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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 精衛(wèi)填海教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo)：1.正確朗讀課文,初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。 2.借助注釋了解《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事。 教學(xué)重點(diǎn)： 用自己的話說(shuō)說(shuō)《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)神話故事。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)精衛(wèi)鳥(niǎo)堅(jiān)忍不拔的意志。 教學(xué)過(guò)程： 一、揭示課題 1．老師說(shuō)《精衛(wèi)填海》的故事。 播放一段錄象，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受。 2．板書(shū)課題。 3．介紹《山海經(jīng)》，請(qǐng)小朋友看注釋（1） 4．今天要學(xué)習(xí)的不是白話文，而是《精衛(wèi)填?！饭适碌脑?，是文言文。 二、朗讀課文 1．老師列出幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，老師幫助學(xué)生正音。 發(fā)鳩（jiu ） 枳(zhi)木 喙(hui) 溺(ni)愛(ài) 堙(yin) 2.老師朗讀課文,除了讀準(zhǔn)字音以外,還要注意停頓和節(jié)奏。 師帶學(xué)生一起讀，讀通、讀順，讀出語(yǔ)感。 3.本文共4句,學(xué)生在小組里分句朗讀,把課文讀熟悉。 三、解釋課文 1..先一句一句地解釋。 第一句:發(fā)鳩之山,其上多枳木。 這句話主要介紹精衛(wèi)鳥(niǎo)居住的地方.翻譯是要借助注釋(2)和(3) 第二句:有鳥(niǎo)焉,其狀如鳥(niǎo);文首、白喙、赤足，名日精衛(wèi)，其鳴自交。 這句話主要寫了精衛(wèi)鳥(niǎo)填海之事。點(diǎn)了題。 2 然后再把全文連起來(lái)翻譯。 3用自己的話說(shuō)精衛(wèi)填海的故事。 再讀課文，體會(huì)文言文語(yǔ)言。 1． 翻譯完了課文后，讓學(xué)生再來(lái)朗讀。 2． 請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀。 3． 請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)了《精衛(wèi)填?！返母邢?。 語(yǔ)言的精煉 想象的夸張 敘述的直接 節(jié)奏的明快 四、回家作業(yè) 把這篇文言文用現(xiàn)在的語(yǔ)言寫一寫。 五、板書(shū) 精衛(wèi)填海 《山海經(jīng)》 附送： 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 給予是快樂(lè)的教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)會(huì)本課生字詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語(yǔ)的意思。 2．理解課文內(nèi)容。能從人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)他們的心理，并憑借具體語(yǔ)言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受。（教學(xué)重難點(diǎn)） 3．能正確流利、有感情地朗讀課文。能入情入境地朗讀文中的對(duì)話部分。 4． 領(lǐng)悟“給予是快樂(lè)的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度。 設(shè)計(jì)理念 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視其情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究 式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué) 疏導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。 教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖： 一、師生對(duì)話，初讀解題 1．同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂(lè)？ 2．小結(jié)：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂(lè)。但有一種快樂(lè)不是來(lái)自于物質(zhì)的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)獲得另一種快樂(lè)。 3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂(lè)的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。 設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè)？”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。 二、初讀課文，感知內(nèi)容 1．給予為什么會(huì)快樂(lè)呢？認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想想。找一找：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予了別人什么？（學(xué)生自由讀課文） 2．檢查反饋 （1）大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正 音。相機(jī)理解：饒有興趣、寬裕） （2）文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？ 根據(jù)回答板書(shū)：哥哥 → 保羅 ↓ 男孩 → 弟弟 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用。 三、精讀課文，感受快樂(lè) （一）感受獲得的快樂(lè) 1．（指著板書(shū)）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西， 他們快樂(lè)嗎？ 再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂(lè)？劃出相關(guān)語(yǔ)句。 2．交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容） 設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，又?jǐn)M定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)空間，啟發(fā)學(xué)生先從“獲得”的層面去體驗(yàn)、感受快樂(lè)。為下文對(duì)“給予”的體悟打下伏筆。 （二）感受給予的快樂(lè) 1．文中有沒(méi)有寫弟弟的快樂(lè)？但他的快樂(lè)你感覺(jué)到了嗎？（感受到了） 2．他的快樂(lè)又是是誰(shuí)給予的？（小男孩和保羅） 師：獲得時(shí)是那樣的快樂(lè)，給予時(shí)他們快樂(lè)嗎？讓我們?cè)僮屑?xì)地來(lái)研讀文本：（小組合作，集體交流。并根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容） （1）男孩快樂(lè)（重點(diǎn)研讀以下三個(gè)句子） ◎男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。” ◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。 ◎他指著保羅的車，說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來(lái)，我也要送你一輛這樣的車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了！” （2）保羅快樂(lè) （三）分角色朗讀 讓我們通過(guò)朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動(dòng)。（指導(dǎo)朗讀：指名讀、男女生讀。指導(dǎo)讀出小男孩的自信、自強(qiáng)及對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)之情，讀出保羅的情感變化。） 設(shè)計(jì)意圖：按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。 四、合理想象，感悟主題 1．圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹(shù)上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè)在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)街道。看著車窗外的一切，車內(nèi)的男孩、弟弟、保羅會(huì)想些什么呢？選擇其中的一個(gè)說(shuō)說(shuō)。（交流） 2．是啊，分享是快樂(lè)的。愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè)；樂(lè)于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)美好充實(shí)。──（出示、齊讀）“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的”。（點(diǎn)題） 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。 五、拓展升華，深化主題 輕聲讀讀《給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)》（見(jiàn)課文中的閱讀鏈接），說(shuō)說(shuō)短文講了什么事？ “給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)”，讀了短文后你對(duì)高爾基的這句話又是怎么理解的呢？ 是啊，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)，那么你有過(guò)因幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？ （出示）我也曾因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓?lè)。（讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，然后交流） 給予是快樂(lè)的，同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，我們也不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂(lè)，它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心。 設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的凸現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”，教者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩(shī)歌的補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程，真 正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。 六、作業(yè)自選廳 1．送人玫瑰，手留余香，同學(xué)們，你會(huì)為自己留什么作業(yè)？（在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師加以歸類、引導(dǎo)） 常規(guī)性作業(yè)： 抄寫文中的詞語(yǔ)2遍。 有感情的朗讀課文，到小組長(zhǎng)那兒過(guò)關(guān)。 同桌之間互相背誦課文。 拓展閱讀 每個(gè)同學(xué)到課外找相同主題的文章閱讀。 舉行讀書(shū)展示活動(dòng)，把課外找到的相同主題的文章進(jìn)行交流。 課外搜集“給予是快樂(lè)的”名人名言。 實(shí)踐作業(yè) 今后，愛(ài)護(hù)自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。 今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。 2．最好的作業(yè)就是永遠(yuǎn)記住這世間最美好的語(yǔ)言“給予是快樂(lè)的”，向文中的小男孩、保羅學(xué)習(xí)，共同播撒愛(ài)心，贏得真正的幸福。 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開(kāi)始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。在學(xué)生自設(shè)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師再加以有效引導(dǎo)更能激起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。