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2019-2020年四年級上冊第19課《小澤征爾的判斷》word教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“澤、歐、譜、諧、素、權(quán)、桂”7個生字，會寫“歐、譜、棒、諧、素、棄、權(quán)、桂”8個生字，理解“歐洲、樂譜、指揮棒、和諧、素質(zhì)、權(quán)威、桂冠、奪魁、判斷、果敢、大師、試探”等詞語。 2、過程與方法：會用“全神貫注”“再三”造句。 3、情感態(tài)度與價值觀： 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。 教學(xué)重點 1、理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。 2、了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。 教學(xué)準(zhǔn)備 演示文稿（字詞卡片、課外資料等） 教學(xué)課時 2課時 教學(xué)過程 第一課時 一、引入： 1、齊讀課題，思考：看到題目，可以提出什么問題？ 預(yù)設(shè)問題：小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？為什么做出這樣的判斷？ 在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？…… 2、小結(jié)：同學(xué)們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去了解事情的原委。 二、學(xué)習(xí)本課生字新詞： 1、導(dǎo)入：請同學(xué)們借助字典，運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)生字詞語的方法，自學(xué)生字詞。 2、自學(xué)生字詞。 3、檢測： ①認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。 ②指讀新詞，自讀帶新詞的語句。 三、自由練讀課文： 1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。 2、根據(jù)提示，默讀課文： 默讀提示：默讀課文，嘗試解決同學(xué)們根據(jù)題目提出的問題。記下閱讀中不懂的地方。 3、交流初讀收獲。 ①看副板書，解答。 小澤征爾是什么人？ 讀第一自然段；介紹相關(guān)資料 “不！一定是樂譜錯了！” 為什么做出這樣的判斷？ 指揮——發(fā)現(xiàn)——重奏——還發(fā)現(xiàn) 在什么情況下做出判斷？ 指揮家大賽——決賽——面對國際大師——…… 他判斷的對嗎？ …… ②提出自己閱讀中新出現(xiàn)的問題。 （充分肯定學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣） ③再次默讀課文，思考未解決的問題。 四、總結(jié)： 這節(jié)課，同學(xué)們邊讀邊思考，已經(jīng)對課文有了一定的了解，一定感覺到“小澤征爾的判斷”很不一般。是的，他的判斷使他奪得大賽的桂冠，并由此一舉成名，而他的判斷又將給予我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 五、布置作業(yè)： 1、抄寫生字，并把學(xué)會的新磁記錄在“詞語花籃”中。 2、繼續(xù)練習(xí)朗讀課文，思考自己未解決的問題。 第二課時 一、引入： 導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小澤征爾的判斷》。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。） 1959年，當(dāng)時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？請大家快速默讀課文，找出來。（“不！一定是樂譜錯了！”） 二、學(xué)習(xí)課文： 1、過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”作為一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那么小澤征爾做出這樣的判斷，為什么被稱為“果敢的判斷”呢？讓我們到?jīng)Q賽的現(xiàn)場去看一看吧。 2、自己讀課文，邊讀邊思考。 思考題：小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？ 自學(xué)提示： ①自己讀課文。 ②畫出有關(guān)的語句，體會當(dāng)時的情景。 ③有感情地讀一讀。 3、集體討論： 小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們來一起交流。 邊讀邊體會重點指導(dǎo)以下重點句，深化理解。 “在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場?！? 啟發(fā)：最后一個出場，會有什么樣的心情？ “小澤征爾全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲?！? 指導(dǎo)朗讀，結(jié)合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。（可插入課后第三題） “開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然?！? 啟發(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？ “這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題?！? 啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？ “面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的?！? 設(shè)問：①此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？ 同桌同學(xué)結(jié)合以上句子，填空說一說：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了？（）沒有錯，因為（）；（）沒有錯，因為（）；所以，一定是（）錯了。 ②“堅信”換成“相信”好嗎？為什么？ 集體朗讀句子。 過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示這句話） 指名朗讀、集體齊讀。 “不，一定是樂譜錯了?！? “不，一定是樂譜錯了！” “不！一定是樂譜錯了！” 4、理解最后一段： 過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？ 快速瀏覽課文最后一個自然段，畫出重點語句。 “他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家?！? 設(shè)問：“這種素質(zhì)”指得是什么素質(zhì)？ 板書：不附和權(quán)威相信自己敢于做出正確判斷 結(jié)合課文內(nèi)容說一說：只有（）的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。（出示文字片） 三、總結(jié)： 1、總結(jié)語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。 2、欣賞視頻： 他今年已經(jīng)60多歲了，仍然活躍在音樂指揮的舞臺上。讓我們通過屏幕來一睹這位世界著名指揮家的風(fēng)采。（邊放視頻邊解說）小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術(shù)是“指揮臺上的芭蕾”，“渾身都是音樂”。 3、看到他高超的指揮藝術(shù)，你能說一句贊揚(yáng)他的話嗎？（可以寫下來再說） 4、齊讀： 日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。 四、布置作業(yè)： 1、有感情地朗讀課文。 2、用“全神貫注”、“再三”寫一句話。 3、繼續(xù)收集有關(guān)小澤征爾的資料，如圖片、新聞等或聽一聽小澤征爾指揮的樂曲。 附送： 2019-2020年四年級上冊第19課《運(yùn)動與呼吸》word教案 教學(xué)內(nèi)容：四年級上冊19課《運(yùn)動與呼吸》 教材簡析： 通過課前調(diào)查引入新知的教學(xué)。讓學(xué)生先了解呼吸要經(jīng)過人體的哪些地方嗎？知道人是怎樣進(jìn)行呼吸的，認(rèn)識呼吸對生命的意義。這樣順其自然的讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知的欲望。自然地投入到本節(jié)課的研究《運(yùn)動與呼吸》的學(xué)習(xí)之中。 學(xué)情分析： 四年級的學(xué)生比較活潑，生性好動，好奇性強(qiáng)。學(xué)生對活動非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細(xì)節(jié)的地方，興趣濃厚，所以我們要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們在活動中找到真理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從中達(dá)到有效的教學(xué)效果。但在活動時個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)的規(guī)范性有待改進(jìn)。另外科學(xué)探究小組的探究態(tài)度和習(xí)慣要進(jìn)行著重培養(yǎng)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：知道人是怎樣進(jìn)行呼吸的， 方法與過程：通過測量知道運(yùn)動前和運(yùn)動后呼吸的變化規(guī)律，再通過用肺活量測試儀驗證，了解肺活量與呼吸的關(guān)系。 情感、態(tài)度與價值觀：了解呼吸對生命的意義。 教學(xué)重點：知道運(yùn)動前和運(yùn)動后呼吸的變化規(guī)律 教學(xué)難點：了解人是怎樣進(jìn)行呼吸的和肺活量與呼吸的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：記錄表、記錄筆 、氣球、肺活量測試儀、課件。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入 師：新課前，老師做一個調(diào)查：你們這些學(xué)生當(dāng)中哪些同學(xué)平時愛運(yùn)動？請舉手。（還不少，很好） 師：請問：你們運(yùn)動結(jié)束后有什么感覺？ 生：心跳加快、喘不過氣來、很累、口渴、想休息、...... 師：你們剛才說的這些感覺中可以用一句話概括：就是呼吸困難、呼吸的速度加快了，對嗎？ 生：是。 師：看來運(yùn)動與呼吸有一定的關(guān)系。這節(jié)課我們就用數(shù)據(jù)來說話，通過測出一組數(shù)據(jù)來分析研究運(yùn)動與呼吸的關(guān)系。（板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)） 二、認(rèn)識運(yùn)動前后呼吸的變化 （一）了解人是怎樣進(jìn)行呼吸的，認(rèn)識呼吸對生命的意義。 師：剛才老師說要通過測出一組數(shù)據(jù)來研究運(yùn)動與呼吸的關(guān)系，我們先要知道在哪里可以感受到呼吸？怎樣算呼吸一次？才能去測量。 師：請同學(xué)們說說在自己的身體哪些部位可以感受到呼吸？ 生：把手放在鼻子前、把手放在胸前….. 師：說的不錯。 師：你們知道吸進(jìn)去的氣體從鼻子里進(jìn)去之后，要經(jīng)過人體的哪些呼吸器管嗎？ 生：從鼻子里進(jìn)去——到喉嚨——到身體的各個地方。 生：由鼻子里進(jìn)去——到咽——到喉嚨——再到各個氣管里。 師：知道的不少呢。 師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本閱讀57頁小資料。 師：閱讀后你知道了什么？明白了什么？你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我知道了吸進(jìn)去的氣體要經(jīng)過鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管等。 生：我明白了人的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩大部分組成的。 師：出示人體呼吸器管圖：引導(dǎo)看圖了解人的呼吸系統(tǒng)的組成。。 生：我發(fā)現(xiàn)了呼吸系統(tǒng)負(fù)責(zé)將含氧較多的新鮮空氣送入肺中，將二氧化碳和人體不需要的氣體排出體外，這是一個循環(huán)的過程。 師：對，你知道是怎樣循環(huán)過來的嗎 生：吸一下，呼一下，這樣反復(fù)的過程。 師：（出示課件）在呼吸循環(huán)的過程中，吸進(jìn)的氧氣與人體中的營養(yǎng)物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)生成人體需要的能量來維持人的生命。 評價：通過課件的形象展示，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解呼吸是一個循環(huán)的過程，為準(zhǔn)確的數(shù)出一分鐘呼吸次數(shù)打下了基礎(chǔ)。 師：通過了解這個小常識你們應(yīng)該知道怎樣才算呼吸一次了吧。 師：在自然狀態(tài)下，一呼一吸才算呼吸一次，不要刻意去控制呼、吸。 師：我們來試著做幾次：吸，呼（反復(fù)三次） （二）測量運(yùn)動前后的呼吸次數(shù) 師：猜一猜，在平靜狀態(tài)下自己一分鐘能呼吸多少次？ 生：20、25、30、45…… 師：怎樣知道大家的猜的對不對呢？ 生：測量一下 師：說的好，我們用測量的方法來驗證，請記錄員拿出記錄表。老師說開始你們就默默地數(shù)著自己的呼吸次數(shù)，時間到了就把數(shù)據(jù)記錄在表格中。 （溫馨提示：一呼一吸算一次，看好時間，一分鐘喲?。? 師：指名匯報呼吸次數(shù)，與猜測的進(jìn)行比較。然后同學(xué)之間進(jìn)行比較看看有什么發(fā)現(xiàn)？（10歲少年正常情況下，每分鐘呼吸次數(shù)應(yīng)在25次以下） 師：如果我們運(yùn)動一下，預(yù)測呼吸次數(shù)會怎樣變化？ 生：呼吸次數(shù)會增多 師：我們現(xiàn)在一起做一個原地高抬腿跑運(yùn)動，驗證一下運(yùn)動后是不是呼吸次數(shù)增多了？（每個學(xué)生請離開座位找一個空地站著，準(zhǔn)備好了跟老師一起運(yùn)動，可不要偷懶哦?。? 師：原地不動測量呼吸次數(shù)，請記下數(shù)據(jù)。 師：同學(xué)們感覺累了吧，聽一段音樂放松一下，在這個時間里，我想了解一下你們運(yùn)動后有什么感覺？ 生：呼吸速度加快了，很累，運(yùn)動過后身體真爽，運(yùn)動后感覺身體輕松了，…… 師：運(yùn)動后會給人一些舒服的感覺，希望以后同學(xué)們在課余時間多參加體育鍛煉。 （三）觀察、分析、比較 師：接著請同學(xué)們再把表格中的自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，小組之間的同學(xué)相互比較，組與組之間也可以相互交流比較，你們又會有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生：自己比較得出：平靜狀態(tài)下呼吸次數(shù)少，運(yùn)動后呼吸次數(shù)多。 師：板書：平靜——少（慢） 運(yùn)動——多（加快） 生：身體胖的同學(xué)增加的多，有的女同學(xué)比男同學(xué)增加的多，不喜歡運(yùn)動的比喜歡運(yùn)動的增加的多…… 師：也就是說每個學(xué)生呼吸的次數(shù)增加的不一樣。 師：如果不停地運(yùn)動，每分鐘呼吸次數(shù)會一直增加嗎？ 生：不會。 三、了解呼吸與肺活量的關(guān)系 師：同學(xué)們在運(yùn)動之后呼吸的次數(shù)增加的不一樣，這是為什么呢？ 生：不知道。 師：老師來告訴你們這個秘密吧！他們的肺活量大小不同。肺活量是指一個人吸足一口氣后盡力呼出的氣體總量。肺活量是可以測量的。 師：呼吸的變化與肺活量的大小又有什么關(guān)系呢？ 師：現(xiàn)在我們來做一個游戲：《吹氣球比賽》 游戲規(guī)則：吸足一口氣，然后用這口氣去吹氣球，呼完后要擰緊，只允許呼一次。然后按大小順序排列一下（大的標(biāo)1號），記錄在表格中。 師：這個游戲?qū)嶋H是在了解同學(xué)們的肺活量的大小。氣球吹的大的同學(xué)他的肺活量大，氣球吹的小的同學(xué)他的肺活量就小一些。 師：你們對剛才的結(jié)論有什么看法或者建議嗎？ 生： 會漏氣、不準(zhǔn)確。 生：我覺得這樣做不科學(xué)。 生：我建議用測量肺活量的儀器來量。 師：小機(jī)靈鬼，你們在體質(zhì)健康測試中都用過它的，對吧！ 生：是。 師：好，現(xiàn)在我們就用科學(xué)的辦法來驗證。請拿出肺活量測試儀。 （溫馨提示：測量時要盡力吸一口氣，呼出時不要用力過猛，以免漏氣，盡量一氣呵成，中途不能有明顯停頓，不然結(jié)果也不會準(zhǔn)確喲?。? 評價：運(yùn)用學(xué)具檢測，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境，使每名學(xué)生都參與探求新的知識活動中去，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生主動獲取新的知識。 師：測出每位學(xué)生的肺活量。記錄在各組的表格中， 生：比較討論，匯報發(fā)現(xiàn)。 生：肺活量大，呼吸次數(shù)少；肺活量小，呼吸次數(shù)多。 師：出示課件展示學(xué)生的小結(jié)。 師：由肺活量的大小可以判斷一個人的身體好壞，肺活量大的體質(zhì)要好些。 師：肺活量是否能改變呢？ 師：請看資料：運(yùn)動員與成年人的肺活量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如下： 成年人的肺活量一般在2500毫升—3000毫升。 跨欄運(yùn)動員劉翔5780毫升 足球運(yùn)動員貝克漢姆6800毫升 游泳運(yùn)動員菲爾普斯15000毫升 生：哇，菲爾普斯的肺活量是成人的5倍呀！ 師：如果我們經(jīng)常參加運(yùn)動就可以增大肺活量，希望每個同學(xué)能根據(jù)自己的身體實際制定一份陽光體育鍛煉計劃。 師：最后，老師送給同學(xué)們一句話：每天鍛煉一小時，健康生活一輩子。 四、作業(yè) 制定一份陽光體育鍛煉計劃。 反思： 《運(yùn)動與呼吸》一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “運(yùn)動前后”等的知識基礎(chǔ)上教學(xué)的。所以，在方法的選擇上抓住新舊知識的聯(lián)系，實際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；如：高臺腿跑運(yùn)動，學(xué)生游戲“吹氣球”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂于探索，善于探究。 不足之處：教學(xué)內(nèi)容較多，教師怕時間不夠用所以在學(xué)生運(yùn)動時沒有給足時間，運(yùn)動前后每位學(xué)生增加的數(shù)據(jù)差異不是特別明顯，不能讓學(xué)生很快得出“每個學(xué)生增加的數(shù)據(jù)不一樣”這個發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中給學(xué)生足夠的時間，讓他們暢談發(fā)現(xiàn)，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力又能培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力。我想本節(jié)課應(yīng)該會好些，學(xué)生體會的會更加深刻。