《2019年三年級(jí)26課《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)(集體備課)-新課標(biāo)人教版小學(xué)三年級(jí).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年三年級(jí)26課《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)(集體備課)-新課標(biāo)人教版小學(xué)三年級(jí).doc（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年三年級(jí)26課《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)(集體 備課)-新課標(biāo)人教版小學(xué)三年級(jí) 蘭亭鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研組 執(zhí)筆：王芳 一．設(shè)計(jì)思想： 讓學(xué)生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細(xì)研讀這篇課文，我們覺(jué)得可以分3課時(shí)從三大板快去落實(shí)動(dòng)作詞的妙用，思維能力的訓(xùn)練和片斷寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)落實(shí)文中兩處通過(guò)動(dòng)作詞的描述，理解科利亞當(dāng)時(shí)的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)是懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览淼倪@一思考過(guò)程。 二．教材分析： 1．課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求： 《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览?。故事生?dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。 2．本課內(nèi)容和組成成分： 這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫(xiě)埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用，這是語(yǔ)言上的特色。課文就是通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所明白。 三．學(xué)情分析： 1．三年級(jí)學(xué)生，識(shí)字和閱讀能力加強(qiáng)了，他們已能通過(guò)聯(lián)系上下文大致了解課文中詞語(yǔ)的意思，在此基礎(chǔ)上能大致讀懂課文內(nèi)容。 2．在二年級(jí)已學(xué)過(guò)有關(guān)思維方法的課文。 四．教學(xué)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“手鋸、冰鞋”等詞。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、通過(guò)具體語(yǔ)言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。 4、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 五．重點(diǎn)與難點(diǎn)： 課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。 六．教學(xué)策略與手段： 采用情境教學(xué)，運(yùn)用多媒體，采取小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 七．課前準(zhǔn)備： 1．學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備：①布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí)，旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。②布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片 2．教師的準(zhǔn)備：一個(gè)簡(jiǎn)單的課件 八．教學(xué)設(shè)計(jì)： 鎮(zhèn)街教學(xué) 意見(jiàn) 教師使 用體會(huì) （第一課時(shí)） 一、生活導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑 1、觀察自己小時(shí)侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學(xué)習(xí)難點(diǎn) 師：請(qǐng)同學(xué)們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？ （生：我們變大了，我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，不斷地變化……） 師：對(duì)！不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著，請(qǐng)你們想一想，一年級(jí)時(shí)看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎？ （生：我們的學(xué)校變大了，變美了?。? 師：隨著時(shí)間的變化，我們周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。 〖設(shè)計(jì)理念〗生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 2、板書(shū)課題，理解課題，質(zhì)疑課題。 ⑴指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”，讀準(zhǔn)音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱(chēng)（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？…… ⑵齊聲讀課題，問(wèn)：讀了課文，你想知道什么呢？ ⑶梳理學(xué)生問(wèn)題，一一板書(shū)。 〖設(shè)計(jì)理念〗“學(xué)起于思，思源于疑”質(zhì)疑教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解題，實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的起跑線，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有分折問(wèn)題解決問(wèn)題的知識(shí)、思維和方法。 二、初讀課文，整體感知 1、出示初讀要求，帶著問(wèn)題初次讀文。 三、檢查初讀，學(xué)習(xí)字詞 1、解決容易的問(wèn)題。如①科利亞的木匣里裝著什么？ 借機(jī)檢查讀通語(yǔ)段：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒?！闭J(rèn)讀“鋸”字：利用形聲字和組詞等方法。 ②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事？ 學(xué)生嘗試幫助老師完成板書(shū)：（ ）木匣—— （ ）木匣—— 懂得（ ） 借機(jī)找讀課文里相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段，逐一讀通，并隨文學(xué)習(xí)字詞。 在找讀“埋”木匣時(shí)，相機(jī)解決問(wèn)題③科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)？連帶了解故事背景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。 （隨文學(xué)習(xí)字詞，包括指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等略） 〖設(shè)計(jì)理念〗這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將字詞教學(xué)，通讀課文，了解大意，理清文脈有機(jī)地集于一體，省時(shí)高效且整體性強(qiáng)，避免了設(shè)計(jì)上的零碎和機(jī)械。 （第二課時(shí)） 一、研讀課文，感悟語(yǔ)言 1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。 出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。 ⑴圈一圈這句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒 ⑵科利亞為什么要這樣做？ 回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。 ⑶從這些動(dòng)作詞，你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人？ 2、再找到“挖木匣”的句子讀讀。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。 ⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？ ⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。） 〖設(shè)計(jì)理念〗通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。 二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考 1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）自然段，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。 出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門(mén)兒想。 引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？ 讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。 學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示） A、木匣可能被法西斯挖走。 B、 數(shù)步法可能不管用。 C、挖的方法可能不對(duì)。 D、自己的步子可能有問(wèn)題。 2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。 三、細(xì)讀探究，討論排除 1、討論第一種可能性： ⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話(huà)。 出示對(duì)話(huà)：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！? 科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？” ⑵讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話(huà)中可以找到什么依據(jù)？ 師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。 2、討論第2種可能性。 找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示： 媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。 媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。 讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法） 師：肯定了“算術(shù)真有用”?？梢?jiàn)數(shù)步法是管用的。 3、討論第3種可能性。 師：那么，挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。 出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！? 老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)） 4、歸納排除，得出結(jié)論。 師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫(xiě)他們離家出走的句子： “就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭?！? 老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論） 讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖幫助理解（師畫(huà)好線段） 〖設(shè)計(jì)理念〗體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，上臺(tái)畫(huà)線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。 四、結(jié)合生活，深化道理。 過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。 1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？ 2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓?？? 根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。 3、學(xué)生小練筆。 〖設(shè)計(jì)理念〗創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。 九、板書(shū)設(shè)計(jì)： 埋木匣 放、蓋、踩、撒 挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？） 懂 得 隨著時(shí)間的變化，我們周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化。 參考資料： 《語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》、《小學(xué)語(yǔ)文》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、小學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)等 附送： 2019年三年級(jí)《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)(集體備課) -新課標(biāo)人教版小學(xué)三年級(jí) 　 湖塘街道型塘小學(xué) 鮑利琴 設(shè)計(jì)思想： 在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話(huà)、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句充分朗讀。讀出文中人物的語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)，感受人物的性格特點(diǎn)，在朗讀過(guò)程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。邊讀邊想像人物在對(duì)話(huà)過(guò)程中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對(duì)文章的體會(huì)、感悟。 教材簡(jiǎn)析： 《陶罐和鐵罐》一文是第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。 學(xué)情簡(jiǎn)析： 1． 這則語(yǔ)言故事，語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。 2． 教學(xué)中教師可用課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。這樣一來(lái)，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性。 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1、 理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。 　　　2、 聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)寓言的理解。 　　　3、 分角色朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 　　　　理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理 教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐各一個(gè)，課件 教學(xué)過(guò)程： 備課設(shè)想 鎮(zhèn)街交流意見(jiàn) 教師使用體會(huì) 一、導(dǎo)入 　　　1、大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？板書(shū)（陶罐和鐵罐） 　　　2、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。 　　　3、齊讀課題 　二、整體感知 　　　1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)錄音，邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。并思考課文 主要講了一件什么事？ 　　　2、生自由發(fā)言。 　　　3、師歸納。 　　　　　國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。 　三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。 　　　1、聽(tīng)1——9自然段的錄音思考：這幾個(gè)自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） 　　　　　板書(shū)：奚落 　　　2、哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“奚落”的意思。 　　　　　奚落：用尖刻的話(huà)數(shù)說(shuō)別人的短處，使人難堪。 　　　3、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話(huà)數(shù)說(shuō)陶罐的短處。 　　　4、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文思考： ① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來(lái)奚落陶罐的？　　　　 ② 鐵罐用了哪些尖刻的話(huà)數(shù)說(shuō)陶罐的短處？ 　　　?、?面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？ 　　　　　 請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊把有關(guān)的句子用橫線畫(huà)出來(lái)?！　　? 5、生回答老師的問(wèn)題 　　　6、課件擊出對(duì)話(huà)，體會(huì)各自態(tài)度。 　　　?、佟澳愀遗鑫覇?？陶罐子！” 　　　　　 陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它？它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。（傲慢）。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很謙虛）?！　　　? ②請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑　　　　 ③課件擊出課文插圖：請(qǐng)同學(xué)們看一看，哪個(gè)罐子是陶罐，哪個(gè)是鐵罐，為什么呢？ 　　　7、指導(dǎo)朗讀1——9自然段。 　　　 ①通過(guò)1——9自然段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來(lái)分角色把1——9自然段讀一讀。 　　　?、谧⒁猓鹤x的時(shí)候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。 　　　?、鄯纸巧首x：男生讀鐵罐說(shuō)的話(huà)，女生讀陶罐說(shuō)的話(huà)。敘述的語(yǔ)句就由老師朗讀。 ④請(qǐng)兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。 　 四、總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。 　　　　 鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段，并思考： 　　　 1、許多年過(guò)去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。） 　　　 2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價(jià)值） 　　　　　當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物 被人們永久的保存下來(lái)，（板書(shū)：永久）。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：氧化）。 當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？ 　　　　 （沒(méi)有，因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面，而沒(méi)有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒(méi)有正視自己易保存的一面。） 　　　 3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。 　　五、總結(jié)課文 　 這則寓言采用了將陶罐和鐵罐人格化的手法，通過(guò)人格化的描寫(xiě)，告訴人們看問(wèn)題要全面，不能用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比，更不能因此而驕傲。 　　作業(yè)設(shè)計(jì)： 一 、比一比，組詞。 驕（ ） 吵（ ） 宮（ ） 荒（ ） 嬌（ ） 炒（ ） 官（ ） 慌（ ） 二、選擇正確的讀音。 1、陶罐說(shuō)：“我們生來(lái)的任務(wù)是盛（chnɡ shnɡ）東西。 2、在這片茂盛（chnɡ shnɡ）的樹(shù)林里，住著許多小動(dòng)物。 3、為了這件事他們吵（chǎo chāo）個(gè)不停。 4、教室里傳出一片吵吵（chǎo chāo）聲。 三、理解課文簡(jiǎn)要回答。 1、把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐的詞語(yǔ)分類(lèi)填寫(xiě)在括號(hào)了里。 鐵罐（ ） 陶罐（ ） 2、多年以后鐵罐和陶罐的不同命運(yùn)。 鐵罐（ ） 陶罐（ ） 3、學(xué)完這一課你有什么收獲？說(shuō)給你的同學(xué)和爸爸媽媽聽(tīng)。寫(xiě)在小本本上。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　陶罐　　　　　　易碎　——→　永久 　　　　　忍讓　↑↓　奚落 　　　　　　　　鐵罐　　　　　　堅(jiān)硬　——→　氧化