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2019-2020年青島版科學四上《水變熱了》課堂實錄 教學目標： 1、能對“煮稀飯”“燒開水”的現(xiàn)象認真觀察，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題；能根據(jù)假設設計探究實驗，并能利用實驗結果解釋假設；能利用圖形表示自己的研究結果。 2、愿意合作與交流，體驗到合作和交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。 3、知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應用。 教學重點： 1、 能通過實驗認識對流現(xiàn)象，并且會設計實驗方案。 2、 了解生活中的對流現(xiàn)象，知道熱能在液體和氣體中傳遞。 教學難點： 了解實驗中的木屑、紙屑、粉筆末之所以會上升、下降都是因為水的推動，知道熱水會上升，涼水會下降。 教學準備： 燒杯、石棉網(wǎng)、三腳架、酒精燈、實驗記錄單。 教學過程 一、導入，提出問題 師：今天，老師帶來了兩瓶水，請你仔細觀察，這兩瓶水有什么不同？ 生：顏色不同。 師：是的，如果老師將這兩個瓶子的瓶口相對，像這樣。請你猜猜看，可能會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？大膽猜想。（課件出示） 生：水漏出；…………（有這個可能。） 生：水可能會流在一起，（這是你的想法，也有這個可能。其他同學呢？繼續(xù)談。。。 師：到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？ 生： 師：好，我們就看看。為了防止水流出，老師用塑料片將瓶口蓋住。瞪大眼睛仔細看。（學生觀察現(xiàn)象） 師：哎！有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？ 生：水沒有流出，也沒有相混？ 　　師：不好意思，看來大家都沒有猜中，沒關系！老師再給你們一次機會。 師：如果把兩個瓶子倒過來，像這樣，又會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？ 生： 師：好了，究竟會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢，咱們再來試試？（師演示） 師：仔細看，看到了什么現(xiàn)象？ 生：匯報觀察到的現(xiàn)象。 二、猜想假設 師：真是太奇怪了，為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？ 學生猜測。 生：可能與顏色有關吧？（有不同意見嗎？剛才也是兩種顏色相對，就沒有發(fā)生這種現(xiàn)象，這個猜測可能不準確） 生：不對，剛才也是兩種顏色相對呀！ 生：可能與水的溫度有關。 生：可能一瓶是熱水，一瓶是冷水。 師：也就是與水的溫度有關。 師：還有不同的觀點嗎？英雄所見略同，大家都認為與兩瓶水的溫度不同有關？ 師：那溫度不同的水在什么樣的情況下才會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？ 三、制定實驗方案 師：可以設計怎樣的實驗來證明呢？小組同學討論一下。 生討論。（把水加熱、觀察水加熱過程中的變化、觀察水受熱后的變化） 師：討論好了嗎？哪個小組先來匯報？ 生：把水加熱。 師：給水加熱，觀察水在加熱過程中的變化，這個方法可以吧？ 生：可以。 師：下一個小組？ 師：還有沒有不同的實驗方案？ 師：看來大家都想通過加熱一杯水來觀察現(xiàn)象，我也覺得這個方法非常的好，那我們就用這種方法，但是你們想過沒有，水是透明的、無色的液體，要想非常清楚地看到水受熱的變化，現(xiàn)象會不會很明顯？ 生：不明顯！ 師：要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，你有什么更好的辦法？ 生：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。 師：同學們的主意真不錯，為了方便同學們的實驗，老師也為大家準備了一些請看大屏幕：都有什么？ 生:有木屑、粉筆末，還有碎紙屑。 師：實驗時，每個小組可以選擇其中的一種。 師：請大家思考在實驗過程中應該注意什么呢？ 生：要注意安全。 師：實驗過程中我們第一就要注意安全；第二、先觀察加熱前的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中的現(xiàn)象并把看到的現(xiàn)象記錄下來。聽明白了？咱們可要看看哪個小組合作的好，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多，好不好？ 師：好，組長到前面選擇放入水中的物體。 四、學生小組合作實驗 師：都拿到實驗物品了嗎？ 師：請把領到的物品放入水中，仔細觀察，看到現(xiàn)象了嗎？ 學生觀察。 師：點燃酒精燈開始加熱。 學生實驗，切換投影教師巡視指導。 （指導時要仔細，深入到每一個小組，用手勢和語言指導，教學生記錄） 五、匯報交流 師：看到實驗現(xiàn)象了嗎？看到現(xiàn)象的小組可以把酒精燈熄滅了。先在小組內交流交流你們看到的現(xiàn)象。 師：剛才的實驗老師發(fā)現(xiàn)同學們合作的非常好，觀察的認真，記錄的詳細，下面哪個小組先來匯報？ 學生展示記錄單并講解。（看到了什么，提醒記錄單，想到了什么，提示一上一下是相對流動） 生：加熱后，底部有一些木屑（紙屑）慢慢上升起來了，然后又從杯子上方落下去，底部不斷的有鋸末上升，上升后的鋸末又下降，總是這樣循環(huán)著。 師：你觀察得很仔細。下面哪個同學展示？ 生：我們組看到木屑（紙屑）先是有少數(shù)上升，而且上升的很慢，后來就越來越多，上升的速度也快了。 生：木屑在水里游動，一會兒翻滾起來，跑到上面，一會兒又下去了，不停地循環(huán)。 師：用手比劃？ 學生邊說邊形象地比劃。（不但用語言描述，而且還用動作表示，非常好。） 師：通過剛才的匯報我發(fā)現(xiàn)同學們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象有一個共同點，是什么？ 生：當水被加熱后，水中的物體都是上升下降，再上升再下降。 師：誰再說一遍？ 生： 師：真聰明！ 師：為什么加熱之后就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象呢？（輕）到底是誰在不停的上升下降呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學討論一下。 學生討論，師指導并參與討論。 師：哪個小組先匯報？ 生：說明熱水上升，冷水下降。 生：熱水上升，冷水下降。 師；大家都認為是熱水上升，冷水下降？ 生： 師：好！大家都認為熱水上升，冷水下降！師畫圖。 師：是的，水被加熱的過程中，下面的水受熱上升，上面的冷水就流下來補充，冷水在下面受熱后再上升，又把上面較冷的水擠下來，就這樣不斷的進行著熱水上升，冷水下降，科學上把這種現(xiàn)象叫做對流。板書：對流 師：熱水上升的過程就是水傳遞熱的過程， 通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――。 生：變熱了。 師：水就熱了。 貼課題：水變熱了 師：水是通過什么方式變熱的？ 師：簡單地說，對流就是什么？ 師：對流就是底部的熱水上升，上面的冷水下降！ 師：同學們真不簡單，利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？ 師：請同學們仔細看，瓶子里游動的是什么？ 生：金魚！ 師：漂亮嗎？養(yǎng)過金魚的請舉手！哈哈，都養(yǎng)過，那你告訴老師這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 師：確定嗎？ 師：是的，在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？ 師： 但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？ 師：信的同學請舉手，不信的同學。。。。事實勝于雄辯，到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？咱們試試看？ 師：注意看！老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。 先使瓶口均勻受熱，然后固定加熱。 現(xiàn)在瓶口的水怎么樣了？魚呢？ 　　　隨著時間的延長瓶口的水。。。。魚呢？你想到了什么？ 　　　再看，水已經(jīng)開始冒泡泡了，說明水。。。。魚呢？ 師：水開了嗎？魚怎樣？ 生：水開了，魚還在游泳。 師：這是怎么回事呢？ 小組討論一下。 生：上方的水開了，熱水不容易向下流動，下方的水仍然是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 師：你們的意思是說下面的水是涼的，誰敢上來摸一摸下面的水究竟是涼的還是熱的？ 生摸 師：看來，當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？ 師：究竟是不是這樣？我們再來試一次？為了節(jié)約時間，我提前在瓶子里放上了顏色和冷水，仔細看。 （一瓶熱水，一瓶冷水，熱水在下，冷水在上。仔細觀察。） 師：你們看到了什么？ 師：看來，只有在什么情況下才容易發(fā)生對流現(xiàn)象？這種情況呢？ 生：（對號，叉號） 師小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？ 生：對流！ 六、遷移運用 師：水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，日常生活中人們巧妙的利用了熱對流，請看大屏幕： 師：出示熱粥圖。 師：怎樣讓粥熱的更快？ 生：攪一攪，把下面的熱的攪上來，上面的冷攪下去，幫助粥對流，就可以熱的快。 師：真聰明！ 出示燒水的壺：壺里的水是怎樣變熱直至沸騰的？ 生：對流 師:知道了熱在水中是以對流的方式傳遞熱的，那么熱在氣體中又是怎樣傳遞的呢？（稍停） 師：咱們以生活中的現(xiàn)象為例子，請看大屏幕，室內的暖氣片通常是安裝在下方還是上方？它是怎樣讓整個房間變暖的？ 師：小組同學討論討論。 生討論。 生：我們覺得，把暖氣安在下面，也是對流的原因，暖氣先把下面的空氣烤熱了，熱空氣上升，上面的冷空氣下來補充，又被烤熱，又上升，不斷地循環(huán)，整間屋子的空氣溫度就都升高了。 師：到底是不是這樣呢？一起來看大屏幕。 師：看來，熱在氣體中也是怎樣傳遞的？ 師：來，談談這節(jié)課的收獲吧！ 學生談。 師：談的真好 師：同學們的收獲可真不少。最后老師再給大家留一個小問題。 （出示課件） 師：請同學們根據(jù)我們這節(jié)課學到的知識，實際操作一下，看誰先找到答案好不好? 師：這節(jié)課我們就上到這里，下課！ 附送： 2019-2020年青島版科學四上《水流有力量》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 一、 教案背景 1、 面向學生：小學 2、學科：科學 2、 課時：1課時 3、 學生課前準備： （1） 提前預習課本42-43頁內容。 （2） 課前搜集關于水流力量的資料。 二、 教材分析 內容分析：《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。水流能產(chǎn)生力量，這種力量給人類帶來好處，也帶來災難。初步構建這種雙重認識，趨利避害，利于小學生樹立正確的科學觀。為此設計了《水流有力量》一課。教科書設計注重了探究的過程性和水流的兩面性。這樣做是為了使學生獲得探究意識、實驗能力、科學思維及尊重事實等方面素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。 學情分析：該節(jié)課讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)提供的材料和簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜想和假設；能夠采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。通過實驗知道影響水流力量大小的因素，了解水流的力量與人類生產(chǎn)生活的關系。通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。 教學方法：繼續(xù)學習對比實驗的方法。讓學生討論實驗中哪個條件不變，了解對比實驗中只有一個變化的量；哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。讓學生在觀察、探究實驗、交流總結、相互評價中體驗什么是對比實驗。 教學目標： 1、能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。 2、在探究水的力量的過程中體現(xiàn)合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)。 3、知道水流能夠產(chǎn)生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產(chǎn)生活的關系。 教學重、難點： 知道水流能夠產(chǎn)生力量；在觀察、實驗的過程中探究影響水流力量大小的因素，并在探究的過程中學會合作、探究與交流。 教學準備： 教具：一個水槽、一個燒杯、一個注射器、一個小水輪；有關水力的視頻資料、教學課件。 學具：每組一個水槽、一個小水輪、一個燒杯、一個注射器；美工刀、塑料棒、胡蘿卜、剪成片的易拉罐鋁片六片每組一份。 三、教學過程 一：探究水流產(chǎn)生力量 1、結合時事海嘯，談話導入 同學們，你們知道嗎？前段時間，印尼發(fā)生了特大海嘯，海水倒卷、橫沖直撞，摧毀了他們的家園，淹死了牲畜 ，造成了特大災難。 下面，讓我們一起看一段視頻，讓我們一起直覺地感受一下海嘯，特別提示大家的是視頻中有一段輪船搏擊大海的錄像，請同學們仔細觀察。（播放視頻資料） 百度視頻：（http://www.tudou.com/programs/view/JZ1WidHjQj4/ 播放前30秒視頻 http://v.youku.com/v_show/id_XMjE4NzY3ODk2.html ） 2、 提問：通過剛才的時事和這段資料你有什么感受？ （學生談自己的發(fā)現(xiàn)） 生：水流能給人們帶來災害。 生：輪船能戰(zhàn)勝水流的力量，沖出巨浪。 生：水流有力量。 …… 師：你看水流的力量多大啊。那么關于水流的力量你想知道些什么？ 生：水流為什么有力量？ 生：水流的力量為什么這么大？ 生：什么情況下水流的力量大，什么情況下水流的力量?。? …… 師:同學們提出了這么多問題，并且提出的問題都跟水流有力量有關。那么，這節(jié)課我們就讓我們一起來研究17、水流有力量（板書課題）。 二：探究影響水流力量的因素 （一）學生實驗： 1、師提問：老師這兒有一個小水輪，你能用手的力量讓小水輪轉起來嗎？ 生：能 師：誰來試一試？ 師：在什么情況下水輪轉動的快，什么情況下水輪轉動的慢？你能再試一試嗎？（用力大的時侯水輪轉動的快） 師：哪個同學再來試試？ （二）引導學生探究“什么情況下水流產(chǎn)生的力量大” 2、手能讓小水輪轉起來，那么水能讓小水輪轉起來嗎？ 生：能。 師：小組合作在實驗盒里試一試。注意不要把水灑在外面。聽明白要求了嗎？ 學生以小組為單位動手實驗。 師：這說明什么?（水流有力量） 3、猜一猜：在什么情況下水輪轉動的快，什么情況下水輪轉動的慢？ 師：好，誰來說說。 生：水位高的時候水輪轉動的快。 生：我認為水流量多的時候水輪轉動的快。 生：我認為水流快的時候水輪轉動的快…… 師：同學有這么多的奇思妙想，那用什么辦法來驗證咱們猜的對不對呢? 生：實驗。 4、想一想：設計實驗方案： 師：下面，根據(jù)你的猜想和生活經(jīng)驗，再看看桌上擺放的實驗材料。想一想：怎樣用水流來控制水輪轉動的快慢？ 要求：選擇你喜歡的實驗材料，設計一個實驗方案。 5、說一說：學生匯報實驗方案。 師：哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？ 生：用注射器吸水，在同一高度，同時用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。 師：這組同學的思路非常清晰。 生：我們的方法是：用一個燒杯，水流速度一樣，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。 師：這組同學的想法很新穎。 生：我們的方法是：用一個漏杯裝滿水，放在同一高度，先用漏杯直接沖，再蓋上口蓋用少量水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。 師：這組同學的想法也不錯。 …… （教師指導學生完善實驗方案） 6、在實驗之前，我們先來想一想，在實驗的過程中，要注意些什么？ （學生自由發(fā)言） 老師提示兩點：第一，盡量避免把水灑在桌面上；第二，進行對比實驗時，根據(jù)需要只確定一個變化的量。 7、試一試：實驗探究活動　　 師：那接下來就請同學們按照自己設計的方案進行實驗，注意要及時記錄。 學生實驗，教師在小組間巡視。 8、匯報交流，體驗成功的快樂。 師：請把你們的器材和實驗記錄整理一下。剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個小組最想把你們的收獲和大家一起分享？ 學生分組匯報。教師點評。 生：水位高小水輪轉得快，水位低小水輪轉得慢。 師：和你們的猜想一樣嗎？（及時板書） 生：水流量多，小水輪轉得快；水流量少，小水輪轉得慢。 生：水流快，小水輪轉得快；水流慢，小水輪轉得慢。 …… 師：同學們雖然做了不同的實驗，但都發(fā)現(xiàn)有時小水輪轉得快，有時小水輪轉得慢。前面，我們用手轉動小水輪，發(fā)現(xiàn)用力大，小水輪轉動快，用力小水輪轉動慢。那么，小水輪轉動的快慢說明了什么？ 生：水輪轉得快，說明水流力量大；水輪轉得慢，說明水流力量小。 師：也就是說，水位高時水輪轉動快，說明水流的力量大 師生共同總結出：水位高、水流快、水量多時水流的力量大。 8、師小結：通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)水流的多少、流動速度的快慢、水位的高低都會影響水流力量的大小。 師：現(xiàn)在，你能回答前面提出的問題了嗎？我們接著就能學以致用了。 三：認識水流在生活中的應用 1、（出示課件）談話：同學們，你們知道嗎？水流不僅能控制水輪轉動，與我們的生活也有著密切的關系。請舉例說明人們在日常生活中是怎樣對它們加以利用的呢？ 生：水流力量可以發(fā)電。 生：可以利用水流力量沖浪。 可以運用水流力量搬運木材。 …… 師：生活中人們用水流的力量做很多事情，但是水流力量也能給我們帶來危害，誰來說一說? 生：洪水能沖毀農田，毀壞房屋。 生：暴雨能形成泥石流。 生：海嘯能沖毀家園，淹死牲畜、毀壞莊稼……。 …… 2、出示課件 老師也搜集了一些水流力量的應用視頻，我們來看一看 （水力的應用視頻：http://www.tudou.com/programs/view/vRJ0bN0Eiek/ http://www.56.com/u72/v_NTU5NzY0MjE.html使用前1分半鐘） 師小結：水流的力量有利也有弊，所以我們應該利用水流的力量多給人們做貢獻，把危害降到最低。 四、 拓展活動 1、小比賽,小制作。 師：水流力量對我們的影響這么大，可見我們今天的研究非常重要。其中小水輪功不可沒。那同學們想不想自己親手制作一個會動的小水輪？（想）拿出桌上信封中的第二組材料?？纯从惺裁?？（有些胡蘿卜、牙簽、美工刀、塑料棒等半成品的材料。）同學們可以利用它們，制作一個小水輪。比一比，看哪個小組最先制作成功，并讓小水輪轉動起來。 溫馨提示：1、一定要注意安全！2、只要轉動起來就停止。 開始?。▽W生以小組為單位進行） 展示學生制作的小水輪。 師：哪個小組想把你們的小水輪展示給大家看。 2、小結：同學們，回顧本節(jié)課，你有哪些收獲？ 生：我知道了什么情況下水輪轉動的快，什么情況下水輪轉動的慢。 生：我知道了怎么制作會轉的小水輪。 生：我知道了水流的力量對我們生活的影響。 …… 師：收獲真多！現(xiàn)在，就讓我們點數(shù)一下各個小組都獲得了多少張貼畫。你看，今天每個小組都有這么多收獲，特別是某某小組，收獲真不少！ 師總結：同學們，這節(jié)課，我們經(jīng)歷了猜想——探究——交流——總結的過程，自己驗證出了水流有力量；知道了在什么情況下水流的力量大，在什么情況下水流的力量??；并親手制作出了會轉的小水輪。老師真為同學們的勇于探索、善于實踐的學習精神感到高興。希望以后繼續(xù)發(fā)揚。 3、拓展延伸： 百度圖片：http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BB%C6%BA%D3%B5%F7%CB%AE%B5%F7%C9%B3&in=29758&cl=2&lm=-1&pn=2&rn=1&di=283524345&ln=2000&fr=&fmq=&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BB%C6%BA%D3%B5%F7%CB%AE%B5%F7%C9%B3&in=29758&cl=2&lm=-1&pn=2&rn=1&di=283524345&ln=2000&fr=&fmq=&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0#pn7 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BB%C6%BA%D3%B5%F7%CB%AE%B5%F7%C9%B3&in=29758&cl=2&lm=-1&pn=2&rn=1&di=283524345&ln=2000&fr=&fmq=&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0#pn7 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BB%C6%BA%D3%B5%F7%CB%AE%B5%F7%C9%B3&in=29758&cl=2&lm=-1&pn=2&rn=1&di=283524345&ln=2000&fr=&fmq=&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0#pn17 師：本節(jié)課的最后，讓我們一起來看這幾張圖片，這是我國首次對黃河進行調水調沙實驗的圖片。你們知道嗎，xx年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行了調水調沙實驗。這是一項很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續(xù)搜集、調查。 五、板書設計： 17、水流有力量 水流 水輪轉動狀態(tài) 水流的力量 結論 多 快 大 水流有力量 少 慢 小 高 快 大 低 慢 小 快 快 大 慢 慢 小 或 多 ↘ 少↘ 高 → 快 → 大 低→ 慢 → 小 快 ↗ 慢↗ 四、教學反思 回顧《水流有力量》一課的教學，有得有失，留下許多思考： 由教材內容的特點決定教學的特點，我在設計本課教學時，力求貫穿以下教學理念： 1、始終貫徹“以探究為核心”的教學理念。 《科學課程標準》指出：“科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種探究活動?！敝笇W生認識水流產(chǎn)生力量就是讓學生在已有生活經(jīng)驗基礎之上進行科學探究，構建知識，所以在教學時我以實驗探究為核心，引導學生親歷“提出問題—猜想預測—制定方案—實驗驗證—展示交流—思考總結—得出結論”這樣一個探究構建過程。 2、“以人為本，注重方法和過程”的理念。 《科學課程標準》提出：“科學課要幫助學生體驗科學活動的過程與方法。”《水流有力量》一課是通過“對比”實驗的方法來探究影響水流力量的大小的因素，讓學生知道其它條件都要相同，只有一個不同條件才能比較，也就是要控制好這個變量。例如要想驗證水流力量大小與水流量多少的關系，必須讓水流速度快慢相同，水位高低相同，沖擊水輪部位相同，只有水流量的多、少不同才能比較。 3、“注重合作共享、注重成功體驗”的教學理念 《科學課程標準》指出：“要使學生樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身的學習和全面發(fā)展打下基礎?！痹谔骄克髁α看笮∨c哪些因素有關時，讓學生在實驗中學會合作、交流，并在展示交流中達到與其他小組的合作共享，為下一步的實驗探究添加動力。在小制作中進行比一比的動手活動，更進一步加強了小組的合作，哪個小組合作的好哪個小組就會最先制作成功，并讓小水輪最先轉動起來。 本節(jié)課的成功與不足： 1、課件的成功運用，成為本課的亮點。 本節(jié)課我把課件與教學緊密結合，增強了教學效果。特別是開始部分，我用海嘯、輪船搏擊大海的視頻導入。視覺效果相當明顯，讓聽課的師生都受到了震撼，很容易就能得出水流有力量，從而導入新課。課的最后圖片與講解內容放在一起，設計成一本書的模樣，效果也不錯，既便于看圖又便于解說，一舉兩得。但是成也課件，敗也課件。在講到生活中水流力量的利用環(huán)節(jié)時，第一次試講，出現(xiàn)了知識性的錯誤，課件中的我國第一大水電站是葛洲壩水電站，當時沒有人提出異議，而當要正式上課前，有一個老師提出疑問，才知道現(xiàn)在中國最大的水電站已經(jīng)成為課件中將要建成的三峽水電站，在沒辦法改變的情況下，我靈活變動，沒有改課件，而是用一段話來解釋，效果也不錯！“同學們，告訴你們一個好消息，三峽水電站已經(jīng)建成，并投入使用了，現(xiàn)在，我國最大的水電站就是三峽水電站，它的發(fā)電量是葛洲壩水電站的10倍?！? 2、沒有充分利用投影儀。 在小組展示交流時，學生拿著實驗記錄單一邊說，小組同學一邊操作，聽課的老師與其他同學不能很好的看到其中的內容，這里若用投影儀效果會更好，今后一定要注意。 五、 教師情況： 韓曉鳳 山東省濰坊市濰城區(qū)永安路小學 小學高級教師 1972年4月出生 大學學歷 從教21年 電子郵箱：hxf668899@sina.com