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2019-2020年六年級科學下冊 尋找達爾文的足跡教案 青島版（三年級起點） 教學目標 1.通過對搜集的有關進化問題的資料分析，體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能嘗試運用不同的方式分析信息資料，對現(xiàn)象進行合理的解釋。 2.在探究生物進化的問題中尊重證據(jù)，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。 3.能根據(jù)事實資料解釋適者生存、自然選擇的含義；能根據(jù)自己的理解闡釋人類的進化歷程。 活動準備： 1.教師可以引導學生在課前對搜集的資料進行歸類整理，按生物進化問題、達爾文探究科學的精神、達爾文的主要貢獻等進行分類。 2.教師幫助學生搜集目前生物種類及存在數(shù)量方面的資料以及生物繁殖能力的資料，便于學生有充足的事實依據(jù)來研究生物相對平衡的問題，為獲得“適者生存”、“自然選擇”的論點打下基礎。另外，教師最好準備豐富的圖片、文字及視頻資料，以此開闊學生的視野。 導入新課： 達爾文簡介：達爾文1809年出生在英國，從小喜歡打獵、采集礦物和動植物標本。1828年在劍橋大學學習神學。1831年大學畢業(yè)，以博物學家的身份自費到“貝格爾”號軍艦作環(huán)球考察；1832年，達爾文在巴西海拔4000米的山上發(fā)現(xiàn)了貝殼化石，經過反復思索他終于明白了地殼升降的道理。1836年10月，達爾文回到英國，1842年，第一次寫出《物種起源》的簡要提綱。1859年11月，寫成了科學巨著《物種起源》旗幟鮮明地提出了“進化論”的思想，說明物種是在不斷變化之中，經歷了由低級到高級、由簡單到復雜的演變過程。 教學過程： 一、學生根據(jù)資料對有關生物相對穩(wěn)定的事實資料進行討論和分析，認識到象的存活數(shù)量與繁殖數(shù)量間的關系。推測其中的原因，對此問題找到恰當?shù)摹⒑侠淼慕忉?；然后再對學生搜集到的相關資料進行分析，在對多種生物的存活數(shù)量與繁殖數(shù)量的分析、討論中，歸納出自己的認識，根據(jù)自己的認識合理地科學地解釋此種現(xiàn)象。 1.你能舉一些例子來說說目前的某一種生物大約有多少嗎？ 2.它的繁殖能力是怎樣的？ 如：在人類開始商業(yè)捕鯨活動之前，北大西洋海域的鯨魚數(shù)量大概為現(xiàn)在的2-24倍，確定在人類還未開始商業(yè)捕鯨活動的時候，北大西洋一帶的鯨魚數(shù)量大約為86.5萬頭。 二、學生根據(jù)資料討論、分析，說出這種生物現(xiàn)象的原因，教師同時展示達爾文提出的自然選擇與適者生存的觀點的具體意義。 讓學生將自己通過探究獲得的科學結論與科學家得出的結論相對照，提高學生的自信心，樹立不迷信權威的信念。 三、展示有關古人類化石、人類進化方面的掛圖、實物等以講故事或資料介紹的方式對擁有的資料進行交流，通過自主想象、分析、推測人的進化歷程，可以用文字表達出進化過程，也可以畫出來。 四、通過資料卡：馬的進化過程的圖片資料，從最早的始新馬到現(xiàn)代馬?？梢宰寣W生初步了解人類進化歷程；人類的進化歷程是對工具的選擇和使用的過程，從四肢行走的猿人到直立行走的人，人的發(fā)展和進步是勞動的結果－勞動創(chuàng)造了人。 五、讓學生了解人類進化的四個階段： 1.早期猿人 2.晚期猿人 3.早期智人 4.晚期智人 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 小蘇打和白醋的變化 1教學反思 教科版 　小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。 　　本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。物質按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應后所產生的現(xiàn)象。 　　其中驗證杯中的氣體是什么物質是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看書也許知道里面會有產生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學生能夠說出鑒別二氧化碳的方法，當然個別學生會聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗，用燃燒的木條伸進去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時，教師應引導學生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳沉在杯底部，它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點，此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時，老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論，教材上：科學家經過研究，確定這是二氧化碳。重點向學生表達研究的內涵，讓學生明白，科學研究時，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后，讓學生觀察剩下的物質，并且與樣本做比較，認識到在這個過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結這個變化也是化學變化。 　　《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質的變化》學生初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準備?？墒牵趯崙?zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學的預設和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步！ 　　一、關于教學過程中的一些思考。 　　本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。。物質按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應后所產生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。 　　二、關于實驗細節(jié)的一些思考和改進 　　用小蘇打和醋的混合可以向學生展示物質混合后發(fā)生質變，產生新物質的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發(fā)生的質變情況，并且還產生了另一種新物質二氧化碳，我在教學中經過摸索，發(fā)現(xiàn)實驗中有幾個細節(jié)應該處理的更細致。 1.進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。 　　整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中，可以更好的讓學生區(qū)別物理變化和化學變化，也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。 2．再加一勺小蘇打?！　‘攦烧呋旌虾蟛辉倜皻馀輹r，再加一勺小蘇打在杯中，然后讓學生觀察后回答還有氣泡嗎？進而思考：沒有氣泡了，說明杯中的透明液體已經不是原來的白醋了。 3.嘗試用混合小蘇打和陳醋。 　　小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化，課本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加著色料，故無色），雖然混合后有一些明顯的變化，但是混合物的顏色并沒有什么改變，所以如果把白醋換成陳醋，我們觀察到的變化將更加明顯，效果是否會更好。教材的大題標不適合隨意更改，但可以鼓勵學生在家嘗試嘗試。