2019-2020年教科版科學(xué)六上《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019-2020年教科版科學(xué)六上《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué)目 標(biāo): 知識(shí)與技能: 1.知道定滑輪固定在一個(gè)地方,不能隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。 2. 知道動(dòng)滑輪不固定,可以隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。 3.了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不相同。 過程與方法: 通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀: 意識(shí)到定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用,發(fā)展探究簡單機(jī)械的興趣。 教學(xué)重點(diǎn): 認(rèn)識(shí)滑輪的工作原理。 教學(xué)難點(diǎn): 通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)其工作原理。 教學(xué)準(zhǔn)備: 鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、線、測力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表 教學(xué)過程: 一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課 1.提問:“升旗的時(shí)候,我們的隊(duì)員是往下拉繩子,為什么國旗就往上升上去了呢?”(學(xué)生回答:因?yàn)槠鞐U頂部有一個(gè)輪子) 2.概念引入:像旗桿頂部的滑輪那樣,固定在一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)而不移動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。 二、研究旗桿頂部的滑輪 1.請同學(xué)們小組合作做一個(gè)定滑輪,模擬升旗的情形,并思考:當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時(shí),需要向什么方向用力?這說明定滑輪有什么作用? 2.根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)“定滑輪是否具有省力作用”(一般情況下,學(xué)生已習(xí)以為常地認(rèn)為我們所學(xué)的工具都具有省力作用) 3.請同學(xué)們自行設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案。(提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案表) 要研究的問題 定滑輪是否能省力 預(yù)測 是( )否( ) 要改變的條件 不要改變的條件 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(可附圖) 定滑輪 重 物 測力計(jì)拉力F 重 物 測力計(jì)拉力F 4.小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并記錄下研究的數(shù)據(jù)。 左邊鉤碼個(gè)數(shù) 右邊鉤碼個(gè)數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 1 1 2 2 3 3 …… 5.全班內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。 小結(jié):定滑輪的作用是可以改變力的方向,但不能省力。 三、會(huì)移動(dòng)的輪子 1.出示塔吊的滑輪圖,并問:“這個(gè)滑輪是定滑輪嗎?” 2.認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪的定義。 3.請學(xué)生通過小組合作,安裝一個(gè)動(dòng)滑輪。并思考:“動(dòng)滑輪有什么作用?” 4.在提升重物時(shí),我們需要向什么方向用力?這說明定滑輪能否改變用力方向? 5.用測力計(jì)研究動(dòng)滑輪是否具有省力作用。 (1)學(xué)習(xí)使用測力計(jì),認(rèn)識(shí)力的單位:牛頓。并進(jìn)行鞏固練習(xí),拉出3N、5N的力。 (2)教師示范用測力計(jì)測量將重物不通過動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù);示范用測力計(jì)測量將重物通過動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù)。 (3)請學(xué)生小組合作用測力計(jì)按順序分別測量不同個(gè)數(shù)(1~5個(gè))的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動(dòng)滑輪提升重物的重力讀數(shù),并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了什么? (4)全班內(nèi)進(jìn)行交流動(dòng)滑輪能否省力?能省多少力 ? 四、交流與評(píng)析 比較定滑輪和動(dòng)滑輪的作用的不同。 五、拓展與延伸 定滑輪和動(dòng)滑輪的作用有這么大的不同,那么舉例說明我們在什么情況下使用定滑輪,什么情況下使用動(dòng)滑輪? 板書設(shè)計(jì): 動(dòng)滑輪 定滑輪和動(dòng)滑輪 定滑輪 重 物 定滑輪可以改變力的方向,但不能省力。 動(dòng)滑輪不能改變力的方向,但能省力。 附送: 2019-2020年教科版科學(xué)六上《形狀與抗彎曲能力》word教案 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念 ● 改變材料的形狀,可以改變材料的抗彎曲能力。 過程與方法 ● 做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。 ● 觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu),作出解釋和提出問題。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ● 意識(shí)到小組合作做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的必要性。 ● 樂于根據(jù)觀察作出解釋和提出問題。 教學(xué)準(zhǔn)備 為小組準(zhǔn)備:實(shí)驗(yàn)用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。 教師自己準(zhǔn)備:一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關(guān)圖片。 教學(xué)過程: 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強(qiáng)材料的抗彎曲能力,但這樣就要增加材料的用量。同學(xué)們還能為工程師想想其它的辦法嗎? 二、 瓦楞紙的研究 我們平時(shí)看到的很多物品的包裝都用到一種紙,同學(xué)們知道這種紙的名字嗎? (這種紙叫瓦楞紙) 1、 感知瓦楞紙的特性 同學(xué)人平時(shí)也接觸過這種紙,現(xiàn)在老師也為大家準(zhǔn)備了這種紙。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折,感覺一下它有多硬,抗彎曲能力如何? (分組感知紙的特性) 2、 實(shí)驗(yàn)一: 我們利用解剖的方法,觀察瓦楞紙的結(jié)構(gòu)是怎樣的,看看各組成部分的厚薄和軟硬。 (經(jīng)過研究,我們產(chǎn)生的什么產(chǎn)生了什么問題或想法?準(zhǔn)備怎樣繼續(xù)研究?) 三、 形狀與抗彎曲能力 通過上面的實(shí)驗(yàn)我們得出了一個(gè)最關(guān)鍵的問題就是:估計(jì)一下,什么樣的形狀有好的抗彎曲能力? 1、 實(shí)驗(yàn)要求:不改變紙的長度,把紙折成不同形狀,預(yù)測并實(shí)際測試它們的抗彎曲能力。 2、 測度記錄: 形 狀 預(yù)測抗彎曲能力 實(shí)測抗彎曲能力 3、 小黑板出示問題: (1) 與沒有折的紙比較,它們的抗彎曲能力增強(qiáng)了嗎? (2) 比較這些形狀的紙抗彎曲能力的大小,試做出自己的解釋。 (3) 為什么有的鋼材或鋁材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形狀? 四、 總結(jié) 通過學(xué)習(xí)我們用事實(shí)證明了,哪些結(jié)構(gòu)和情況下材料的抗彎曲能力可以得到明顯的增強(qiáng),指明學(xué)生加答教師補(bǔ)充完整。 板書設(shè)計(jì):- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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