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2019年(春)六年級語文下冊 第2課《樓蘭的憂郁》 （文本感悟）教學設計 冀教版 教學目標： 1、理解“絡繹不絕、湮沒、追古撫今、暴戾、悲愴”等詞語，自覺積累詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難。 3、喚起人們科學保護自然環(huán)境的自覺意識。 教學重點： 理解課文內(nèi)容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難。 教學難點： 喚起人們科學保護自然環(huán)境的自覺意識。 教學過程： 一、情趣導入。 1、聽著《樓蘭姑娘》這首歌，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色？（生自由發(fā)揮） 2、王昌齡曾在詩中寫到：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域，路過這里時，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，（出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片）而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個樣子。 3、看到這些圖片，你有什么想說的嗎？（指導學生設計思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個樣子？樓蘭還能恢復原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？） 4、樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。（揭示課題） 二、自讀感悟。 1、自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。 2、默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。 （1）第3自然段中“在寧夏，山里的農(nóng)民世代靠挖甘草維持生計。”“這里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經(jīng)把寧夏的生存環(huán)境‘挖’得面目全非?！比藗儾粫茖W地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。 （2）文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場風，從春刮到冬”對比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，寸草不生”對比，思考：樓蘭的憂郁是什么？怎么造成？我們該如何做才能讓這種現(xiàn)狀轉變？ （3）文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經(jīng)歷了哪些困難？為什么這么堅定？ 從歌曲和樓蘭的復原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學生從視覺上通過樓蘭的今昔對比，感受環(huán)境破壞給人們帶來的災難。 學生獨立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個獨立思考過程，可以讓學生安靜下來，體會文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里？為什么會產(chǎn)生這樣的結果？ （結合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類帶來的災難談談，體會治沙工作刻不容緩） （4）為什么要“領著孩子們常來看看這座人類對命運抗爭的豐碑”？這豐碑告訴人們什么？文章結尾的省略號起到什么作用？ （5）結合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么？我們該如何讓樓蘭不再憂郁？ 三、交流合作。 1、小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。 2、各組選擇一個要點進行整理，匯總發(fā)言材料。注意結合課文中的原句，抓住關鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發(fā)表自己對樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來的災難的資料，談環(huán)境保護的重要。 3、所有的理論終究是為實踐做指導的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀？我們當前的任務是什么？ 四、研討朗讀。 1、分組講述本組整理的學習要點。（其他組的同學可以補充） 2、重點把握以下幾個要點： （1）今日西部是怎樣一個地方？ （2）過去西部是怎樣一個地方？ （3）樓蘭古國為什么消亡？ （4）同樣的悲劇還有哪些？ 3、思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（再讀課文體會） 五、拓展延伸。 1、學了這一課你有什么感受？ 2、假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做？假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做？ 3、樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么？ 六、課外活動。 親自參加一次環(huán)境保護的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環(huán)境的自覺性。 結合課文中的內(nèi)容，體會豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了！告訴他們沙暴曾經(jīng)湮沒了一個樓蘭……”而如果不及時治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個樓蘭了。 小組進行整理要點，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時不僅要結合課文中相關語句，還應該結合課前收集的資料，更深入談談環(huán)境保護的重要。 分組敘述要點，同時還要提倡各抒己見。重要的是讓學生結合課文中相關的語句和關鍵詞來說明自己的觀點，避免漫無邊際的空泛議論。 讓學生通過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。 學生通過閱讀課文與交流，已經(jīng)感受到環(huán)境破壞給人類帶來的災難，通過拓展延伸，喚起學生科學保護環(huán)境的自覺性。最后落實到實際行動中，讓學生真正感受環(huán)境保護不是在喊口號，而要用實際行動來實現(xiàn)。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第30課《我的第一個 筆記本》（品讀感悟）教學設計 冀教版 教學目標： （一）知識與能力 1．正確認讀本課的生字，能聯(lián)系上下文理解“奢侈品、孤芳自賞、蠢蠢欲動、物我兩忘、拘謹、不茍言笑、歪打正著、敝帚自珍”等詞語的意思。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．了解課文圍繞“我的第一個筆記本”寫了哪幾件事。 4．繼續(xù)學習抓住重點詞句深入理解課文內(nèi)容。了解文中比喻句運用的好處。 （二）過程與方法 搜集有關作者的資料；熟讀課文，借助工具書理解字詞；以閱讀為主，抓住文中的重點詞句進行感悟和朗讀，從而達到理解課文內(nèi)容、體會作者情感的目的；有感情地朗讀課文升華感悟。 （三）情感、態(tài)度和價值觀 通過理解和朗讀，體會作者對文學創(chuàng)作的熱愛以及對老師的感激之情。 教學重點： 結合具體的語言文字在讀中了解并感悟課文的主要內(nèi)容，體會作者對文學創(chuàng)作的熱愛以及對老師的感激之情。 教學難點： 抓住文中的重點詞句進行感悟和朗讀，從而理解課文內(nèi)容，體會作者的情感。 教學過程： 預習作業(yè)： 1．查找有關作者肖復興的資料。 2．學生根據(jù)“預習提示”預習課文。 預習提示： （1）初讀課文，畫出自己難讀的生字、難理解的生詞，并利用工具書認讀和理解。 （2）了解本課的主要內(nèi)容。 第一課時 課前播放歌頌老師的歌曲：《老師我總是想起你》。 一、談話激趣，導入新課。 1．同學們，誰能談談你們最喜歡的一件東西或自己最喜歡做什么？ 2．看來，每個人都有自己喜歡的東西和事兒，有一位作家，他小時候也喜歡一樣東西──硬皮筆記本。而且，他的筆記本還有一段感人的故事呢！今天，我們就一起來讀讀吧！ 二、初讀感知，理清脈絡。 1．學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。 2．小組內(nèi)閱讀課文，交流生字的字音和詞語的理解。 3．班內(nèi)交流字音和詞語的理解。 4．各小組派一名組員開火車讀課文，教師糾正字音。 5．感知提問：這篇課文圍繞著“我的第一個筆記本”重點寫了哪幾件事？ （四件事：一是“我”得到筆記本后勤奮寫作；二是“我”在英文課上寫作，筆記本被沒收；三是班主任不但沒有批評“我”，還把我的筆記本送去展覽；四是“我”的筆記本被偷后，老師激勵我不要灰心，要堅持寫作。） 第二課時 一、品讀感悟，理解課文內(nèi)容。 1．指名分段朗讀課文。 2．老師提出中心問題：這篇課文的哪些地方最能打動你？在文中勾畫出來，并談談自己的理解。 學生自學后，在小組內(nèi)合作學習，最后在全班交流。 在這個環(huán)節(jié)要鼓勵學生多讀書，引導學生在讀中感悟。在讀時要引導學生抓住人物的語言、動作和心理活動來體會人物的情感，從而指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對文學創(chuàng)作的熱愛和對老師的感激之情。 重點引導學生從以下幾方面閱讀感悟： （1）“我想，如果我能將這個筆記本寫滿的話，這就是我自己的一本書了！我為這個愿望而隱隱激動，自然寫得就越發(fā)勤奮?！? “筆記本已經(jīng)將我的心弄得像一只破殼的小鳥一樣蠢蠢欲動撲棱棱要飛了?！? 這兩句話表現(xiàn)了“我”強烈的寫作欲望，急于想完成自己“創(chuàng)舉”的迫切心情。這個地方要讓學生明白作者為什么激動，他在激動什么，聯(lián)系自己的生活實際體會作者當時的心情。 （2）英文老師對待筆記本的態(tài)度：“拿走我的筆記本迅速地翻了翻”、“高聲地質問”、“把筆記本‘啪’的一聲扔在講臺桌上”、“頭也不回地離開”，與班主任老師對待筆記本的態(tài)度：“批評了我一句便讓我坐下”、“鼓勵了我一番，說我寫得不錯”、“我想把它送到校史展覽室展覽一下”，讓學生細讀并體會兩位老師的言行，結合自身體驗，評價兩位老師的做法及對學生的教育作用，讓學生認識到老師對學生的正確引導對學生產(chǎn)生的積極影響。 （3）“看有老師和同學翻看它，心里漾出一種異樣的感覺，是以后我的第一本書出版時都無法相比的感覺：一種小小成功的感覺，一種自信心像船帆被風鼓滿，輕輕地蕩漾在水中向前漂流的感覺?！? 這是作者筆記本展出后的一段心理描寫，要讓學生聯(lián)系自己的生活實際體會作者這時的成就感：“你有過這種感覺嗎？是一種什么樣的感覺？” （4）“我至今清晰地記得那天老師告訴我筆記本被偷走的消息之后安慰我的話。……” “至今清晰地記得”說明這件事對作者一生的影響，老師正確的引導讓學生一生都獲益匪淺，終生難忘。老師的這段話一方面肯定了學生的能力“說明你寫得不錯，還有些價值，要不他干嗎偷走”，一方面激勵了學生“李時珍寫《本草綱目》時，寫了一大半手稿都丟了，可后來仍堅持寫完了，所以你不要灰心”，正是這樣的鼓勵，引導作者走向成功的彼岸。 （5）“好的老師是好的舵手，總能把你人生的小船恰到好處地引向寬闊的水域，‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山’。” 結尾一段點明了主旨，耐人尋味，意蘊悠長，情感上得到升華?！昂玫睦蠋熓呛玫亩媸郑偰馨涯闳松男〈〉胶锰幍匾驅掗煹乃颉?，告訴人們，好老師給予學生的正確的引導和鼓勵，可以幫助學生駛過生活的煩惱和障礙，讓學生明確自己的人生目標，更好地去實現(xiàn)自己的人身價值。而“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”這一詩句的引用，既表現(xiàn)了老師的正確引導對學生產(chǎn)生的積極任用，又表達了作者對老師的感激和贊美之情。正是由于老師的鼓勵，作者才成為了一位有名的大作家。 （6）作者肖復興文筆清雅，語言質樸，文中有幾個比喻句可謂神來之筆，在理解課文遇到時讓學生體會體會。 “筆記本已經(jīng)將我的心弄得像一只破殼的小鳥一樣蠢蠢欲動撲棱棱要飛了”，生動了寫出了作者急于完成自己的“作品”的迫切心情。 “筆記本的紙面不住地翻動著，像受驚的小鳥抖動著羽毛”、“我像是一條犯了錯的小狗耷拉著尾巴”，形象寫出了作者犯錯后的惶恐和懊悔。 二、情感升華，感情朗讀。 1．文章都是有感而發(fā)，你們覺得作者的這篇文章表達了怎樣的情感？ （表達了作者對文學創(chuàng)作的熱愛以及對老師的感激之情。） 2．那么，你們就帶著作者的這種情感，把這篇課文再讀讀吧！ 學生自由、有感情地朗讀課文。 三、課外拓展，豐富積累。 1．交流課前搜集的作者資料。 2．正是由于老師的鼓勵和幫助，作家肖復興才有了今天的成就。因此，他用樸實無華的語言，向我們講述了他小時候這個看上去頗為平常的故事，寫出了他對生活的獨到的觀感，寫出對老師的感激之情。課前，同學們也談了自己喜愛的東西和事情，我們也學著作者把它寫下來，好嗎？ 3．課下自主賞析。 推薦作者的其他作品：《那片綠綠的爬山虎》、《荔枝》等，讓學生進一步感受作者的語言特色。