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2019-2020年教科版科學(xué)三年級上冊《比較水的多 少》優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思 教學(xué)內(nèi)容 科教版三年級上冊《水和空氣》單元的第四課《比較水的多少》。 教材分析 這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式，多角度的認(rèn)識水的一些基本性質(zhì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從兩個方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子入手，引出要研究的問題。其次是引出量筒這一測量工具，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。教材從兩方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水也不同的3個瓶子，“哪只瓶子里裝的水最多？”。用比較的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用各種方案進(jìn)行比較、收集整理事實(shí)、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，準(zhǔn)確測量和比較認(rèn)識水多多少。 學(xué)生分析 三年級學(xué)生在知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對其相關(guān)的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的動手能力，同時注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 設(shè)計(jì)理念 一、以探究為核心 親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”，為學(xué)生提供了充分的探究時間和機(jī)會。 二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 在教學(xué)活動中注意讓學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 三、注重實(shí)驗(yàn)探究的開放性 1．實(shí)驗(yàn)方法的開放性：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后各組交流、互相補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方法，最后按照自己的方案進(jìn)行活動。 2．交流的開放性：學(xué)生充分的與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，教師不把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的選擇。 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過程；能夠提出問題，并通過思維設(shè)計(jì)方案。 知識與技能：讓學(xué)生感知水的多少一般是指水的體積的多少，讓學(xué)生會用一個標(biāo)準(zhǔn)（即同一種容器）比較水的多少，學(xué)會用量筒或量杯精確測定水的多少，并能初步辨別常見袋裝、瓶裝飲料及其他液體的多少。 情感態(tài)度價值觀：注重事實(shí)，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn) 能運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)的探究過程。學(xué)會正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測更準(zhǔn)確。 教學(xué)難點(diǎn) 使學(xué)生學(xué)會利用所掌握的液體特性知識，設(shè)計(jì)方案并通過實(shí)驗(yàn)證明比較水的多少，理解比較水多少要用同一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：課件、瓶子、燒杯、量筒、天平 學(xué)生：瓶子、燒杯、量筒、記號筆、口杯、尺子等。 教學(xué)課時 一課時 教學(xué)流程 故事導(dǎo)入→預(yù)測三瓶水的多少→比較三瓶水的多少→多多少的測量→總結(jié)延伸 活動主題 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情 景 ， 提出問題 1.《新西游記》故事引入：引入課題并板書 比較水的多少？ 2.學(xué)生猜想：在每個小組的桌上都放著三瓶水，這三瓶水哪瓶最多？哪瓶最少呢？教師將學(xué)生的猜測結(jié)果用直觀的形式統(tǒng)計(jì)在黑板上。 仔細(xì)觀察桌上的三只瓶子，并進(jìn)行大膽而有依據(jù)的猜測。 激發(fā)學(xué)生興趣，探究其內(nèi)在需要，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們意識到身邊處處有科學(xué)。 營造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)他們的求知欲。 討論方法 ， 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1．想辦法驗(yàn)證假設(shè)。只要能說出道理就要鼓勵。估計(jì)學(xué)生會說出:比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中的液面高度）等。 2.同學(xué)們居然想出了這么多的方法，老師真為同學(xué)們感到驕傲。根據(jù)現(xiàn)有材料,選擇你們小組最想做的實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。 學(xué)生以小組為單位討論具體的操作方法。 學(xué)生匯報。 學(xué)生對列舉的方法進(jìn)行篩選。 討論具體操作方法。 在民主和諧的氣氛中，讓學(xué)生自行發(fā)揮設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案，能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，獲得科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷了一次創(chuàng)新思維開發(fā)的過程。 探究活動 ， 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 1．請各組材料員上臺領(lǐng)取材料，領(lǐng)到材料的小組可以動手做了。 2．觀察指導(dǎo)。 學(xué)生以小組為單位動手實(shí)驗(yàn)。 動手操作最大限度的活躍了課堂氣氛。 改變統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實(shí)驗(yàn)的作法，讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。 匯報交流 ， 得出結(jié)論 1.統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 2．評價學(xué)生：對預(yù)測結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同的同學(xué)給予掌聲鼓勵。 學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 鼓掌。 通過探究，訓(xùn)練學(xué)生觀察，記錄、統(tǒng)計(jì)等基本技能，訓(xùn)練學(xué)生收集事實(shí)，分析事實(shí)的存在，來驗(yàn)證假設(shè)猜測的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個過程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，進(jìn)而得到結(jié)論。 五認(rèn)識量筒 ， 測量多多少 1．提出問題：多多少？ 2．講解量筒的正確使用方法。（課件） 3．比賽：比一比哪個小組能以最快速度準(zhǔn)確地量出1、2、3號瓶的水有多少毫升，并計(jì)算出2號瓶比3號瓶多多少毫升。 4．練習(xí)使用量筒5ml、10ml的水有多少呢？ 思考。 描述。 認(rèn)識量筒。 比賽的形式練習(xí)使用量筒記錄測量結(jié)果。 練習(xí)鞏固使用量筒 學(xué)生用多種方法描述，根據(jù)答案不一引出用統(tǒng)一的容器量筒來測量。 激發(fā)學(xué)生興趣，掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時間。 體驗(yàn)1ml、5ml的多少。 聯(lián)系生活 ， 總結(jié)延伸 1.老師買了兩種不同包裝的液體，我想知道它們里面裝的液體誰多？多多少？你能用今天學(xué)的幫幫我嗎？如果不測量，你能知道這些液體有多少毫升嗎？（誰猜得最接近？獎給實(shí)物。） 2.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 3.課后作業(yè)：醫(yī)生告訴我們：人每天喝水的量不能少于1500ml，回家量一量你爸爸、媽媽喝水的杯能裝多少水，了解他們每天喝水的量夠不夠1500ml?動腦筋想一想：家里沒有量筒我們?nèi)绾螠y量液體的多少。能不能動手制作呢？ 學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和比較的方法進(jìn)行猜測。 學(xué)生匯報、爭論。 學(xué)生思考回憶。 課后繼續(xù)探究。 對學(xué)生自學(xué)能力,探究能力的綜合培養(yǎng),體現(xiàn)了鈴聲止,而思維不止,把課堂教學(xué)延伸到生活中去的思想。 板書設(shè)計(jì) 比較水的多少 比輕重 多?少?比液面2號瓶最多 多多少?量筒單位：毫升（ml） 課后反思 這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過探究活動，能夠掌握比較液體多少的方法，通過教學(xué)實(shí)踐，我感到本節(jié)課的教學(xué)中使用多媒體，可以大大節(jié)省教學(xué)時間，創(chuàng)設(shè)問題情景，既激起了學(xué)生的探究欲望，又引導(dǎo)他們學(xué)會了方法。把科學(xué)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點(diǎn)放在猜想“比較水的多少”的方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“兩杯水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學(xué)生大膽猜想的確是進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想后，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。我也發(fā)現(xiàn)了只要有足夠的材料，保證每一位學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律就很好，效率也就會很高。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)三年級下冊《物體在水中 是沉還是浮》表格式教案 教學(xué)目標(biāo) 以科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生親歷典型的科學(xué)探究過程中的各個環(huán)節(jié)：問題—猜測—驗(yàn)證—結(jié)論，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)物體沉浮現(xiàn)象的樂趣，獲取沉浮現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究過程。 教學(xué)難點(diǎn) 初步經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的活動過程。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件（船的圖片） 演示材料：石頭、木塊、紙片、鐵蓋 分組材料：1、更多物體：胡蘿卜、泡沫，橡皮等 2、“輕重相同，大小不同”的泡沫材料 3、“大小相同，輕重不同”的小方塊材料 課時安排 一課時 教學(xué)內(nèi)容 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè)計(jì)意圖 引入 1、課件出示：木船、輪船、潛艇（引出“沉”與“浮”） 2、揭示內(nèi)容， 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 觀察思考 通過圖片的觀察，以激發(fā)學(xué)生興趣。 了解觀察沉浮的方法 出示材料（石頭、紙片、木塊和鐵蓋） 逐一演示 課件出示觀察方法 板書課題 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜想 觀察沉浮 思考觀察方法 確定觀察方法 隱含著判斷沉浮標(biāo)準(zhǔn)及如何進(jìn)行觀察。 觀察更多物體的沉浮 （搜集事實(shí)，作出推測） 提出活動要求 引導(dǎo)思考： 沉浮與什么有關(guān)？ 1、推測 2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 3、討論： ①根據(jù)什么推測？ ②物體的沉浮與什么有關(guān)？ 4、匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果 只有在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)產(chǎn)生矛盾時，才更容易引起學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。 觀察事實(shí)， 實(shí)驗(yàn)證明 思考討論 完善結(jié)論 一、組織學(xué)生按大小、輕重順序排列，進(jìn)行觀察 1、引導(dǎo)思考： 是不是大浮，小的沉？ 2、引導(dǎo)思考： 是不是輕的浮，重的沉？ 二、組織學(xué)生 分組活動 1、證明沉浮與大小有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。 ①、通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體特點(diǎn)，歸納板書出“輕重相同，大小不同”。 ②、組織實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)與大小有關(guān) 2、證明沉浮與輕重有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。 ①、通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體特點(diǎn)，歸納板書出“大小相同，輕重不同”。 ②、組織實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)與輕重有關(guān) 幫助學(xué)生了解比較的方法：比較時，要讓其中一個條件不變，再去比較另一條件。 1、把物體按大小順序排列，進(jìn)行觀察、思考。 2、把物體按輕重順序排列，進(jìn)行觀察、思考。 分組活動（一） “輕重相同，大小不同” 的實(shí)驗(yàn) 1、觀察特點(diǎn) 2、猜測： A、這些物體在水中會怎樣 B、與大小有無關(guān)系？ C、假設(shè)有關(guān)，那越大的物體會怎樣？越小的物體會怎樣？ 3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 確定與大小有關(guān) 4、思考：想一想在怎樣的情況下跟大小有關(guān)？ 分組活動（二） “大小相同，輕重不同” 的實(shí)驗(yàn) 1、觀察物體特點(diǎn) 2、猜測： A、這些物體在水中會怎樣 B、與輕重有無關(guān)系？ C、假設(shè)有關(guān)，那越重的物體會怎樣？越輕的物體會怎樣？ 3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 確定與輕重有關(guān) 4、思考：想一想在怎樣的情況下跟輕重有關(guān)？ 完善結(jié)論： 1、用輕重不同的物體進(jìn)行比較，能不能看不出大小對沉浮影響？ 2、用大小不同的物體進(jìn)行比較，能不能看不出輕重對沉浮影響？ 歸納匯報 通過按大小、輕重順序的排列活動，引發(fā)問題矛盾，激發(fā)探究欲望 對輕重加以控制，以觀察沉浮是否與大小有關(guān)。 對大小加以控制，以觀察沉浮是否與輕重有關(guān)。 主要為改進(jìn)和完善 學(xué)生對物體沉浮現(xiàn)象的認(rèn)識和所作的解釋。 板書： 物體在水中是沉還是浮 相同： 不同： 大 ↑ 輕重 大小 小 ↓ （控制） 輕 ↑ 大小 輕重 重 ↓