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2019-2020年青島版科學(xué)六上《蚯蚓找家》教案設(shè)計 一、教材分析 本課是科學(xué)（青島版）六年級上冊第五單元《生物與環(huán)境》單元的第1課，主要是通過探究“蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境”讓學(xué)生認識不同的環(huán)境中生活著不同的動物，動物與環(huán)境相互依存。從學(xué)生熟悉的動物的生活環(huán)境為切入點，通過查資料、觀察、實驗探究、搜集和整理信息等手段，探究生物與環(huán)境相適應(yīng)的事實，知道環(huán)境對生物生長、生活習(xí)性等也有影響。 二、學(xué)情分析 六年級的學(xué)生已經(jīng)基本具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠自主完成猜想、設(shè)計實驗、實驗觀察、得出結(jié)論等一系列的科學(xué)探究活動。他們對周圍事物尤其周圍常見的動物有了較多的了解，并能對現(xiàn)象進行深入的思考。本課以研究蚯蚓適應(yīng)的環(huán)境為切入點，將學(xué)生帶入廣闊的動物世界，為探究動物與環(huán)境的關(guān)系打開探索之門。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、 會設(shè)計對比實驗研究蚯蚓喜歡的環(huán)境；能反思自己的探究過程；能傾聽他人的意見。 2、 愿意合作與交流，體驗到合作交流的樂趣；關(guān)愛生命，愛護蚯蚓。 3、 知道蚯蚓適于生活的環(huán)境并進而認識到動物和環(huán)境的關(guān)系。 四、教學(xué)準備 教師準備： 教學(xué)課件、蚯蚓、干土、濕土、紙盒、圓盒、手電筒、濕巾 課前活動： 在上課之前，我們先來做一個游戲，請看大屏幕【出示課件】這首童謠大家都很熟悉了，我想請同學(xué)接著往下說，每組選出一名代表來到臺前來，我們從三只青蛙開始，你說四只青蛙，你說五只青蛙，往后接著說，好嗎？你對他們有什么要求嗎？我們聽聽誰說得既準確又流利。同學(xué)們，他們說的怎么樣啊？不錯，真是個口齒伶俐的孩子，今后中央臺的播音員就是你了！掌聲送給他們。 五、教學(xué)過程 （一）激趣導(dǎo)入： 1、上課，同學(xué)們都知道青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥眩裉炖蠋熞步o大家?guī)硪晃粍游锱笥?，大家想不想知道是誰？老師把它們放在了這個盒子中，聽我的口令，當(dāng)我喊“開始”由小組長負責(zé)，打開上面的蓋子。 2、準備好了嗎？同學(xué)們一定要仔細看，可以站起來。我們先看到這里，把蓋蓋上，迅速坐好，看哪個小組速度最快。（師不動） 3、同學(xué)們，看到什么了？（找一個剛才反應(yīng)強烈的同學(xué)）怕嗎？老師從你剛才的表情中看到了，你差點蹦起來，為什么要大聲叫？為什么感到惡心？ 4、我看到剛才這名同學(xué)鎮(zhèn)定自若，你能輕輕的拿出一條蚯蚓來放在手心里嗎？讓大家看看。（師拿一條蚯蚓放在掌心，找一名害怕的學(xué)生）你摸一摸，沒關(guān)系的，試一試。（學(xué)生摸一摸）沒事吧，真不錯。 5、蚯蚓在對我們來說并不陌生，你們對蚯蚓有什么了解嗎？ 6、看來同學(xué)們對蚯蚓的了解還真不少呢，現(xiàn)在請同學(xué)們打開蓋子，可以把蚯蚓拿出來，再來仔細地看一看，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 7、你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？老師這里有一段資料，我們一起來看看。【出示課件】蚯蚓渾身都是寶，是我們?nèi)祟惖呐笥眩∥覀儊斫o它找個家吧？ （二）探究實驗 1、猜想蚯蚓可能適合什么樣的生活環(huán)境。 哎？蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境呢？你知道嗎？你能說說嗎？ （1）：學(xué)生積極回答，直接板書即可 【板書 潮濕 黑暗 松軟 ……】 （2）：學(xué)生說出了一部分，師：想不出來沒關(guān)系，給你們一分鐘的時間，和你周圍的同學(xué)討論一下吧。 （3）：舉手的很少或者沒有舉手的，師：想不出來沒關(guān)系，給你們一分鐘的時間，和你周圍的同學(xué)討論一下吧。 這些都是同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗猜測到或通過書本間接得到的，難道蚯蚓就真的像你們說的這樣，喜歡潮濕黑暗或是松軟的土壤環(huán)境嗎？【隨機板書“？”】這節(jié)課我們就通過做實驗的方法來驗證一下。 2、討論實驗方案并設(shè)計對比實驗。 下面以小組為單位選擇你們喜歡的問題，來設(shè)計實驗方案，我們來看看哪個小組設(shè)計的更科學(xué)，更嚴謹。 小組討論。 3、匯報交流實驗方案 我們一起交流一下吧，誰來說說你們組的實驗方案。別人匯報時，其他人怎么做？傾聽是一個好的習(xí)慣。 生匯報。找兩組學(xué)生來匯報，一組潮濕，一組黑暗。 誰幫他們組來完善一下這個實驗？ 同學(xué)們，我們剛才設(shè)計的是“對比實驗”方案【課件】，對比實驗首先要找到對比項，對比項就是唯一的不同條件，比如研究潮濕問題時，潮濕和干燥是唯一的不同條件。同時要控制好相同條件，比如潮濕問題，要保證“土質(zhì)一樣、兩種土一樣多、蚯蚓數(shù)量一樣、蚯蚓大小一樣、溫度一樣、時間一樣、兩種土攤開的面積一樣、蚯蚓距離土的距離一樣”等等，只有把相同條件考慮的更全面、細致，嚴格控制好這些相同和不同條件，才能使我們的對比實驗更科學(xué)、嚴謹，這樣我們得到的科學(xué)結(jié)論才能更準確、可靠。下面根據(jù)你設(shè)計的對比實驗方案，請組長到臺前領(lǐng)取實驗材料。老師想提醒同學(xué)們一點，做實驗時同學(xué)們要小心一些，愛護我們的蚯蚓朋友。開始實驗。 （三）聯(lián)系生活，長期觀察 1、剛才同學(xué)們研究了蚯蚓的生活環(huán)境，老師知道有一個人他多年來也一直在研究蚯蚓，我們一起來看看。【出示課件：視頻】這位專家經(jīng)過了多年的研究才找到了蚯蚓喜歡黑暗的特點，同學(xué)們，剛才短短的幾分鐘的實驗時間，你認為我們能得到準確可靠的結(jié)論嗎？ 3、為了便于同學(xué)們觀察記錄，老師設(shè)計了一張長期觀察記錄單，回去以后，以小組為單位，繼續(xù)按你們設(shè)計的方案進行實驗，經(jīng)過一段時期后，把觀察到的現(xiàn)象進行整理，看看能得什么樣的科學(xué)結(jié)論。好，這節(jié)課上到這兒，下課！ 和學(xué)生見面要點： 一、強調(diào)紀律 老師說“開始”，才能討論或者是動手操作。 老師擊掌三次要立刻放下手中的所有東西，結(jié)束討論，坐好。 咱們來練習(xí)一下：1、拿出語文書。我說開始了嗎？ 2、翻開第三課。開始。 3、讀讀課文。開始。 4、擊掌三次。停。 二、四年級溶解實驗，設(shè)計實驗方案。 攪拌： 對比項：一杯攪拌，一杯不攪拌。 相同條件：水質(zhì)、水量、水溫、同樣的鹽、鹽量、容器、外部環(huán)境…… 三：小游戲 說說反義詞 仔細—馬虎 粗心—細心 寬敞—狹窄 困難—容易 暖和—寒冷 微笑—悲傷 干燥—潮濕 熟悉—陌生 開始—結(jié)束 明亮—黑暗 失敗—成功 煩惱—高興 現(xiàn)在—將來 喜歡—討厭 封閉—透氣 彎曲—筆直 特殊—一般 堅硬—松軟 涼爽—炎熱 相信—懷疑 四：練習(xí) 回家練習(xí)歌謠，明天上課比賽 一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《蠟燭的變化》word教案 【教學(xué)目標(biāo)】 ●能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中認識體驗物質(zhì)的兩種變化：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。 ●會設(shè)計、完成簡單的實驗，能對實驗現(xiàn)象進行簡單歸納。 ●意識到物質(zhì)是在不斷變化著的，愿意用科學(xué)的眼光看待周圍事物。 【教學(xué)重點與難點】 重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質(zhì)的兩類變化。 難點：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的種類。 【教學(xué)準備】 ●蠟燭，酒精燈，火柴，小刀，醋，堿，燒杯，蒸發(fā)皿，多媒體課件等。 【教學(xué)過程】 一、激趣導(dǎo)入 師：同學(xué)們好，盡管我和大家初次見面，但大家的友好與熱情卻深深地打動了我！我深知大家喜歡魔術(shù)表演，所以我甘愿為大家獻丑，特奉上一個小小的魔術(shù)，大家喜歡嗎？ 生：。 師：看老師表演魔術(shù)，注意仔細觀察，看發(fā)生了什么變化？（出示兩瓶溶劑）這兩個細口瓶里裝的都是無色液體，我把它們混合在一起，看怎樣了? 生： 師：喜歡看嗎？想不想讓它變回去？ 生：想。 師：繼續(xù)演示 生：哇 師：神奇嗎？好玩吧！ 其實大千世界的變化無時無刻不在進行。風(fēng)雨交加、草木生長、生米煮熟飯、平地起高樓，滄海成桑田，海枯石會爛……這些都是變化，可是這些變化的背后隱藏著什么科學(xué)奧秘呢？我們這節(jié)課將以蠟燭為例來研究周圍世界的物質(zhì)變化。（板書課題：蠟燭的變化） 二、探究研究 1、猜想實驗現(xiàn)象 師：蠟燭是大家非常熟悉的事物？同學(xué)們能不能談?wù)勀銓ο灎T有哪些了解？ 生1：蠟燭能發(fā)光，能發(fā)熱，在黑暗里能照明。 生2：在火上烤能變成蠟油。 生3：點燃還能冒煙。 師：同學(xué)們知道得真多。那么蠟燭在什么情況下會發(fā)生這些變化呢？ 生1：蠟燭點燃會發(fā)光、發(fā)熱、 生2：蠟燭加熱會變成蠟油。 師：蠟燭還有一個性能，比如說，這根蠟燭要幾個同學(xué)來用，我可以怎么辦呢？ 生：掰成幾段。 師：同學(xué)們說得真好。也就是說我可以用刀把蠟燭切割成幾段來研究。下面我們以小組為單位進行試驗。在這個試驗過程中，我們應(yīng)該注意哪些問題呢？ 生1：注意安全，不要讓火燒著。 生2：不要讓蠟油燙著。 生3：不要割著手。 師：同學(xué)們想得真周到。老師再強調(diào)一點，還要填寫好實驗記錄表。開始試驗。 2、觀察實驗現(xiàn)象 實驗探究，認識變化的兩種基本類型 實驗一：進行蠟燭的切割、加熱實驗。 1、在做加熱蠟燭實驗之前，我們一起來看看這個實驗的方案。（出示方案。） ① 媒體出示加熱蠟燭的步驟：第一步，將石棉網(wǎng)放在三角架上；第二步，將蠟燭用小刀切一塊放入蒸發(fā)皿中并放在石棉網(wǎng)上；第三步，點燃酒精燈給蒸發(fā)皿加熱。第四步，記錄下你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。 （友情提示：看到現(xiàn)象就熄滅酒精燈） ②學(xué)生實驗并記錄。 ③匯報實驗結(jié)果（記錄） ④再看看剛才加熱的蠟燭，猜測一下它們冷卻后會不會又有變化？ ⑤（記錄） 2、實驗二：進行點燃蠟燭的實驗。 師：唐代著名詩人李商隱曾有這么一句詩句，叫“蠟炬成灰淚始干”。我們點燃蠟燭，蠟燭會越來越少，最后都會沒了，那么它到哪里去了呢，猜猜它變成了什么？ 生答。 同樣再次通過實驗來證明我們的猜測結(jié)果。我們書本就有點燃蠟燭的實驗，好，我們來看一看書上的實驗要求。下面我們各小組對照我們第一個實驗的方案各自討論一下各自要做的實驗的方案和在實驗中的注意點。 小組討論。 討論結(jié)束后匯報，教師擇機點評和補充。 學(xué)生實驗，試驗后匯報實驗結(jié)果。 （記錄） 同學(xué)們，剛才我們一起做了加熱和點燃蠟燭的實驗，我們來對比這兩個實驗，看看這兩個實驗結(jié)果有什么不同？ 生答。（多媒體出示物質(zhì)兩種變化的分類和各自的特征） 3、展示實驗結(jié)果 師：哪個小組起來展示一下你們組的實驗結(jié)果？ 生讀實驗記錄表。（這三個實驗不同，沒有填。） 師：有沒有補充的？ 生：沒有，仍然是蠟。 師：我們一起來看一下這三個實驗有什么不同？切割蠟燭有大塊變成小塊，是什么發(fā)生了變化？ 生：形狀發(fā)生了變化。（師板書：形） 師：物質(zhì)變沒變？ 生：沒有，仍然是蠟。 師：同樣道理，熔化，蠟燭有固態(tài)變成液態(tài)，冷卻又變成固態(tài)。這是什么發(fā)生了變化？ 生：狀態(tài)發(fā)生了變化。（師板書：態(tài)的變化） 師：物質(zhì)變沒變？ 生：沒有。仍然是蠟。 師：當(dāng)我們把蠟燭點燃時，蠟燭不僅有大塊變成小塊，以直最后消失，發(fā)光、發(fā)熱，產(chǎn)生煙。物質(zhì)變沒變? 生：物質(zhì)發(fā)生了變化，由蠟變成了煙等。（師板書：產(chǎn)生新物質(zhì)） 師：也就是說，蠟燭燃燒時，產(chǎn)生了新物質(zhì)。這回你應(yīng)該知道切割、熔化與燃燒有什么不同了吧？ 生：對蠟燭進行切割、熔化只是形態(tài)發(fā)生了變化，物質(zhì)沒有變。而蠟燭燃燒不僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化，而且產(chǎn)生了新物質(zhì)。 師：同學(xué)們說得太好了。其實，大千世界的物質(zhì)千變?nèi)f化歸總起來只有這兩種變化：即形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩種。 三、實踐應(yīng)用 1、折紙、點燃紙 師：上課這么久了，同學(xué)們都很緊張，下面咱們做個小游戲放松一下。請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)的彩紙折個自己喜歡的小玩具，看誰的手藝最好。邊折邊想，這張紙在你的手中發(fā)生了什么變化？開始。 生折。 生：發(fā)生了形態(tài)的變化。 師：同學(xué)們真聰明。如果我把它點燃呢？（師邊說邊點燃） 生：產(chǎn)生了新物質(zhì)——煙和灰。 2、小麥磨成面粉 師：你說得真好。面粉同學(xué)們都很熟悉，把小麥磨成面粉發(fā)生什么變化？ 生：形態(tài)的變化。小麥由大顆粒變成小顆粒。 接下來老師想請同學(xué)們來做個小魔術(shù)，但是在倒的過程中要仔細觀察，看看物質(zhì)發(fā)生了什么變化，好，下面大家就把白醋倒入裝有堿的燒杯中。 1、在堿中倒入少量白醋。 這又是什么變化啊。為什么？ 生：冒泡。產(chǎn)生了新物質(zhì)。 3、大屏幕上的練習(xí) 師：剛才同學(xué)們判斷得真準確，請看大屏幕(鐵水鑄成鐵釘?shù)?，面粉、雞蛋做成面包，木柴燃燒等) 4、讓學(xué)生舉例 師：你能告訴老師你知道生活中哪些變化和蠟燭切割、熔化一樣，僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化，哪些變化像蠟燭的燃燒一樣，不僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化還產(chǎn)生了新物質(zhì)？ 生1：把木條折成幾段。 生1：形態(tài)發(fā)生了變化。 師：這是什么發(fā)生了變化？ 火炬燃燒。 蘋果變黃了 師小結(jié)，并歸納出物質(zhì)變化的兩面性。 師：同學(xué)們知道得真多。在生活中我們需要改變物質(zhì)的形態(tài)或使其產(chǎn)生新物質(zhì)。比如說，面粉直接吃很難吃，把它做成饅頭、面包、點心等多可口。樹木放在教室里不好用，把它做成桌椅用起來就方便多了。當(dāng)然物質(zhì)的改變再給我們帶來方便的同時，也給我們帶來環(huán)境污染等危害。（出示大屏幕：工廠排放的廢物，亂扔垃圾等）因此咱們同學(xué)一方面要從我做起注意保護環(huán)境，另一方面要好學(xué)習(xí)讓物質(zhì)變化在造福人類的同時盡量減少對人類的危害。 四、作業(yè) 師：同學(xué)們，請看大屏幕（泥塑五個福娃）。泥塑在我國有著悠久的歷史，也是很好的藝術(shù)欣賞品。請同學(xué)們利用科學(xué)材料袋里的橡皮泥等作一個自己喜歡的泥塑，課下展示一下。 板書設(shè)計： 5 蠟燭的變化 一、形態(tài)的變化 二、產(chǎn)生新物質(zhì)的變化 青島版小學(xué)科學(xué)六年級上冊 蠟 燭 的 變 化 教 學(xué) 設(shè) 計 圣水峪小學(xué) 陳勇