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2019年(秋)三年級語文上冊 第二十二課 魯班造 傘的傳說教案 西師大版 教學目標 1. 能用自己習慣的方法認識本課生字，并能正確、工整地書寫。 2. 能讀懂故事，了解魯班造傘的過程，并能把這個故事講給別人聽。 3. 知道善于觀察、勤于動腦是發(fā)明創(chuàng)造的基礎，有留心觀察的習慣和創(chuàng)造的興趣。 教學準備 1. 學生課外搜集魯班的其他故事。 2. 準備亭、荷葉、傘的掛圖以及造傘過程的活動幻燈或者多媒體課件。 教材簡析 中華民族是一個偉大的民族，世世代代的勞動人民勤勞而富有智慧，中國古代有許多能工巧匠，流傳最多的是關于魯班的傳說。大家比較熟知的是魯班發(fā)明鋸子、蓋房屋的故事，而關于魯班發(fā)明傘的故事則少有人知曉?！皞髡f”，是在老百姓口中代代相傳的故事。這篇故事既然是個傳說，就是說不一定真有其事，但它一般也以一些基本的事實為基礎。 這個故事在魯班發(fā)明傘的過程方面講得很清楚。首先講了他聰明又用心，學會了造房子造橋，但他并不滿足，還想發(fā)明一種既能遮風擋雨又能遮太陽的東西。亭子便是這種產物。 魯班仍不滿足亭子的功能，還想讓它變得輕巧能夠隨身攜帶。一天，他看到一個小孩用荷葉遮太陽，由此而受到啟發(fā)，發(fā)明了傘。 魯班在發(fā)明了傘后，又開動腦筋，繼續(xù)改進，終于做出了又輕巧又能收張的傘。 整個發(fā)明傘的過程，就是一個仔細觀察、勤于動腦的過程。讓學生在讀故事的過程中受到良好習慣和品質的教育。 本課的重點一是造傘的過程，二是體會“仔細觀察、勤于動腦”的良好品質對于發(fā)明創(chuàng)造的重要性。 建議1～2課時完成。 ＊ 魯班，公輸般，通稱魯班，春秋時魯國人。曾創(chuàng)造攻城用的云梯和磨粉的工具。相傳曾發(fā)明多種工具。后世建筑工匠、木匠尊其為“祖師”?？梢詮恼n題引入，設問：你知道魯班這個人嗎？課前搜集的資料可以用于這里。 ＊ 從“很聰明”、“很用心”可以了解到這是魯班取得成功的基礎。 ＊ 寫魯班建造既能遮太陽，又能擋雨的亭子是魯班造傘的最初動機。 ＊ “可是魯班自己還不滿意”，“他吃不好飯，睡不好覺”。這兩個句子是魯班能夠發(fā)明傘的動力。教師可以在這兩個句子上深入，也可以讓學生自己提出問題。 ＊ 在學文的時候可以借助插圖幫助理解。 ＊ 葉脈：葉片上分布的細管狀構造，主要由細而長的細胞構成，分布到葉片的各個部分，作用是輸送水分和養(yǎng)料等。葉脈給了魯班啟發(fā)，由此，魯班發(fā)明了傘架。引導學生明白留心觀察和認真思考的重要。 ＊ 寫了制作傘的步驟，注意引導學生學習怎樣將過程敘述得清楚、有條理，讓人一看就明白。 ＊ 同桌可以討論一下，傘最后形成時是怎樣的，可以比劃一下，也可以畫一下。老師可以拋出一個問題：你還想對現在的傘作一個什么樣的改進。教學這篇課文時，讓學生讀一讀，想一想，魯班造傘的過程應該從哪兒開始，到哪兒結束。（2～11段） ＊ 在這些生字中，建議重點指導“遮”、“傅”、“劈”的書寫。 ＊ 課后第1題：讓學生在熟讀的基礎上復述魯班造傘的過程?？梢酝阑ハ嘀v一講，讓每個學生都得到練習的機會。 ＊ 課后第2題：要鼓勵學生大膽談出自己的想法，有利于發(fā)展學生的思維。 ＊ 課后第3題：第一句話是遞進關系，第二句是并列關系。教學時，不要要求學生說出是哪種關系，而要讓學生感受這種表達，會用這樣的句式。 教學設計參考 一、以舊引新，學習課文 1. 老師語言提示：對于我國古代的魯班，大家知道嗎？你知道魯班發(fā)明過什么？ 2. 出示課題：魯班造傘的傳說。 3. 從課題你知道了什么？你還想知道什么？ 二、自讀課文，了解大意 1. 自己默讀課文，了解課文大意。 2. 把課文的生字與詞語放進課文中認識理解，把它們弄明白。 三、再讀課文，掌握故事脈絡 1. 再一次自讀課文，進一步理解課文，思考：（1）魯班造傘的過程從哪兒開始？到哪兒結束？（2）你認為魯班造傘最關鍵的是哪一部分。 2. 同桌討論一下，傘最后成形時是怎么做的?？梢员犬嬕幌?，也可以畫一下。 3. 把自己認為最重要的部分再讀一下。 四、精讀課文，啟發(fā)教育 1. 自己讀課文并思考：（1）魯班為什么會成為古代有名的工匠？為什么能發(fā)明那么多東西？從課文中哪些地方能看出來？（2）學完這個故事，你從中受到什么啟發(fā)或者教育？ 2. 同桌討論學習。 3. 把這個故事講給同桌聽一聽。 4. 匯報學習情況，老師相機點撥。 5. 齊讀課文。 6. 請生上臺講故事，如能將自己的思考及感想加進去則更好。 五、拓展學習，活躍思維 1. 齊讀課文。 2. 老師可以拋出問題：你們還想對現在的傘作個什么改進？增加它哪方面的功能，或者使哪方面的功能更完善？ 3. 小組合作討論，可以帶來傘的實物進行創(chuàng)造性思考。 4. 匯報討論結果，老師要肯定合理的，對于胡思亂想的創(chuàng)造既要鼓勵其想法的新穎大膽，又要引導它的合理性、可行性。要在潛移默化中引導學生合理創(chuàng)造，樹立實事求是的科學態(tài)度。沒有想法的小組不必強行編造一些不負責任的“發(fā)明創(chuàng)造”。因為從中他們也受到啟發(fā)和教育，已經有這些創(chuàng)造的意識了，也應該給以激勵性評價。 5. 老師評價總結。 6. 齊讀課文后，交流一下自己搜集的、關于魯班發(fā)明其他東西的資料，講給大家聽一聽。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第二十八課 一只梅 花鹿教案 西師大版 教學目標 1. 能認識課后生字并正確書寫。 2. 能有感情地朗讀課文，復述課文。 3. 懂得認識事物不能只注重外表，更要講求實用的道理。 教學準備 相關的教學掛圖、幻燈片或課件。 教材簡析 本文選自《伊索寓言》，故事講述了一只年輕漂亮的梅花鹿，一開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來的時候，美麗的鹿角差點要了它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。 課文以梅花鹿的情緒變化為線索展開故事情節(jié)。當它沉醉在欣賞美麗的毛皮和鹿角中時，心里是美滋滋的；當它發(fā)現干巴的腿時，又變得無精打采；當它借助有力的雙腿從獅口逃生之后，才終于嘆著氣明白了認識事物不能單看外表，更要講求實用的道理。在朗讀時，應引導學生邊讀邊想象，走入故事中去，用心體會小鹿的情感變化，入情入境地把這個故事讀出來。 本課的故事情節(jié)生動曲折，結尾巧妙自然，引人深思。最后一句話“美麗的角差點送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生！”既是對整個故事的總結，也是全文的寓意所在。建議引導學生學習課文內容，用自己的話來理解這句話的含義：在獅子追來的時候，美麗的鹿角被樹枝掛住了，當梅花鹿使盡全力掙脫樹枝羈絆之后，卻是外表難看而十分有力的長腿幫助它獅口脫險。所以，我們不能一味欣賞外表的美，而忽略了實用的美。 課文的語言清新、優(yōu)美，在教學中應注意引導學生學會積累詞語，進行遣詞造句的訓練。 建議本課1～2課時完成。 ＊ “贊嘆”的意思是高度贊美。用贊嘆的語氣把梅花鹿的話多讀一讀。 ＊ “果然”表示實際情況與自己預料的相同。這里應體會梅花鹿欣喜的感情。 ＊ 第七段：引導學生借助課文內容，借助標點符號體會梅花鹿的心情，以一種自我欣賞、陶醉的情感來讀。 ＊ “贊不絕口”的意思是連聲稱贊，在理解詞語的基礎上，請學生美滋滋地讀一讀梅花鹿的話。 ＊ “禁”在這里讀“”，不要讀成了“”。找出描寫梅花鹿表情變化的詞語，作上記號，體會梅花鹿的心情，想想應該用怎樣的表情和語氣來讀這段話。 ＊ “沒精打采”的近義詞是“無精打采”，意思是形容情緒低落。寫的時候，不要把“采”寫成了“彩”，可以請學生回憶自己曾經在什么情況下情緒低落，試著用“無精打采”說句話。 ＊ 第十二段：請學生一邊讀一邊在眼前出現一幅畫面，把這個驚心動魄的場面繪聲繪色地表達出來。 反復讀一讀第二句話，體會有力的長腿在林中跳躍的美和在關鍵時刻發(fā)揮的令人欣喜的作用。接下來的情節(jié)是故事中的高潮，要進一步引導學生邊讀邊想象，體會小鹿在面臨生死考驗時長腿發(fā)揮的巨大作用。 ＊ 從“用盡全身力氣”、“使勁”、“掙脫”、“拼命”可以看出梅花鹿的處境危險。 ＊ 最后一段：聯系上文說說自己對這句話的理解，想一想：這則寓言故事告訴我們什么道理。 ＊“兇”字的筆順是“”。 ＊ 課后第1題：復述課文，要讓學生在熟讀課文的基礎上理清故事的發(fā)展順序，然后同桌講一講，最后再請同學上臺講述，大家評議。還可以請學生回家講給家長聽。 ＊ 課后第2題：結合課文內容，說出這句話中蘊含的寓意。這是本課的重點，也是本課的難點。理解這句話，可以先說說句子的本意，再說說它蘊涵的意思。也可以讓學生說說自己的理解。 ＊ 課后第3題：意在指導學生積累和運用詞語。教師也可選擇一兩個詞語在教學中適當穿插練習，做一些遣詞造句的指導。 ＊ 課后關于《伊索寓言》的簡介可在課前做資料介紹給學生，也可以在課文教學結束后請學生閱讀。建議學生在課余讀讀這本書。 教學設計參考 一、課題激趣，導入新課 1. 在高山密林中，住著許多動物，想想都有些什么動物。 2. 師相機引出梅花鹿。說說梅花鹿讓你聯想到什么。 3. 出示課題：一只梅花鹿。今天我們要學習的這篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告訴我們一個新的道理。 4. 簡單介紹《伊索寓言》。 二、 自讀課文，體會內容 1. 大聲讀課文，讀準字音，讀通課文。 2. 四人小組思考課文主要寫了一件什么事情。 3. 交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。 三、精讀課文，感悟理解 1. 一開始，鹿覺得自己怎么樣？從哪里看出來？ 2. 填上合適的詞語：（ ）的身段 ( )的角 3. 指導學生用欣賞、陶醉的語氣讀好第七、八段，體會梅花鹿的心情。 4. 梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜歡自己的腿嗎？從哪里看出來？ 5. 抱怨是什么意思？（埋怨） 抱怨不光有語言的埋怨，還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語。 6. 讀出抱怨的神態(tài)和語氣。請學生回憶自己曾經在什么情況下情緒低落、無精打采。 7. 梅花鹿遇見了什么樣的危險？指導學生讀好第十一段，把驚心動魄的場面讀出來。 8. 學生選擇自己喜歡的方式讀讀第十二、十三段，引導學生邊讀邊想象，體會小鹿在面臨生死考驗時長腿發(fā)揮的巨大作用。 9. 全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學生聯系課文，聯系自己的生活實際來談。 四、 延伸拓展，引向深入 1. 同桌間交流一下學習了課文后的感受，可以結合具體的一件事例來談。 2. 復述課文。同桌講講，再請同學上臺復述，大家評議。 3. 假設你是那只梅花鹿，這次事情過后你會想點什么？說點什么？四人小組交流交流。 4. 交流課前搜集的《伊索寓言》故事，相互讀一讀，并交流讀文的感受。