什么疑惑的，或者有什么不同的想法？ 師生共同梳理 單位“1”——分?jǐn)?shù)——分?jǐn)?shù)單位 四、布置作業(yè) 練習(xí)一第1、2、3題 附送： 2019年(春)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2.1《分?jǐn)?shù)的意義》教 案8 （新版）西師大版 【教學(xué)內(nèi)容】 教科書第1~2頁(yè)的例1以及相關(guān)的練習(xí)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1理解分?jǐn)?shù)的意義和單位“1”的含義，知道分母、分子的含義和分?jǐn)?shù)各部分的名稱，知道生活中分?jǐn)?shù)的廣泛用途，會(huì)用分?jǐn)?shù)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。 2培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納概括能力。 3通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件和視頻展示臺(tái)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)引入 師：中秋節(jié)到了，小華家買了很多月餅，分月餅的任務(wù)當(dāng)然就落到小華的身上了。你看，小華一會(huì)兒就把這幾塊月餅分好了。你能用分?jǐn)?shù)分別表示這些月餅的陰影部分占一個(gè)月餅的幾分之幾嗎？ 多媒體課件展示： 等學(xué)生完成后，抽學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺(tái)上展示，集體訂正。 二、教學(xué)新課 1教學(xué)例1，理解單位“1” 師：第二天，小華的爸爸又買回一盒月餅共8個(gè)，并且提出了一個(gè)新的分月餅的要求。 課件演示：爸爸對(duì)小華說(shuō)：小華，你把這8個(gè)月餅平均分給4個(gè)人吧。 師：同學(xué)們，你們能用小圓代替月餅，幫小華分一分嗎？ 等學(xué)生分好后，抽一個(gè)學(xué)生分的小圓在視頻展示臺(tái)上展示。 師：這時(shí)，小華的爸爸又提出了問(wèn)題。 課件演示：爸爸對(duì)小華說(shuō)：每個(gè)人得的月餅是這8個(gè)月餅的幾分之幾呢？ 引導(dǎo)學(xué)生理解把8個(gè)月餅平均分成了4份，每份是這8個(gè)月餅的14。 師：老師也有個(gè)問(wèn)題，剛才小華分出了1個(gè)月餅的1/4，這兒又分出了8個(gè)月餅的1/4，同學(xué)們看一看，這兩個(gè)1/4表示的月餅數(shù)量一樣嗎？ 多媒體課件演示下面的月餅圖： 引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)1/4代表的數(shù)量不一樣。 師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出前一個(gè)1/4是1個(gè)月餅的1/4，而后一個(gè)1/4是8個(gè)月餅的1/4。課件中隨學(xué)生的回答在圖形下出現(xiàn)相應(yīng)的文字。 師：對(duì)。前一個(gè)1/4是以1個(gè)月餅為一個(gè)整體來(lái)平均分的，而后一個(gè)1/4是以8個(gè)月餅為一個(gè)整體來(lái)平均分的。平均分的整體不一樣，對(duì)分出來(lái)的每份數(shù)量有影響嗎？ 讓學(xué)生意識(shí)到，整體“1”的變化對(duì)每份的數(shù)量是有影響的。以1個(gè)月餅為整體“1”，每份就是1/4個(gè)月餅；以8個(gè)月餅為整體“1”，每份就是2個(gè)月餅。 師：像這樣把許多物體組成的一個(gè)整體來(lái)平均分的分?jǐn)?shù)還很多，請(qǐng)同學(xué)們看一看下面這幅圖。 課件出示第2頁(yè)的熊貓圖。 師：這里是把多少只熊貓看作一個(gè)整體？平均分成了幾份？每份是這個(gè)整體的幾分之幾？ 請(qǐng)分一分，并填空。 課件出示單元主題圖，要求學(xué)生說(shuō)圖中的每個(gè)分?jǐn)?shù)分別是以什么作為一個(gè)整體來(lái)平均分的。 師：通過(guò)上面的研究，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些分?jǐn)?shù)都是以許多物體組成的一個(gè)整體來(lái)平均分的。 師：像這樣由一個(gè)物體或許多物體組成的一個(gè)整體，通常我們把它叫做單位“1”。 板書單位“1”的含義。 師：把12個(gè)學(xué)生看作一個(gè)整體，其中的6個(gè)學(xué)生是這個(gè)整體的幾分之幾？這里是把誰(shuí)看作一個(gè)整體？ 教師再舉兩個(gè)例子，深化學(xué)生對(duì)單位“1”的理解。 2理解并歸納分?jǐn)?shù)的意義 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一些小棒，把它們平均分成5份或6份，想一想，其中的1份是全部小棒的幾分之幾？其中的2份呢？其中的3份呢？ 學(xué)生操作后回答，如：我拿了10根小棒，把它平均分成了5份，每份有2根小棒，這2根小棒是10根小棒的1/5。2份有4根小棒，這4根小棒是10根小棒的2/5…… 師：想想自己操作的過(guò)程，你能說(shuō)一說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)嗎？ 學(xué)生討論后可能這樣表述：把單位“1”平均分成幾份，表示其中1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。 師：同學(xué)們歸納得很好，但是這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“幾份”，所以我們一般把前一個(gè)“幾份”說(shuō)成是若干份。 歸納并板書分?jǐn)?shù)的意義，板書課題。 試一試：涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾？ 師：看看最后（五星圖）這個(gè)分?jǐn)?shù)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。 生：這個(gè)分?jǐn)?shù)表示把15顆五角星平均分成5份，其中的3份占這個(gè)圖形的35。 師：把15顆五角星平均分成了5份，其中的1份占這個(gè)圖形的幾分之幾？（生：1/5）其中的3份呢？（生：3/5）35是由多少個(gè)15組成的？（生：3個(gè)）所以，35的分?jǐn)?shù)單位是1/5，35/里面有3個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。 說(shuō)一說(shuō)：3/7的分?jǐn)?shù)單位是多少？它有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？5/6，9/10呢？ 3說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù) 師：分?jǐn)?shù)在我們生活中應(yīng)用得非常廣泛，書上第3頁(yè)課堂活動(dòng)中的兩個(gè)小朋友正在說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)，你們能像他們這樣說(shuō)一說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)嗎？ 學(xué)生說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)。 三、課堂小結(jié) （略） 四、課堂作業(yè) 1第4頁(yè)課堂活動(dòng)第2題。 2練習(xí)一第1,2,3,4題。 分?jǐn)?shù)的意義 師：在三年級(jí)的時(shí)候，我們初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你能在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)嗎？ 課件出示如下的題目： （1）把一個(gè)月餅平均分成4份，其中的1份是這個(gè)月餅的（）； （2）把一張手工紙平均分成6份，其中的3份是這張紙的（）； （3）把一個(gè)蘋果平均分成8份，其中的5份是這個(gè)蘋果的（）。 學(xué)生匯報(bào)答案：依次為1/4，3/6，5/8。 師：同學(xué)們觀察這3個(gè)例子，先獨(dú)立思考再小組討論：你認(rèn)為什么是分?jǐn)?shù)？ 學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流，然后全班匯報(bào)，教師 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中1份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。 師：說(shuō)得不錯(cuò)，下面我們來(lái)看這幅圖（課件出示主題圖），圖上的同學(xué)們?cè)诟墒裁矗? 生：圖上的同學(xué)在邊看地圖邊討論。 師：他們?cè)谟懻撔┦裁茨兀? 學(xué)生匯報(bào)。（略） 師：你能從他們的對(duì)話里找出有關(guān)的分?jǐn)?shù)嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：我國(guó)人口約占世界人口的1/5；我國(guó)陸地面積約是世界陸地面積的7/100；我國(guó)森林覆蓋面積約占世界森林覆蓋面積的1/25；我國(guó)沿海漁場(chǎng)面積約占世界沿海漁場(chǎng)總面積的1/4。 師：這些分?jǐn)?shù)和我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有哪些不一樣呢？ 學(xué)生討論后匯報(bào)：這里的分?jǐn)?shù)不是把一個(gè)物體分成若干份，而是把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。 師：分析得不錯(cuò)，這節(jié)課我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)。（板書題目） 師：中秋節(jié)快到了，老師給你們帶來(lái)了月餅，現(xiàn)在我把這個(gè)月餅平均分成4份，每份是這個(gè)月餅的幾分之幾呢？（課件演示分月餅的過(guò)程） 生：每份是這個(gè)月餅的1/4。（課件顯示1/4） 師：我把8個(gè)月餅平均分成4份（課件同步演示），每份是這堆月餅的幾分之幾呢？ 生：每份也是這堆月餅的14。（課件顯示14） 師：我把12個(gè)月餅平均分成4份，每份又是這堆月餅的幾分之幾呢？ 生：每份還是這堆月餅的1/4。（課件同步展示） 師：（把3幅圖都集中在同一個(gè)畫面上）同學(xué)們，請(qǐng)看這3幅圖，我們共同用了哪一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？ 生：1/4。 師：請(qǐng)你比較一下，都是1/4，它們表示的部分一樣嗎？ 生：不一樣。 師：為什么不一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。 學(xué)生小組討論匯報(bào)：是因?yàn)楸环值臇|西不一樣。 師：你能具體說(shuō)說(shuō)每一次分別是以什么作為一個(gè)整體來(lái)分的嗎？ 估計(jì)學(xué)生會(huì)這樣匯報(bào)：第一次是以一個(gè)月餅作為整體來(lái)分的，第二次是以8個(gè)月餅作為整體來(lái)分的，第三次是以12個(gè)月餅作為整體來(lái)分的。 師：比較這3次分月餅的過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生討論后匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)： （1）被分的月餅越多，每份分到的月餅就越多。 （2）不但可以把一個(gè)月餅看成是一個(gè)整體，還可以把多個(gè)月餅看成一個(gè)整體。 師：這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)都很重要，生活中像這樣的例子還有很多，例如：五（1）班的男生占全班人數(shù)的1/3，這里就是把“全班人數(shù)”看成一個(gè)整體；又如本校女生人數(shù)是全校人數(shù)的1/2，這里又是把“全校人數(shù)”看作一個(gè)整體。這樣的例子你還能舉出哪些？ 學(xué)生舉例，并說(shuō)明把什么看作一個(gè)整體。 師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：我發(fā)現(xiàn)不但可以把一個(gè)物體看成一個(gè)整體，還可以把許多物體合起來(lái)看成一個(gè)整體。 師：下面我們把許多物體合起來(lái)看作一個(gè)整體。（師舉起一些小棒）這些小棒可以看成一個(gè)整體嗎？ 生：可以。 師：（舉起更多的小棒）這些小棒也可以看作一個(gè)整體嗎？ 生：也可以。 師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿出一些小棒作為一個(gè)整體，同學(xué)們可以拿5根、也可以拿10根、15根、20根，你喜歡哪個(gè)數(shù)就拿多少根，拿好了嗎？（學(xué)生：好了）請(qǐng)同學(xué)們把這些小棒平均分成5份。 學(xué)生分小棒。 師：舉起你們小棒的1/5。 學(xué)生各自舉起自己小棒的1/5。 師：你們舉起的小棒都是一樣多的嗎？ 讓學(xué)生直觀地看出：舉起的小棒不一樣多。5根的1/5是1根，10根的1/5是2根，15根的1/5是3根…… 師：請(qǐng)你們舉起你們小棒的3/5。 學(xué)生舉小棒。 師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 讓學(xué)生從手中的小棒看出：舉起的小棒還是不一樣多。5根的3/5是3根，10根的3/5是6根，15根的3/5是9根…… 師：為什么舉起的都是1/5或3/5，小棒的根數(shù)卻有的少有的多呢？ 生：因?yàn)槲覀兠總€(gè)人拿的小棒不一樣的。 師：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 生：說(shuō)明被分的東西越多，每份就越多。 師：同學(xué)們總結(jié)得不錯(cuò)，下面我們就用這些知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。（課件出示第2頁(yè)“分一分”） 學(xué)生先討論再全班交流。 生：把6只大熊貓玩具看作一個(gè)整體，平均分成3份，每份的2只熊貓是這個(gè)整體的1/3。 師：剛才同學(xué)們?cè)趨R報(bào)的時(shí)候都很關(guān)心把誰(shuí)作為一個(gè)整體這個(gè)問(wèn)題，下面請(qǐng)同學(xué)們想一想：我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)和原來(lái)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么不同？ 學(xué)生討論后匯報(bào)：原來(lái)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)是把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)；而今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)是把許多個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)。 師：分析得好，剛才同學(xué)們說(shuō)到了“一個(gè)物體”或“幾個(gè)物體組成的一個(gè)整體”，通常我們把它叫做單位“1”。你能找出剛才“議一議”中這些分?jǐn)?shù)的單位“1”嗎？ 學(xué)生找單位“1”并匯報(bào)。 師：下面我們?cè)賮?lái)看一看主題圖（課件出示主題圖），這些小朋友說(shuō)的這些分?jǐn)?shù)分別是以什么作為單位“1”？ 學(xué)生討論匯報(bào)。（略） …… 分?jǐn)?shù)的意義（二） 【教學(xué)內(nèi)容】 教科書第4~5頁(yè)的例2、例3以及相關(guān)的練習(xí)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示除法的商。 2培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、分析能力和歸納概括能力。 3理解所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生獲得價(jià)值體驗(yàn)，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。 【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件、視頻展示臺(tái)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 11/3是把單位“1”平均分成（）份，表示這樣的（）份。3/4又表示什么呢？ 2什么是分?jǐn)?shù)？ 3用200cm2的紙板做8個(gè)學(xué)具，平均每個(gè)學(xué)具要用多少平方厘米紙板？ 二、導(dǎo)入新課 師：最后一個(gè)小題同學(xué)們是用什么方法做的？ 生：除法。 師：為什么用除法呀？ 生：因?yàn)橐?00cm2的紙板平均分成8份。 師：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份要用除法計(jì)算，把一個(gè)整體平均分成幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。除法和分?jǐn)?shù)有沒(méi)有聯(lián)系，有什么聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。 （板書課題） 三、進(jìn)行新課 1教學(xué)例2 多媒體課件出示例2。 師：把4m的長(zhǎng)度平均分成5份，每份的長(zhǎng)度是多少？我們可以從兩個(gè)角度來(lái)研究：一方面想一想用算式怎樣計(jì)算；另一方面想一想用分?jǐn)?shù)表示每份的長(zhǎng)度。 （板書：用算式計(jì)算用分?jǐn)?shù)表示） 師：同學(xué)們可以從中選一個(gè)問(wèn)題來(lái)研究，一會(huì)兒老師聽聽你們的意見。 學(xué)生討論。 師：想好了嗎？哪些同學(xué)研究了第一個(gè)問(wèn)題：用算式怎樣計(jì)算每份的長(zhǎng)度？ 生：45。 師：為什么？ 生：因?yàn)檫@是把4m平均分成5份，求其中的一份是多少，用除法計(jì)算。 師：哪些同學(xué)研究了第二個(gè)問(wèn)題：怎樣用分?jǐn)?shù)表示每份的長(zhǎng)度? 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把1m平均分成5份，每份就是15m。4m中有4個(gè)1m，就有4個(gè)15m，就是45m。 師：把4m平均分成5份，每份的長(zhǎng)度用算式表示是45，用分?jǐn)?shù)表示是45，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法與分?jǐn)?shù)是有聯(lián)系的，45的結(jié)果就是4/5。 師：是不是所有的除法和分?jǐn)?shù)都有聯(lián)系呢？它們是怎樣聯(lián)系的呢？同學(xué)們做一做下面的題目就更清楚了。 學(xué)生完成第4頁(yè)例2下面的“議一議”，要求學(xué)生先填表，再說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。 師：從中你知道了什么？ 指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：13=1/3；34=3/4。 師：比較這幾個(gè)式子，它們的算式和商有聯(lián)系嗎？從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生討論后回答：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分母。 師：你能利用除法與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，用分?jǐn)?shù)表示除法算式的結(jié)果嗎？ 生：能！ 引導(dǎo)學(xué)生完成第5頁(yè)的試一試。在學(xué)生完成39=3/9；16=1/6；47=4/7的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成a7=（）（）；ab=（）（），逐步歸納出用字母表示的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。 師：ab=ab表示什么意思呢？ 生：表示被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分母。 師：同學(xué)們看看教材，書上專門說(shuō)了一句“b≠0”，你知道為什么要作這樣的規(guī)定嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出因?yàn)槌龜?shù)、分?jǐn)?shù)的分母都不能為0，所以在這個(gè)等式中也要強(qiáng)調(diào)除數(shù)、分?jǐn)?shù)的分母不能為0。 師：這樣一來(lái)，同學(xué)們就能全面理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系了。 2教學(xué)例3 師：我們知道了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以后，就可以用它們的關(guān)系來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題了。下面我們先來(lái)研究小華家養(yǎng)的雞、鴨、兔的問(wèn)題。 課件出示第5頁(yè)例3。 師：從圖中我們知道了些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中有2只兔、3只鴨和4只雞。 師：要求兔的只數(shù)是鴨的幾分之幾，應(yīng)該怎樣列算式？ 生：23。 師：由分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，你能算出23是幾分之幾嗎？ 生：23=2/3。 師：為什么？ 生：因?yàn)楸怀龜?shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，用這個(gè)關(guān)系可以知道23=23。 師：請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法自己解決雞是鴨的幾分之幾和圖中其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 學(xué)生討論解答。（略） 3總結(jié)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別 師：我們已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，但是它們有沒(méi)有區(qū)別呢？請(qǐng)小組討論后填寫下表。 視頻展示臺(tái)上出示表格： 聯(lián)系 區(qū)別 除法 分?jǐn)?shù) 學(xué)生討論填寫表格后，將一個(gè)小組的結(jié)果在視頻展示臺(tái)上展示出來(lái)： 聯(lián)系 區(qū)別 除法分子相當(dāng)于被除數(shù)， 是一種運(yùn)算。 分?jǐn)?shù)分母相當(dāng)于除數(shù)。 是一個(gè)數(shù)，也可以表示兩個(gè)數(shù)相除。 師：這樣一來(lái)，我們對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系理解得就更加深刻了。 四、課堂小結(jié)（略） 五、課堂作業(yè) 練習(xí)一第5，6，7，8，9題。