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2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》教案 一、教材分析 教科版三上第四單元“水和空氣”，共有7課內(nèi)容。前4課涉及關(guān)于“水”的內(nèi)容，分別是：1“水”；2“水和食用油的比較”；3“誰(shuí)流得更快一些”；4“比較水的多少”，后3課涉及關(guān)于“空氣”的內(nèi)容。 關(guān)于“水”的內(nèi)容，教材的安排是希望學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)液體的典型代表物質(zhì)—“水”的一些基本性質(zhì)，同時(shí)，為和氣體的典型代表物質(zhì)“空氣”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過4課關(guān)于“水”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從顏色、氣味、流動(dòng)性（黏度）、沒有固定形狀（表面張力）以及體積等性質(zhì)上去更全面地了解“水”，并讓學(xué)生對(duì)“水”從感性認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。所以，關(guān)注什么是“水的基本特征”是我們期待學(xué)生關(guān)注和探究的問題。 “比較水的多少”這一課是希望學(xué)生能從關(guān)注“水沒有固定形狀”這一概念目標(biāo)向關(guān)注“水有一定體積”這個(gè)概念目標(biāo)過渡。活動(dòng)讓學(xué)生通過解決“比較水的多少”這一實(shí)際問題，引發(fā)“表述水的多少”問題的提出和解決，并在測(cè)量工具的產(chǎn)生過程中發(fā)現(xiàn)“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個(gè)不同于固體和氣體的特性。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1．科學(xué)概念：水（液體）有一定的體積，可以測(cè)量。 2．過程與方法：親歷“比較水的多少”的科學(xué)探究過程。 學(xué)會(huì)在整理圖表的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。 3．情感態(tài)度價(jià)值觀：對(duì)比較“水”（液體）的活動(dòng)產(chǎn)生興趣。 意識(shí)到方法可以有很多，但需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才便于交流。 （二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：通過親歷“比較水的多少”的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“水”是有一定體積并可以測(cè)量的。難點(diǎn)：自主探究表述“多少水”的科學(xué)方式。 （三）教學(xué)準(zhǔn)備 小組：大〈1號(hào)〉瓶?jī)?nèi)裝有50ML的水，小〈2號(hào)〉瓶?jī)?nèi)裝有40ML的水；天平；一次性塑料杯子；試管；漏斗；直尺；塑料滴管；塑料量筒；黑色記號(hào)筆； 教師：玻璃量筒4種，實(shí)物投影，課件 （四）教學(xué)過程 1．比較水的多少 （1）觀察、判斷 A．學(xué)生討論：桌上有2瓶水，哪一個(gè)瓶里裝的水更多一些？ B．師生交流：說(shuō)說(shuō)你的判斷。 （2）方法、比較 A．師生討論：能用科學(xué)的方法比較出哪一個(gè)瓶子裝的水更多一些嗎？ B．方法交流：比較哪些方法“既科學(xué)又適合實(shí)驗(yàn)室小組操作”。 （3）操作、交流 A．分小組比較出1號(hào)瓶和2號(hào)瓶水的多少。 B．交流結(jié)果 （設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：“比較水的多少”的活動(dòng)是一個(gè)貫穿于整個(gè)探究過程的主題活動(dòng)，既是學(xué)生需求的“源”，又是教學(xué)活動(dòng)的“引”。從科學(xué)概念的角度看，是希望學(xué)生繼續(xù)關(guān)注“水”的形狀特征，提出“比較水的多少”是需要有同一標(biāo)準(zhǔn)的容器為前提的。） 2．表述多多少水 （1）用自己的方式表述 A．交流：1號(hào)瓶比2號(hào)瓶多多少水 B．記錄我們各組的表述方式 C．分析這樣表述存在的問題，提出比較好的解決方案 （2）用長(zhǎng)度單位來(lái)表述 A．選擇畫刻度的方式再次比較水的多少，并用長(zhǎng)度單位表述多多少水 B．記錄我們各組的表述結(jié)果，分析數(shù)據(jù) C．提出問題：長(zhǎng)度單位適合表述水的多少嗎？ 水的形狀發(fā)生變化了嗎？ 水的多少會(huì)發(fā)生變化嗎？ D．討論：“水有多少”該怎么更好的進(jìn)行表述 E．回憶：生活中，我們是怎么描述牛奶、礦泉水的多少的呢？引入毫升 （3）用毫升進(jìn)行表述 A．出示量筒，學(xué)生熟悉量筒 B．討論毫升和毫米表述意義的區(qū)別 C．用量筒測(cè)量2瓶水的多少，并用毫升進(jìn)行表述 D．匯總數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析 設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：我把自主探究“表述多多少水”的活動(dòng)做為難點(diǎn)，是希望影響學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)需求，這個(gè)需求來(lái)源于“比較水的多少”，也來(lái)源于生活的實(shí)際需要。讓學(xué)生用自己已有的能力去逐步解決這個(gè)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)遇到問題不斷提出解決方案的過程，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水的多少”是立體的，并希望把學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念“水的體積”轉(zhuǎn)化。從科學(xué)概念的角度看，是希望學(xué)生從關(guān)注“水”的形狀特征開始向關(guān)注“水”的體積這一新特征過度，同時(shí)引入表述水體積的標(biāo)準(zhǔn)單位“毫升”和測(cè)量水體積的標(biāo)準(zhǔn)工具“量筒”。 3.延伸 A．教學(xué)量筒的使用方法； B．試取10毫升、5毫升的水 （設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：繼續(xù)關(guān)注“水的體積”，并練習(xí)使用量筒和毫升。） 三、試教體會(huì) 教學(xué)目標(biāo)的不同，是因?yàn)榻處煂?duì)教材的不同理解以及對(duì)學(xué)生發(fā)展定位的不同而引起的。設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)就勢(shì)必在教學(xué)活動(dòng)的安排上有不一樣的側(cè)重，不同的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，不一樣的教學(xué)效果就可能影響學(xué)生向不同的方向發(fā)展。 上完試教的最大體會(huì)是：我到底影響著學(xué)生走向了哪里？ 設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我一直在思考：課堂上的主要活動(dòng)是什么？ 是在“比較水的多少”環(huán)節(jié)嗎？去鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，自主設(shè)計(jì)方案，自行探究？ 是在“表述水多多少”環(huán)節(jié)嗎？嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生使用“量筒”和“毫升”？ 是在“比較水的多少”和“表述多多少水”兩個(gè)活動(dòng)并重，讓學(xué)生既能自主發(fā)揮自己的解決問題的方案設(shè)計(jì)，又能在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“水有一定體積”這一性質(zhì)嗎？ 是在通過親歷“自制測(cè)量工具解決生活問題”這一活動(dòng)，經(jīng)歷人類發(fā)明量筒這種測(cè)量液體體積工具的過程嗎？ 實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，去思考哪個(gè)活動(dòng)是重要活動(dòng)，本身就存在問題。我們更多的要去關(guān)注學(xué)生需要什么？事實(shí)上，關(guān)于“比較水的多少”的活動(dòng)，是學(xué)生已有知識(shí)能力水平上的一個(gè)簡(jiǎn)單地實(shí)際問題，我們老師需要的是把活動(dòng)科學(xué)化；而“用毫升去描述水的多少，使用量筒去測(cè)量水的多少，開始自覺地去關(guān)注水的體積”才是學(xué)生今天需要發(fā)展的，或者說(shuō)是在原有知識(shí)能力基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的發(fā)展需求。 “食物在體內(nèi)的旅行”教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教教師：北京大學(xué)附屬小學(xué) 石潤(rùn)芳 指導(dǎo)教師：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王思錦 教學(xué)主導(dǎo)思想 “科學(xué)探究”是科學(xué)課的核心，既是方法又是過程。 1．基于學(xué)生的“問題”進(jìn)行探究。 食物的消化過程來(lái)自學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生由于不能親眼所見，感覺很陌生，正是這陌生與熟悉之間的矛盾引發(fā)了孩子對(duì)身體進(jìn)行探究的興趣，學(xué)生在前測(cè)中提出了幾十個(gè)問題，分類后，發(fā)現(xiàn)這些問題集中在關(guān)于消化器官的樣子、功能、位置、保健等方面，我們的教學(xué)就從學(xué)生的問題開始，一步一步的深入探究過程中。 2．以“問題”為本課的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)在前測(cè)中每個(gè)人有自己的猜測(cè)，提出二十多條“食物旅行的路線”從兩位學(xué)生對(duì)食物“旅行”路線的對(duì)比中提出問題“食物旅行的的路線到底是什么？”首先解決前測(cè)中的第一個(gè)問題，同時(shí)明確消化器官、消化道的概念，接著提出“食物在消化器官發(fā)生了哪些變化”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)消化器官的作用，最后通過“消化器官怎樣實(shí)現(xiàn)這些變化的？”來(lái)深入探究消化器官的形態(tài)與功能之間的關(guān)系，了解消化腺，形成對(duì)消化系統(tǒng)的認(rèn)知。 3．在探究中隱含對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。 學(xué)生在“問題的驅(qū)動(dòng)”下，先后三次從文字資料中提取信息不斷的形成新的概念；在學(xué)生認(rèn)知過程中,從抽象的文字到平面的圖形到真實(shí)的影像資料，再到立體的模型，逐步揭開食物消化系統(tǒng)的相關(guān)秘密；體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生解決“暗箱”問題；前測(cè)記錄與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的記錄做對(duì)比，留下探究過程中成長(zhǎng)的痕跡，用這些方法幫助孩子改變模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 4．通過體驗(yàn)活動(dòng)解決暗箱問題。 動(dòng)手是孩子的天性，興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體驗(yàn)活動(dòng)為孩子的學(xué)習(xí)增添一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣：A4紙比擬食管的長(zhǎng)度，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機(jī)械消化活動(dòng)，同學(xué)拉拉手或者用拉6米長(zhǎng)繩感受小腸的長(zhǎng)度等等，為學(xué)生認(rèn)識(shí)“陌生”的消化系統(tǒng)增加一些樂趣。激發(fā)學(xué)生解決“暗箱”問題的積極性，并將其原理內(nèi)化為自己的解釋。 科學(xué)詞匯 消化道、消化液、消化系統(tǒng)、消化器官 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1．人體消化系統(tǒng)由消化腺和消化道組成。 2．消化道起于口腔，經(jīng)咽、食管胃、小腸，終于大腸。食物經(jīng)過的每個(gè)器官稱為消化器官，每個(gè)器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會(huì)按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。 過程與方法： 1．在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制出食物消化過程圖，能夠提出有關(guān)消化系統(tǒng)的一些問題，在不斷認(rèn)識(shí)的過程中進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。 2．從教師提供的資料中提取有用信息對(duì)照資料完善自己對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)。 3．通過簡(jiǎn)單活動(dòng)體驗(yàn)加深對(duì)某些消化器官功能與形態(tài)建立聯(lián)系。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1．愿意在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人分享結(jié)果，愿意合作交流； 2．正確對(duì)待研究中不完善的認(rèn)識(shí)，善于在反復(fù)思考、探究中完善認(rèn)識(shí)； 3．喚起學(xué)生對(duì)人體消化系統(tǒng)的關(guān)注和興趣。 教學(xué)重點(diǎn) 1．學(xué)生以“食物在體內(nèi)的旅行”為研究問題，糾正已有的錯(cuò)誤和模糊觀念； 2．認(rèn)識(shí)人體的消化器官，形成消化系統(tǒng)、消化道和消化腺的概念。 教學(xué)難點(diǎn) 1． 能夠?qū)⑾鞴俚男螒B(tài)與功能建立聯(lián)系； 2． 提高提取和采集信息的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：消化系統(tǒng)的音像資料、消化器官圖片、電腦、實(shí)物投影、3.6米長(zhǎng)繩一根、1.5米長(zhǎng)繩一根、半身人體模型 學(xué)生準(zhǔn)備：人體輪廓記錄紙每人兩張、文字資料每人一份、餅干、塑料袋、水（分組） 前測(cè)：20分鐘 同學(xué)們假期到哪里去旅行了，你能夠按照旅行線路的順序給大家介紹你都到達(dá)哪些地方嗎?（教師板書，指導(dǎo)記錄方法） 做簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，消耗了能量，通過什么方法補(bǔ)充身體所需的能量？ 我們每天吃進(jìn)身體的食物會(huì)在身體中旅行，為我們的身體提供了成長(zhǎng)的能源和活動(dòng)的能量，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)食物在身體中的旅行路線，記錄在人體輪廓圖中，將思考的問題記錄在下面的“問題”一欄目中。 學(xué)生記錄 （對(duì)學(xué)生已有概念的掌握進(jìn)行前測(cè)，使學(xué)生初步了解人體活動(dòng)需要的能源來(lái)自消化器官對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)的吸收。） 新授課:40分鐘 一、從生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 師：同學(xué)們，喜歡旅行嗎？今天我們跟隨食物到身體中進(jìn)行一次短暫的旅行！對(duì)比兩幅圖，對(duì)“食物旅行的路線” 兩位同學(xué)推測(cè)有哪些不同？ 在我們的推測(cè)中，食物在人體中有二十多條旅行路線，這條路線到底是怎樣的呢？ 二、新課——探究食物在人體中的旅行 （一）探究消化道 1．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 誰(shuí)有好辦法，幫助我們確切地知道食物在人體中“行走”的路線呢？ 學(xué)生可能的回答：網(wǎng)上搜索資料、查閱百科書、解剖、模型、CT 、 B超 、 X線、錄像（播放錄像） 在解決“食物旅行的路線”這個(gè)問題上用那種方法更好？ 學(xué)生回答…… 教師提供文字資料和模型，強(qiáng)調(diào)：快速閱讀、抓住重點(diǎn)、提取有用信息、做批注、記錄。 2．學(xué)生分組合作探究消化道、消化腺 3．交流： 按照食物旅行的順序交流它的旅行路線，相互補(bǔ)充，完成拼圖 講述：我們把食物旅行的路線稱為消化道，旅行所到達(dá)的每一個(gè)地點(diǎn)叫做消化器官。 4．播放錄像：對(duì)照文字資料識(shí)別消化道及經(jīng)過的器官 （二）將消化器官形態(tài)與其功能建立聯(lián)系 1．探究食物在各器官發(fā)生的變化 （1）提問： 出示：餅干。早晨吃進(jìn)去的早點(diǎn)，經(jīng)過哪些器官，發(fā)生了哪些變化？ 學(xué)生講述 （2）第二次從文字資料提取信息 （3）交流：相互補(bǔ)充 食物在咽、食道并沒有發(fā)生變化，是不是這兩個(gè)器官就不重要了？ 2．探究消化器官形態(tài)與其功能的聯(lián)系 （1）消化器官是怎樣實(shí)現(xiàn)這些作用的? （2）第三次使用文字資料提取數(shù)據(jù)說(shuō)明問題并記錄 （3）體驗(yàn)活動(dòng)：通過體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生將消化器官形態(tài)與功能建立聯(lián)系。 食管（個(gè)人體驗(yàn)）、胃（小組體驗(yàn)）、小腸（班級(jí)體驗(yàn)） 胃：袋狀、三層肌肉、胃液、蠕動(dòng) 小腸：腸液、胰液、膽汁，長(zhǎng)度，小腸的蠕動(dòng)消化、吸收 大腸：粗、蠕動(dòng) 食物在咽、食道并沒有發(fā)生變化，是不是這兩個(gè)器官就不重要了？ 補(bǔ)充：（模擬食道的長(zhǎng)度） 出示模型：通過模型認(rèn)識(shí)各消化器官在身體中的立體空間位置，從而使學(xué)生對(duì)人體的消化系統(tǒng)加深認(rèn)識(shí)。 講述：口腔腺、肝、胰是人體的三大消化腺，與消化道構(gòu)成人體的消化系統(tǒng)。消化腺分泌的液體與小腸分泌的腸液、胃分泌的胃液稱為消化液，在他們的作用下與消化器官的咀嚼、蠕動(dòng)共同完成消化工作。 三、小結(jié)，對(duì)比前后兩次記錄有哪些收獲？要求學(xué)生具體描述。 四、還有什么問題沒有解決？（機(jī)動(dòng)）采用今天的方法，將資料裝訂成學(xué)習(xí)集，繼續(xù)學(xué)習(xí)。 五、認(rèn)識(shí)牛、羊、駱駝的消化系統(tǒng)和人以及豬、狗的消化系統(tǒng)有什么不同？（機(jī)動(dòng)） “四季的形成”教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教教師：北京市宣武師范第一附屬小學(xué) 董兆英 指導(dǎo)教師：北京教育學(xué)院宣武分院二部 孔祥旭 賈欣 北京小學(xué) 于憲生 設(shè)計(jì)思路 四季的形成是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較難的內(nèi)容，涉及知識(shí)較深，相關(guān)因素多，過程復(fù)雜，學(xué)生要在短短的40分鐘里認(rèn)識(shí)一種綜合的自然現(xiàn)象，既要求學(xué)生建立空間想象能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)不很熟悉的天文現(xiàn)象進(jìn)行研究，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來(lái)形成完整的概念。本課遵循事物之間共變的關(guān)系，抓主要矛盾，以概念逐步完善、建立為原則設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的原始認(rèn)識(shí)出發(fā)，排除其非科學(xué)的認(rèn)識(shí)，突出形成四季現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，引導(dǎo)學(xué)生從人類認(rèn)識(shí)四季的過程與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用模擬空間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在不同環(huán)境下進(jìn)行觀察，形成探究活動(dòng)，在模擬實(shí)驗(yàn)中初步建立對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，然后聯(lián)系生活實(shí)際印證自己的認(rèn)識(shí)，最終建立四季形成的概念。 教學(xué)流程 一、以四季是一年中發(fā)生的現(xiàn)象，使學(xué)生關(guān)注地球圍繞太陽(yáng)做公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。 二、提出研究的問題，了解古代人們的用桿高影長(zhǎng)研究四季的方法。 三、學(xué)生遵循古人研究的方法以及提供的環(huán)境條件設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。 四、學(xué)生在設(shè)計(jì)的模擬環(huán)境中觀察，初步得出地球公轉(zhuǎn)過程中，因姿態(tài)傾斜而形成了陽(yáng)光對(duì)其照射情況的不同。 五、學(xué)生就陽(yáng)光照射到地球上的情況作進(jìn)一步分析，得出陽(yáng)光直射、斜射是造成溫度不同的原因。 六、學(xué)生對(duì)四季形成的原因進(jìn)行初步的概括。 七、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察北半球陽(yáng)光照射的情況，推理南半球陽(yáng)光照射的情況，并用事實(shí)證明所建立的概念符合客觀事實(shí)。 八、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展認(rèn)識(shí)。（地球與太陽(yáng)遠(yuǎn)近的深入認(rèn)識(shí)，晝夜光照的長(zhǎng)短不同也是溫度差別的原因等。） 教學(xué)目標(biāo) 一、學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終向北傾斜，陽(yáng)光對(duì)不同地域照射產(chǎn)生變化，產(chǎn)生氣溫的不同，從而形成了四季。 二、學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借助資料進(jìn)行分析設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行觀察活動(dòng)并做出自己的分析，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力與歸納概括能力。 三、學(xué)生能在研究地球、宇宙知識(shí)的過程中意識(shí)到，長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)活動(dòng)和各種研究資料的積累是重要的研究方法之一。 教學(xué)過程 一、從生活感受入手，關(guān)注四季形成的問題 學(xué)生通過欣賞四季圖片，交流在不同季節(jié)的感受，從而關(guān)注四季是怎么形成的問題。 二、由地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)入手，展開研究活動(dòng) 1．模擬公轉(zhuǎn) 提問：通過上一節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到四季的形成與地球公轉(zhuǎn)有著密切的關(guān)系。地球是怎樣公轉(zhuǎn)的？我們來(lái)模擬地球的公轉(zhuǎn)。 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做模擬公轉(zhuǎn)活動(dòng)，其他學(xué)生共同觀察并隨時(shí)修正模擬公轉(zhuǎn)中地球傾斜狀況。 2．引出研究線索 談話：地球公轉(zhuǎn)一周，就經(jīng)歷了一個(gè)春夏秋冬。實(shí)際上，對(duì)于四季的研究，我們?nèi)祟惡茉缇烷_始了。我們來(lái)看看古人在長(zhǎng)期研究中的一些發(fā)現(xiàn)。 三、延續(xù)古人的發(fā)現(xiàn)，提出研究方向 對(duì)古人“立桿測(cè)影”時(shí)發(fā)現(xiàn)的影長(zhǎng)規(guī)律變化進(jìn)行分析 1．討論古人的做法 在不同的季節(jié)各選定一天，在同一時(shí)刻、同一地方立同一根標(biāo)桿，觀測(cè)它的影子長(zhǎng)短變化。 2．分析其中的規(guī)律 學(xué)生依據(jù)資料，在小組討論中進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)古人在長(zhǎng)年的觀測(cè)中，發(fā)現(xiàn)影長(zhǎng)在夏季最短、冬季最長(zhǎng)、春秋兩季適中，每年都會(huì)這樣有規(guī)律的變化。 可以根據(jù)影子的長(zhǎng)短，知道氣溫的高低，從而判斷出是什么季節(jié)？ 四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找與古人研究相符合的規(guī)律 1．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 集體研討中，明確活動(dòng)方法： 太陽(yáng)、地球和標(biāo)桿利用模型表示。 圍繞太陽(yáng)自西向東旋轉(zhuǎn)，模擬公轉(zhuǎn)過程。 確定四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，供學(xué)生觀察桿高影長(zhǎng)。 利用觀測(cè)記錄單記錄觀測(cè)結(jié)果。 2．模擬觀測(cè) （1）觀測(cè)北半球影長(zhǎng)變化 請(qǐng)每一位同學(xué)，走進(jìn)地球公轉(zhuǎn)的軌道，順著公轉(zhuǎn)的方向轉(zhuǎn)一圈，每到一處觀測(cè)點(diǎn)時(shí)，要做三件事情： A．觀察地球的姿態(tài) B．觀察影長(zhǎng)的變化 C．判斷地球運(yùn)行到這個(gè)位置時(shí)，可能是什么季節(jié)？ （2）匯報(bào)交流 希望學(xué)生在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)影子長(zhǎng)短的周期性變化，與古人的觀測(cè)相符合，并依據(jù)地球公轉(zhuǎn)的方向指出地球在四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上的季節(jié)。 五、深入分析影長(zhǎng)變化與陽(yáng)光照射的關(guān)系 提問：影長(zhǎng)的變化還只是我們看到的一個(gè)現(xiàn)象，四季形成的根本原因是什么呢？帶著這個(gè)問題，我們換一種觀察方式，站在地球公轉(zhuǎn)軌道外面來(lái)看看還會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生通過從整體上觀察地球公轉(zhuǎn)過程中的姿態(tài)，希望學(xué)生提出： 由于地球公轉(zhuǎn)過程中是向北傾斜，保持不變的姿態(tài)，所以在夏季，立桿的地方正對(duì)著太陽(yáng)，陽(yáng)光能比較直的照射在這里，陽(yáng)光接近于直射。在冬季，立桿的地方傾斜地對(duì)著太陽(yáng)，是斜射。因?yàn)榈厍蛳虮眱A斜，春季和秋季陽(yáng)光照射角度差不多。 六、利用隔板來(lái)分析太陽(yáng)直射、斜射與氣溫之間的關(guān)系。 提問：太陽(yáng)的直射、斜射與氣溫變化之間有什么關(guān)系呢？我們通過隔板再來(lái)觀測(cè)光照在地球北半球的情況，對(duì)比夏季和冬季，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？ 希望學(xué)生觀察比較后發(fā)現(xiàn)：在夏季，陽(yáng)光直射，照射范圍比較集中，氣溫高；冬季，陽(yáng)光斜射，照射范圍比較分散，氣溫低；春秋兩季陽(yáng)光照射范圍適中，氣溫合適。 七、觀察四季變化的過程 提問：四季只出現(xiàn)在這四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上嗎？ 希望學(xué)生通過前面的研究提出影長(zhǎng)逐漸變短的推測(cè)。 八、完善四季的認(rèn)識(shí)----觀測(cè)南半球的陽(yáng)光直射和斜射的變化 1．提出自己的思考 提問：我們一直在關(guān)注北半球，南半球的情況又是怎樣呢？？ 預(yù)測(cè)：——相反 2．模擬實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行觀察 在南半球立桿測(cè)影，學(xué)生發(fā)現(xiàn)南半球四季的變化與北半球相反。 3．利用事實(shí)再次證明學(xué)生的發(fā)現(xiàn) 利用中國(guó)國(guó)家氣象局網(wǎng)站上的天氣預(yù)報(bào)，證實(shí)南北半球的季節(jié)差異。 九、總結(jié) 回顧這節(jié)課的研究的過程，請(qǐng)學(xué)生用自己的話解釋地球上的四季形成的原因。 “電和磁”教學(xué)設(shè)計(jì) 授課教師：浙江省湖州市德清縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周宏亮 指導(dǎo)教師：浙江省湖州市德清縣教育局教研室 沈根壽 教學(xué)目標(biāo)： 1.科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。 2.過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。 3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學(xué)就在身邊。 教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。 教學(xué)準(zhǔn)備： 第一組：1號(hào)電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、導(dǎo)線3根、指南針 第二組：長(zhǎng)約150厘米的絕緣導(dǎo)線、膠帶紙、小刀。 教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖： 一、討論影響指南針偏轉(zhuǎn)的因素 1.不碰指南針你有辦法使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？為什么它會(huì)影響指南針？ （根據(jù)學(xué)生的想法師演示驗(yàn)證） 2.歸納：磁鐵和鐵（補(bǔ)充鎳、鈷）能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。 二、通電導(dǎo)線和指南針 1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中，偶然讓通電的導(dǎo)線靠近了指南針，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。你們猜指南針怎樣了呢? 1.介紹實(shí)驗(yàn)方法：首先要組裝一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的基本電路，先試一試燈泡會(huì)不會(huì)亮，然后雙手拿住長(zhǎng)一些的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。 觀察： A.通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時(shí)指南針有沒有變化？斷開電流后又怎樣了？ B.試試導(dǎo)線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？ 2.生分組實(shí)驗(yàn)。 3.織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？導(dǎo)線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？ 4.結(jié)：通電導(dǎo)線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 設(shè)計(jì)意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)中我演示了導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學(xué)生可以用導(dǎo)線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。通過這樣的活動(dòng)學(xué)生腦中肯定會(huì)產(chǎn)生更多的問題，這為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。 三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 1有心的奧斯特在發(fā)現(xiàn)磁針微微轉(zhuǎn)動(dòng)了一下后喜出望外。但是因?yàn)槠D(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一大堆問題，你現(xiàn)在是不是也有很多的問題??？ 2.理并指向關(guān)鍵問題“是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？”（分組討論） 3.讓學(xué)生嘗試解釋，然后分兩個(gè)層次分析引導(dǎo)： ①磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么？（肯定下來(lái)） 導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開沒有電流就復(fù)位，說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān)。 通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。 ②電流是如何使小磁針偏轉(zhuǎn)的?是直接作用還是間接作用？（只作討論，不下結(jié)論） （磁性） 電流 直接 磁針偏轉(zhuǎn) 辯論：“是電流產(chǎn)生了磁性間接干擾了指南針，還是電流的直接作用使小磁針偏轉(zhuǎn)呢？”“如果是間接作用，電流最有可能轉(zhuǎn)變成了什么？” 預(yù)設(shè)理由： A.鐵和鐵能影響指南針使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)；不是鐵的原因那可能是磁性的原因了； B.能夠轉(zhuǎn)化成其他的能量（電--熱、電--光等），難道就不能產(chǎn)生磁性嗎！ 4.小結(jié)：可以肯定磁針偏轉(zhuǎn)與電流有關(guān)，而且通電導(dǎo)線周圍很有可能產(chǎn)生了磁場(chǎng)，干擾了指南針使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但也不排除電流的直接作用，這還須進(jìn)一步研究才能確定。 設(shè)計(jì)意圖： 1.本課教學(xué)的設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會(huì)產(chǎn)生疑問，這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時(shí)機(jī)。 2.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點(diǎn)。我這里把推理分析分成了兩個(gè)層次：首先肯定磁針偏轉(zhuǎn)與電流有關(guān)，然后分析電流如何使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的---“是電流產(chǎn)生了磁性干擾了指南針，還是電流直接使小磁針偏轉(zhuǎn)？”這里引導(dǎo)學(xué)生形成兩種想法（直接、間接作用），展開辯論，形成一個(gè)大致的方向，但不作定論。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，完全建立在推理基礎(chǔ)上的結(jié)論學(xué)生往往難于接受，所以這里下結(jié)論時(shí)機(jī)還不成熟，后面的研究中還有配合的研究，進(jìn)一步消除學(xué)生心中的疑慮，最終形成結(jié)論。 四、如何使實(shí)驗(yàn)效果更明顯 ㈠ 利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯 1.實(shí)驗(yàn)中小磁針的偏轉(zhuǎn)角度很小，你有辦法使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些嗎？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導(dǎo)線； C.去掉絕緣外皮； D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。 2.從多用幾節(jié)電池引導(dǎo)到利用電路短路加強(qiáng)電流的方法，并講解實(shí)驗(yàn)方法。 要點(diǎn)：拿掉小燈泡保留開關(guān)，做到一切準(zhǔn)備好之后再通電，開關(guān)做到一觸即放。 3.學(xué)生做利用短路使磁針偏轉(zhuǎn)更明顯的實(shí)驗(yàn)。 4.小結(jié)：加大電流能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。 設(shè)計(jì)意圖：用短路的方法加強(qiáng)電流，蘊(yùn)涵了“電流越強(qiáng)，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學(xué)生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。 ㈡ 利用線圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯 我們還猜測(cè)哪些方法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯呢？ 1.把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？有沒有道理差不多，但做起來(lái)更簡(jiǎn)單的方法？ 2.講授繞線圈的方法與實(shí)驗(yàn)方法。（不使用短路的方法） 觀察：A.在其他條件相同的情況下，線圈與一根導(dǎo)線相比哪個(gè)使磁針偏轉(zhuǎn)更大？ B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？ （提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等） 3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 4.組織匯報(bào)。 5.小結(jié)：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。 設(shè)計(jì)意圖：這里沒有采用短路的方法實(shí)驗(yàn)，一是讓學(xué)生把線圈與一根導(dǎo)線在條件相同的情況下進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)利用繞線圈的方法也能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。但前面實(shí)驗(yàn)中一根導(dǎo)線采用短路的方法小磁針偏轉(zhuǎn)已接近90度，再加上繞線圈的方法加大磁性，指針偏轉(zhuǎn)也是90度，難于比較。二是讓學(xué)生明白短路不是常用方法，要盡量少用。 五、獲得結(jié)論，延伸產(chǎn)生新的問題 電流越大線圈越多現(xiàn)象也越明顯，進(jìn)一步肯定了磁針偏轉(zhuǎn)與電流有關(guān)。但到底是通電導(dǎo)線周圍產(chǎn)生了磁場(chǎng)，間接干擾了指南針使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)，還是電流直接作用于小磁針呢？有沒有直接的證明方法？ 1.我們最初了解的磁鐵性質(zhì)是什么？（能吸鐵）假如它真的吸起了鐵，那么說(shuō)明一定是產(chǎn)生了磁性，結(jié)果不言而喻，是不是？ 2.通過演示實(shí)驗(yàn)下結(jié)論。 分兩層演示：先直接用線圈吸大頭針，發(fā)現(xiàn)吸不起；再加入鐵釘吸起大頭針。 3.小結(jié)：鐵釘原來(lái)不會(huì)吸起大頭針，但套在通電線圈中卻吸起了大頭針。從而確認(rèn)通電導(dǎo)線周圍肯定是產(chǎn)生了磁性?？茖W(xué)家經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，也已經(jīng)證明了在通電導(dǎo)線周圍確實(shí)產(chǎn)生了磁場(chǎng)。 4.引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)探究： 補(bǔ)充資料：奧斯特在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究，做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，取得了一系列新的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，原本這個(gè)不引人注意的小發(fā)現(xiàn)，引起了科學(xué)界的轟動(dòng)。 同學(xué)們，你們有沒有進(jìn)一步研究的設(shè)想？或者有沒有相關(guān)的問題？ 5.用完了的廢電池，是不是一點(diǎn)電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測(cè)一下嗎？ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)檢測(cè)的思路：磁針偏轉(zhuǎn)說(shuō)明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說(shuō)明廢電池里沒有電，它們成了檢測(cè)電流的檢測(cè)器啦?。ㄕn外試一試） 設(shè)計(jì)意圖：通過在線圈中間加入鐵芯的方法吸起大頭針的演示實(shí)驗(yàn)，使原先純粹的思維推理結(jié)合進(jìn)了直觀的感受，從而徹底消除學(xué)生心中的疑慮。真正理解通電導(dǎo)線周圍確實(shí)產(chǎn)生了磁性，間接作用與小磁針使其發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這也為后面第2課制作電磁鐵作了鋪墊。 板書設(shè)計(jì)： 電和磁 （磁性）√ 電流 直接 磁針偏轉(zhuǎn) 保護(hù)雞蛋”教學(xué)設(shè)計(jì) 深圳市南山區(qū)西麗小學(xué) 羅其潔 教材分析 本課是學(xué)習(xí)前幾課后的綜合實(shí)踐，試圖通過制作“雞蛋保護(hù)器”，讓學(xué)生得到發(fā)展，得到提高。無(wú)疑“保護(hù)雞蛋”是一個(gè)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，是本課的重點(diǎn)探究活動(dòng)。它究竟有何意義呢？本課通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境讓學(xué)生經(jīng)歷解決具體問題的過程，從而達(dá)到提高學(xué)生選擇材料和解決問題能力的目的。 教材對(duì)學(xué)生所使用的材料進(jìn)行了限制，其目的是讓學(xué)生充分挖掘材料的應(yīng)用潛力，讓學(xué)生多角度地思考材料的特性及其應(yīng)用價(jià)值，對(duì)材料進(jìn)行巧妙的組合和加工，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的深刻性和創(chuàng)造性。這與前一課“用合適的材料”有區(qū)別，前一課著重讓學(xué)生明白不同的材料有不同的特征，不同的特征有不同的用途。而這一課在使用材料上對(duì)學(xué)生提出了新的要求，希望學(xué)生能對(duì)不同材料進(jìn)行組合，能對(duì)材料進(jìn)行加工，能把材料的應(yīng)用與技術(shù)進(jìn)行聯(lián)系。 教材中讓學(xué)生設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器，并讓學(xué)生把設(shè)計(jì)圖畫下來(lái)。其目的是讓學(xué)生頭腦中的模糊形象清晰起來(lái)，更為清楚地認(rèn)識(shí)到影響保護(hù)雞蛋效果的多個(gè)因素，保證具體操作的順利實(shí)施。因此，在教學(xué)中，要避免學(xué)生把設(shè)計(jì)圖畫成一幅想象畫或藝術(shù)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，還可以通過小組中的質(zhì)疑讓學(xué)生的設(shè)計(jì)更為科學(xué)。當(dāng)學(xué)生制作雞蛋保護(hù)器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生分析成敗的原因，這是一個(gè)非常有意義的活動(dòng)，是一個(gè)引發(fā)學(xué)生深入反思的活動(dòng)，也是學(xué)生在課外制作雞蛋保護(hù)器的動(dòng)力所在。 設(shè)計(jì)理念 讓學(xué)生順利地開展探究活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)，首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要針對(duì)研究問題的不同創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境；其次，要讓他們自己在自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)氛圍中體味成功與失敗，正確面對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；最后要真正讓活動(dòng)成為教材的靈魂，讓結(jié)構(gòu)成為教材的生命。在教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)了兩個(gè)基本理念：其一，能針對(duì)研究問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。其二，讓活動(dòng)成為教材的靈魂，讓結(jié)構(gòu)成為教材的生命。 設(shè)計(jì)思路 選擇材料設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器 雞蛋保護(hù)器 制作保護(hù)器 保護(hù)雞蛋 檢驗(yàn)雞蛋保護(hù)器 設(shè)計(jì)生活中的雞蛋保護(hù)裝置 學(xué)情分析 因?yàn)楸菊n是整單元的最后一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種各樣的材料，具備了對(duì)材料的一定認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)熟悉了材料的種類以及特征。本課的活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)有趣只要組織合理，整堂課里學(xué)生自始至終會(huì)在比較輕松的情形之下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 教學(xué)目標(biāo) 1.根據(jù)要解決的問題選擇材料，嘗試根據(jù)材料的特征進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，并用文字或圖畫表達(dá)明確的設(shè)計(jì)意圖，能動(dòng)手對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工。 2．體會(huì)選擇合適的材料對(duì)制作物品的重要性。意識(shí)到用科學(xué)知識(shí)解決問題的樂趣。 教學(xué)準(zhǔn)備 工具：剪刀、透明膠、纖維繩、玻璃棒 小組材料：石頭（2塊）、木條（6根）、玻璃片（1片）、塑料管（6根）、紙巾 （3張）、方布（1塊）、海綿布（1塊）、細(xì)鐵線（6根）、鋁片（1片）、硬紙板（1張）、馬賽克（瓷片）（3塊）、塑料袋（1個(gè)）、鐵片（1塊）。 教學(xué)活動(dòng)過程 1.引入，初步設(shè)想（意圖：提出要研究的問題） 師：在前幾節(jié)課中我們研究了各種各樣的材料，今天研究一個(gè)跟材料有關(guān)的問題，昨天，老師從冰箱里取雞蛋的時(shí)候，一不小心，雞蛋滑落地上，摔破了，多可惜啊，當(dāng)時(shí)我就想，要是有個(gè)什么辦法保護(hù)一下雞蛋，摔到地上也不破，多好??！同學(xué)們你們有沒辦法？ （1）學(xué)生提出保護(hù)方案（2~3個(gè)）。（意圖：把握學(xué)生對(duì)材料組合應(yīng)用的認(rèn)識(shí)度） 師：你為什么選擇*材料來(lái)做……？（為什么想到把雞蛋吊在降落傘下？） （2）簡(jiǎn)略歸納方案。（意圖：使學(xué)生對(duì)前面的設(shè)想有一個(gè)指向性的認(rèn)識(shí)） 師：同學(xué)們說(shuō)的方法主要有兩種，一種是在雞蛋掉落的時(shí)候，讓它速度減慢一點(diǎn)，另一種是在雞蛋落到地面的時(shí)候，減小地面對(duì)它的撞擊力?！? 2．設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器（意圖：提出要研究的問題） 師：同學(xué)們都有了一些初步的想法，老師給大家準(zhǔn)備了各種各樣的材料？ 生：…… 師：老師給大家準(zhǔn)備了多種材料（投影介紹），有石頭、木條、玻璃片、塑料管、紙巾、方布、海綿布、細(xì)鐵線、鋁片、硬紙板、馬賽克（瓷片）、塑料袋、鐵片。做保護(hù)器的時(shí)候，這些材料是不是都用呢？ 生：…… 師：如果我們做好的雞蛋保護(hù)器要拿去生產(chǎn)。工廠里說(shuō)，雞蛋保護(hù)器用的材料種類越少越好，不超過4種最好，這樣的雞蛋保護(hù)器才會(huì)便宜，多人買。同學(xué)們，做這種結(jié)實(shí)實(shí)惠的雞蛋保護(hù)器，制作之前要做點(diǎn)什么準(zhǔn)備？ 生：……（討論、選擇材料、畫圖） 師：小組長(zhǎng)拿出記錄表來(lái)，我們一起看一下。需要的材料在旁邊的空格打“√”，設(shè)計(jì)圖畫在空白處。 師：為了使同學(xué)們做的雞蛋保護(hù)器更巧妙，更有創(chuàng)意。除了選擇材料，老師還找了一些圖片幫助同學(xué)們。 （1）展示有啟發(fā)性的圖片。（意圖：?jiǎn)l(fā)性引導(dǎo)，避免學(xué)生傾向于結(jié)果，濫用材料） （投影圖片：鐵塔、仙人掌、熱氣球、降落傘、木架結(jié)構(gòu)、紙箱彈簧。） 師：同學(xué)們可以一邊看圖片，一邊進(jìn)行設(shè)計(jì)。早設(shè)計(jì)完的小組可以給相鄰的小組看一看，互相提點(diǎn)建議，使設(shè)計(jì)方案更完善?，F(xiàn)在可以開始了。 （2）選擇材料，設(shè)計(jì)保護(hù)器，畫出設(shè)計(jì)圖。（意圖：為制作做充分準(zhǔn)備） （3）小組陳述選擇、設(shè)計(jì)想法。（2~3組）（意圖：反思、完善設(shè)計(jì)方案） *在小組設(shè)計(jì)其間，巡視，選擇幾個(gè)典型的小組記錄表。 師：我們一起看一下第*小組的設(shè)計(jì)方案（直接投影），他們選擇了…..材料。第*小組：你們認(rèn)為*材料有什么用？為什么選擇它？（意圖：陳述一兩種材料的作用） 生：…… 師：給大家說(shuō)說(shuō)你們的設(shè)計(jì)圖，你們準(zhǔn)備怎么做？ 生：你們預(yù)測(cè)會(huì)成功嗎？（別的小組有沒什么建議給你們嗎？） 師：…… 3.制作雞蛋保護(hù)器（意圖：讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行組合和巧妙性加工） 師：老師給大家準(zhǔn)備的工具有纖維繩、剪刀、透明膠、玻璃棒、塑料墊子（塑料墊子墊在地上測(cè)試用）。做好保護(hù)器，同學(xué)試驗(yàn)時(shí)，是不是一下子從很高的地方開始？（從低往高，逐漸增加高度進(jìn)行試驗(yàn)。）實(shí)驗(yàn)的時(shí)候是不是用力往下扔？（自然松手，不加外力）如果你的雞蛋在試驗(yàn)的時(shí)候破了怎么辦？（加入別的小組去研究） 生：…… （1）制作雞蛋保護(hù)器。 （2）展示雞蛋保護(hù)器。 師：那個(gè)小組給大家展示一下做好的雞蛋保護(hù)器，由那些部分組成，那些材料經(jīng)過了加工？為什么這樣做？…… （3）測(cè)試雞蛋保護(hù)器 師：每個(gè)小組做好準(zhǔn)備，把雞蛋保護(hù)器舉高過頭，讓它自然下落。檢查雞蛋保護(hù)器是否完好。檢查完之后，小組長(zhǎng)把所有材料放進(jìn)抽屜，破損的雞蛋扔進(jìn)垃圾桶，如果失敗了總結(jié)一下失敗的原因，如果成功了總結(jié)一下成功的原因。 4．總結(jié)、評(píng)選最佳方案 （意圖：讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，增加進(jìn)一步探究的興趣） 師：哪個(gè)小組總結(jié)一下，你們失敗了還是成功了，原因是什么？ 師：你們哪些地方做得比較好，如果再做一次，你們會(huì)怎么做? 總結(jié)：（2~3個(gè)小組） 師：同學(xué)們，你們覺得哪個(gè)小組的保護(hù)器做得最好??？為什么？ 師：剛才最多同學(xué)推薦的第*組….做得最有創(chuàng)意，是今天的最佳保護(hù)器。 拓展（記錄紙見附表2略）（意圖：加深學(xué)生對(duì)材料的創(chuàng)意加工） 利用一種材料，制作一個(gè)一次能保護(hù)10個(gè)雞蛋的雞蛋保護(hù)器 師：同學(xué)們的雞蛋保護(hù)器都做得很好，不過只裝一個(gè)雞蛋。老師也做了一個(gè)雞蛋保護(hù)器，能裝兩個(gè)雞蛋的，而且只用一種材料。 （1）展示木條雞蛋保護(hù)器 （2）測(cè)試 （3）學(xué)生課后拓展 師：同學(xué)們能不能只用一種材料。做一個(gè)一次可以裝10個(gè)雞蛋的雞蛋保護(hù)器??？ 生：…… 師：相信同學(xué)們可以課后會(huì)設(shè)計(jì)出更加巧妙的雞蛋保護(hù)器！老師給大家準(zhǔn)備了工作紙（投影）小組長(zhǎng)把它取出來(lái)，大家回家完成這個(gè)制作好不好？ 生：…… 師：下課！同學(xué)們，再見！ “雨水對(duì)土地的侵蝕”教學(xué)設(shè)計(jì) 授課教師：浙江省溫州市建設(shè)小學(xué) 饒正輝 指導(dǎo)教師：浙江省溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)與科研中心 王邦銀 一、教材分析 《雨水對(duì)土地的侵蝕》是教科版小學(xué)科學(xué)五上《地球表面及其變化》單元的第5課?！兜厍虮砻婕捌渥兓穯卧滩?，主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球表面常見的地形及其變化和原因。屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇。外力作用引起的地形地貌變化是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是流水對(duì)土地的侵蝕和沉積作用而引起的地形地貌變化。流水對(duì)土地的侵蝕作用先從學(xué)生熟悉的降雨開始?！队晁畬?duì)土地的侵蝕》便從學(xué)生經(jīng)?？吹降南掠戡F(xiàn)象開始，讓學(xué)生模擬下雨，仔細(xì)觀察雨水降落到地面，土地及雨水發(fā)生的變化，這是認(rèn)識(shí)侵蝕的開始。本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)流水對(duì)土地的侵蝕。教材分兩部分。 第一部分：雨如何影響土地。 首先通過提出問題了解學(xué)生的想法?！坝晁畷?huì)不會(huì)影響土壤？土地會(huì)發(fā)生什么變化？流過土地的雨水變成什么樣了？”學(xué)生?？吹浇涤?，但是很多人可能從來(lái)沒有想到它會(huì)侵蝕土地，會(huì)改變地形。這個(gè)活動(dòng)的目的是引發(fā)學(xué)生的回憶，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平常的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生可能會(huì)想到雨水會(huì)沖走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸發(fā)后，里面的泥沙會(huì)留下來(lái)。 接著指導(dǎo)學(xué)生通過“下雨”的模擬實(shí)驗(yàn)，及對(duì)“雨水”降落時(shí)土地和徑流的觀察，認(rèn)識(shí)流水對(duì)土壤的侵蝕作用。 在通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了“雨水”和“徑流”對(duì)土地的侵蝕現(xiàn)象后，教材展示了自然界中土地被侵蝕的真實(shí)情況。目的是把實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和自然界中的相同現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到侵蝕改變了地表形態(tài)，形成了新的地形地貌，并自然地過渡到下一個(gè)活動(dòng)。從圖中我們可以看到，斜坡上留下了許多細(xì)溝，這些細(xì)溝是雨水漫過地表匯集在一起侵蝕斜坡土地形成的切溝，許多切溝又形成下面的一條水平的大沖溝。 第二部分：影響侵蝕的因素。 影響土地被侵蝕的因素很多，教材重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生探究降雨量的大小、土地的坡度、有無(wú)植物覆蓋這三個(gè)方面的因素。 怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？教材啟發(fā)學(xué)生思考，也是對(duì)設(shè)計(jì)過程、方法和步驟的指導(dǎo)。提示了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中應(yīng)包含的內(nèi)容以及思考的順序。然后指導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)方案，并為下節(jié)課的活動(dòng)做準(zhǔn)備。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1．科學(xué)概念：雨水和徑流會(huì)把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。 2．過程與方法：通過模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究雨水對(duì)土地的侵蝕。用文字、圖畫、符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用口頭和書面語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出自己的解釋，在小組內(nèi)交流結(jié)果和想法。設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)合作、交流的探究精神。 （二）教學(xué)重、難點(diǎn) 本課教學(xué)的重難點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)雨水對(duì)土地的侵蝕作用”，通過模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究雨水對(duì)土地的侵蝕；在模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)自然界中其他因素對(duì)土地的侵蝕。 （三）教學(xué)準(zhǔn)備 濕潤(rùn)、混有少量沙石的土、一側(cè)有孔的長(zhǎng)方形塑料水槽、報(bào)紙、塑料薄膜、小鏟子、飲料瓶，扎孔的瓶蓋、水等。 （四）教學(xué)過程 1、引入活動(dòng)。 （1）談話：下雨是一種經(jīng)常發(fā)生的天氣現(xiàn)象。下雨時(shí)，雨水降落到土地上。雨水會(huì)不會(huì)對(duì)土地產(chǎn)生影響？土地會(huì)發(fā)生什么變化？雨水會(huì)發(fā)生什么變化？ （2）學(xué)生小組討論，回憶交流下雨時(shí)看到過雨水對(duì)土地的影響。 （3）進(jìn)一步討論：雨水對(duì)土地還可能會(huì)產(chǎn)生哪些影響？在討論的基礎(chǔ)上作出假設(shè)，引出課題。 （設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生非常熟悉的下雨現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)“雨水降落土地時(shí)，雨水和土地分別會(huì)發(fā)生什么變化”等問題的思考。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于檢索學(xué)生的前概念認(rèn)識(shí)，并初步對(duì)這些問題作出假設(shè)，使探究活動(dòng)順利展開。） 2．雨如何影響土地。 （1）出示材料：一側(cè)打有小孔的淺口塑料水槽，濕潤(rùn)、混有少量沙石的土，塑料薄膜，小鏟子，礦泉水瓶，打好孔的瓶蓋，水，塑料臉盆。討論：如何用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。 （2）反饋交流：要求說(shuō)明用材料來(lái)模擬什么？ （3）出示操作建議，了解實(shí)驗(yàn)要求。 （4）分組實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中收獲的信息填寫在科學(xué)記錄單上。 （5）交流我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。 （6）比較雨水和徑流的不同，思考討論它們的不同說(shuō)明了什么？ （7）課件出示被雨水侵蝕的地形，用實(shí)驗(yàn)中的收獲分析現(xiàn)實(shí)中雨水侵蝕地形的實(shí)例。 （設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作上，而是采用教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生簡(jiǎn)單操作。這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生把精力盡量放在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)注和思考上；并能把模擬實(shí)驗(yàn)裝置的各個(gè)部分跟自然中存在的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺乏的和更需要培養(yǎng)的正是這種關(guān)注及思考，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。） 3．影響侵蝕的因素。 （1）討論交流：自然界中的地形跟我們實(shí)驗(yàn)中的地形還有什么不同？現(xiàn)實(shí)中降雨跟模擬實(shí)驗(yàn)也有哪些不同？ （2）反饋整理：自然界中土地坡度、植物覆蓋，降雨量等因素跟模擬實(shí)驗(yàn)都有許多不同。土地坡度的大小、有無(wú)植物覆蓋、降雨量的大小會(huì)影響土壤被侵蝕的程度嗎？說(shuō)說(shuō)我們的推測(cè)和理由。 （3）交流我們的推測(cè)和理由。 （4）也能用模擬實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的假設(shè)嗎？分小組選擇其中一個(gè)因素，制定研究的計(jì)劃。 （5）出示制定研究計(jì)劃的要求和建議，學(xué)生分組制定計(jì)劃。 （6）交流完善我們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 （設(shè)計(jì)意圖：從假設(shè)到模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再?gòu)哪M實(shí)驗(yàn)到“影響侵蝕因素”的再假設(shè)；讓學(xué)生通過本課探究能夠初步明白：模擬實(shí)驗(yàn)不是為了模擬而模擬，它的目的在于能夠用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋自然界中經(jīng)常發(fā)生的，而又無(wú)法通過真實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的現(xiàn)象。并且，通過這一環(huán)節(jié)活動(dòng)，能夠在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“影響侵蝕的更多因素”，在眾多因素中選擇適宜、能夠用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的活動(dòng)；為下一課活動(dòng)打好基礎(chǔ)。） 4．總結(jié)延伸。 “比較水的多少”教學(xué)設(shè)計(jì) 廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)李懌珍 一、教學(xué)思路分析 “比較水的多少”是教科版三上第四單元——“水”單元的第三課，從教學(xué)用書上的單元概述進(jìn)行分析，本課應(yīng)該讓學(xué)生通過“比較水的多少”這一探究活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)水的液體特征。 這課在教材內(nèi)容中是從以下兩方面展開的：首先用比較的方法認(rèn)識(shí)“水”的多少；其次是引用量筒這一測(cè)量工具，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量比較。 我考慮到這課是學(xué)生第一次接觸探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，所以，我把這課設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生通過比較的方法認(rèn)識(shí)“水”的多少，并在這個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生好好經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生感受開展科學(xué)探究的樂趣。 我的教學(xué)思路是： 1．創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 2．經(jīng)歷科學(xué)探究過程 ⑴提出假設(shè) ⑵提出實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ⑶篩選實(shí)驗(yàn)器具，分組實(shí)驗(yàn) ⑷學(xué)生匯報(bào)交流 3．聯(lián)系生活，提出課后活動(dòng)要求 二、教學(xué)目標(biāo) 過程和方法目標(biāo)：能對(duì)不同容器、不同水平面的水的多少進(jìn)行猜想，還能想出多種比較的方法，并通過典型的科學(xué)探究過程去證明。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)勤于思考，樂于表達(dá)與交流，敢于提出不同見解等科學(xué)態(tài)度，以及能與小組內(nèi)的其他同學(xué)分工合作的良好素質(zhì)。 知識(shí)與技能目標(biāo)：知道有哪些比較水多少的方法，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：通過“比較水的多少”這個(gè)活動(dòng)，經(jīng)歷“猜想、分析、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證、交流”等探究過程。 教學(xué)難點(diǎn)：提出各種比較水多少的實(shí)驗(yàn)方案。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 演示材料：2個(gè)大小不一裝有不同體積水的瓶子、一瓶沒開封過的水 分組材料：規(guī)格不同的裝有水的瓶子（每組2個(gè)）、大小不一的一次性杯各24個(gè)、尺子（自備）、漏斗（共12個(gè)）、大小不一的塑料袋各24只、彈簧秤（共12個(gè)）、油性筆（共12支）等。 五、教學(xué)過程： 教學(xué)過 程 老師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 新 課 創(chuàng)設(shè)生活中我和女兒對(duì)話的一個(gè)情形，提出問題：“究竟哪個(gè)瓶里的水多呢？”引出本課的研究?jī)?nèi)容。 利用生活中的一個(gè)事例引入，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，認(rèn)識(shí)到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。 新 課 活 動(dòng) 猜想 引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行猜想。 交流、討論。 讓學(xué)生根據(jù)自己已知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)問題提出假設(shè)。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 展示一些實(shí)驗(yàn)材料，啟發(fā)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用組內(nèi)的集體智慧，想出多種比較水多少的方法。 分組思考、討論實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行記錄。 希望學(xué)生在反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑中，思維得到發(fā)展和創(chuàng)新。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 分析 分組實(shí)驗(yàn)。 組織學(xué)生匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)方法，并根據(jù)學(xué)生的回答，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出：無(wú)論用什么方法比較水，都要在相同的條件下進(jìn)行比較，才可能準(zhǔn)確；同時(shí)，我還會(huì)幫助他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行整理和歸類。 另外，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己做實(shí)驗(yàn)的效果。 分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 各組匯報(bào)交流。 希望學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。 讓學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)做實(shí)驗(yàn)的真正意義。 拓展活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，問：“我們平時(shí)去超市買瓶裝水、飲料，又怎樣去比較這些液體的多少呢？”并要求他們調(diào)查生活中常見的飲料瓶、水瓶都有哪些容量。 為下一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)使用量筒做鋪墊。 板書： 比較水的多少 實(shí)驗(yàn)方法：比較水的體積 比較方法：要在相同條件下進(jìn)行 比較水的重量…… “跳動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣”教學(xué)設(shè)計(jì) 授課教師：浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 桑建輝 指導(dǎo)教師：浙江省余姚市教育局教研室 鄭水軍 一、教材分析 本課出自科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《我們的身體》單元，這單元主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身體的結(jié)構(gòu)和功能，使他們意識(shí)到身體的各種活動(dòng)都需要身體各個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而逐漸建立起他們的健康意識(shí)。本課是本單元的第三課，是前兩課內(nèi)容的順延。在這之前，學(xué)生已經(jīng)了解了身體的結(jié)構(gòu)和骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉給身體運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的作用，在學(xué)生關(guān)注了骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉在人體運(yùn)動(dòng)中的作用后，已經(jīng)不滿足于研究身體的外部結(jié)構(gòu)，興趣開始轉(zhuǎn)到對(duì)身體內(nèi)部的研究，教材及時(shí)安排了對(duì)呼吸和循環(huán)兩大系統(tǒng)的研究。本課是由外到內(nèi)研究的開始，引入了學(xué)生最容易體驗(yàn)到的呼吸系統(tǒng)，并著重為學(xué)生理清呼吸在支持人體活動(dòng)上的作用和呼吸與健康之間的關(guān)系。本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，在三年級(jí)科學(xué)課中曾經(jīng)涉及到測(cè)試平靜狀態(tài)下和運(yùn)動(dòng)后一分鐘的呼吸，也曾經(jīng)涉及到有關(guān)空氣的一些知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)為：我們吸進(jìn)的都是氧氣，呼出的都是二氧化碳。本課以這一點(diǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)入手，通過一系列的體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)，閱讀科學(xué)家的研究資料等，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，最終掌握正確的科學(xué)概念。本課教材內(nèi)容分為三部分，第一部分，體會(huì)平靜狀態(tài)下和經(jīng)過劇烈運(yùn)動(dòng)后，感覺到自己呼吸的差異，初步體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)和呼吸之間的關(guān)系。第二部分通過反復(fù)呼吸一袋空氣的體驗(yàn)，開始試著解釋吸進(jìn)的和呼出的氣體有什么不同，第三部分用實(shí)驗(yàn)比較吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體有什么不同。由于內(nèi)容較多，所以在教學(xué)時(shí)必須有所取舍。在本課的教學(xué)中要求學(xué)生能提出簡(jiǎn)單的收集氣體的方案，收集自己呼出的氣體并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能通過對(duì)火焰熄滅的觀察了解到呼出的氣體和空氣之間的差別，最終讓學(xué)生對(duì)人體的呼吸器官和功能有一定的了解，懂得運(yùn)動(dòng)和健康之間的關(guān)系。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1．科學(xué)概念 人體運(yùn)動(dòng)需要氧氣，在肺部進(jìn)行氣體交換，將氧氣吸收，將二氧化碳排出體外。 人體運(yùn)動(dòng)量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸進(jìn)更多的氧氣。 2．過程與方法 親歷探究氣體成份是否一致的實(shí)驗(yàn)過程，會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)“吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體是否相同”作出猜測(cè)，并會(huì)根據(jù)所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)驗(yàn)證呼出的氣體中含有氧氣的實(shí)驗(yàn)，會(huì)用排水集氣法收集呼出的氣體驗(yàn)證自己的假設(shè)。 會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，作出運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)加快原因的分析。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀 培養(yǎng)尊重事實(shí)、以證據(jù)求結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。 知道經(jīng)常鍛煉身體，會(huì)增大呼吸能力，增進(jìn)身體健康。 （二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：用體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的方法，驗(yàn)證氣體交換后呼出的氣體中氧氣發(fā)生了變化。 教學(xué)難點(diǎn)：通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明呼出的氣體中還含有一定的氧氣，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析能發(fā)現(xiàn)吸進(jìn)的空氣中氧氣較多，呼出的氣體中氧氣含量較少這一事實(shí)，并能關(guān)注其它氣體成分的變化，從而懂得新鮮空氣對(duì)健康生活的重要性。 （三）教學(xué)準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備：（1）指導(dǎo)學(xué)生用打火機(jī)點(diǎn)燃物體，（2）了解學(xué)生對(duì)氣體成份的掌握情況。 教師：課件（1分鐘計(jì)時(shí)器，人體相關(guān)呼吸器官圖，人體的氣體交換動(dòng)畫示意，科學(xué)家的氣體分析資料，排水法收集氣體過程等），集氣瓶?jī)蓚€(gè)，毛玻璃兩片，水槽，打火機(jī)，竹條，吸管，塑料袋。 學(xué)生小組：塑料袋一組四個(gè)，每組集氣瓶?jī)蓚€(gè)，毛玻璃兩片，吸管一根，水槽，打火機(jī)，竹條。 （四）教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖 課前活動(dòng)： 上課之前，我們一起來(lái)做一個(gè)有趣的小游戲， 這個(gè)游戲和呼吸有關(guān)。 1．（用手勢(shì)示意一呼一吸，上升吸，下降呼），準(zhǔn)備，看教師手勢(shì)，跟著教師的手勢(shì)呼吸，用手勢(shì)指揮學(xué)生的呼吸，由慢到快，突停。 呼吸的快慢是可以由自己控制的，今天上課的時(shí)候老師要求大家不要故意的控制自己的呼吸，要平靜自然的呼吸。 （設(shè)計(jì)意圖：呼吸系統(tǒng)既受頸椎中的呼吸中樞支配（植物性神經(jīng)系統(tǒng)），又受大腦的高級(jí)神經(jīng)支配。平時(shí)我們的呼吸不必有意識(shí)地去完成，而是自然地進(jìn)行，但是一旦需要，我們又能隨意增加或減少呼吸次數(shù)，或改變呼吸深度，這就是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)在作用的結(jié)果，游戲的目的在于讓學(xué)生清楚地知道我們的呼吸是可以控制的，但是在這節(jié)課內(nèi)，我們都需要平靜自然的呼吸。） 2．我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)小小的測(cè)試，平靜狀態(tài)下一分鐘呼吸多少次？