《2019-2020年教科版三年級上《比較水的多少》教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年教科版三年級上《比較水的多少》教學設計.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年教科版三年級上《比較水的多少》教學設計 黃龍第一小學 黃好好 教學目標： 1、引導學生通過觀察、猜測、實驗等方法比較不同容器中水的多少，并鼓勵學生嘗試使用多種的方法進行比較。 2、培養(yǎng)學生自主設計實驗，并能及時記錄相關數(shù)據(jù)的能力。 3、組織學生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理，初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。 4、培養(yǎng)學生解決問題和小組合作的意識，形成實事求是的科學態(tài)度。 教學準備：教師：瓶子（大小不一）2個、燒杯、量筒2個、量杯 學生：瓶子（每組1套）、尺、天平秤、彈簧秤、杯子（若干）、 燒杯、量杯、觀察記錄單等。 教學重點：使用多種方法比較不同容器中水的多少。 教學難點：設計各種比較的方法。 教學過程： 一、 情境導入 1、播放一個課件，內容：大自然、人類的生產(chǎn)、生活都離不開水。水是生命之源，水無處不在。我們知道“一湖水”＞“一盆水”＞“一杯水”＞“一滴水”，今天我們就來比比水的多少 。（生命之源） 二、觀察猜測 1、你們的桌子上也有4個瓶子，請同學們拿出1號瓶和2號瓶仔細觀察一下。（哪個瓶子的水多？哪個瓶子的水少？）為什么？ 2、學生觀察，交流匯報。教師歸納：瓶子相同，水位高的多?！鍟? 3、小朋友真棒，那老師給你們增加點難度，我們還能比出來嗎？現(xiàn)在請拿出2號瓶和3號瓶，再比較一下？哪個多？哪個少？為什么？ 4、歸納：水位相同，瓶子大的多?！鍟?（水的比較1） 三、 實驗：比較水的多少。 1、 小朋友真聰明，那么難度再高點，拿出大小不同的瓶子，現(xiàn)在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中的水誰多？誰少？ （水的比較2）想一想：可以通過什么方法來解決這個難題呢？課堂交流： 生（1）：用肉眼觀察。 師：你真是好眼力，但大小不同的瓶子也能用肉眼觀察嗎？ 生（2）補充：倒入同樣的瓶中 。 師：真聰明，雖然不能用肉眼直接觀察，但倒入同樣的瓶中問題就解決了。 生（3）：稱重量 。 師：好方法。 生（4）：喝下去，比肚子大小。 師：你的肚子的確能裝許多東西，但真能比出來嗎？ 生（5）：同樣的杯子，比杯數(shù)。 師：聰明的辦法。 生（6）：打孔，比誰先流完。 師：是嗎，你能保證這兩個孔大小一樣嗎？ 生（7）：畫刻度 。 2、 2、友們很會動腦，其實用好多種方法研究這個問題，瓶子不同，水位不同，誰多呢？——板書?，F(xiàn)在小博士建議我們以小組為單位，討論一下以下這幾個問題，然后一起合作找出答案： （1）、準備采用哪種方法？ （2）、都需要什么材料？ （3）、小組內怎樣分工？（過程） 3、 學生匯報，教師板書。（強調實驗方法的多樣性） 如：用同樣的杯子、稱一稱、量一量等。 4、學生分組實驗，教師巡視指導。 5、哪組已經(jīng)有結果了，可以派代表上黑板寫寫你們的實驗記錄，告訴大家你們的實驗方案、結果。 四、實驗：測量水的多少。 （一） 描述：多多少？ 1、 我們通過實驗了解了4號瓶里的水比3號瓶里的水要多，那多多少呢？ 2、 學生根據(jù)表格描述。 （二） 測量：多多少？ 1、 為了比較精確地知道水的多少，我們就需要使用專門測量水的儀器。——量筒。 2、 出示量筒，讓學生描述。（重點是說明有刻度） 3、 使用：測量老師講臺上的兩杯水量。請高矮不同的兩個同學讀。（發(fā)現(xiàn)兩個同學讀出來的數(shù)值不一樣） 教師拿出量筒，一邊做示范，一邊說明緣由：其實量筒上面每一小格表示一毫升，這里有一幅圖，大家看一看，就知道怎么認了。(出示量筒的示意圖，通過課件操作說明)教師把水倒進量筒后，要求學生注意觀察，并指出量筒的兩邊水很高，中間的水低一點，凹下去了，再請學生觀察量筒。所以我們讀的時候一定要以凹下去的地方為準線，再測一下幾個瓶子里的水試試看!(學生觀測)所以正確的讀法應是——眼睛的視線與水面相平。 （小知識） 5、 應用：學生測量3號杯和4號杯的水量，并填在小組實驗的記錄表中。 五、課堂拓展延伸：介紹水的計量單位。 1、 我們每天都有使用學校的自來水，要想知道學校的用水情況用量筒行嗎？向學生介紹測量水的另一個工具——水表，它的單位是噸。通常一米長，一米寬，一米高的盒子里裝了滿滿的水，那么這水就是一噸，也叫一立方米。 老師歸納：很少的水可以用量筒量，以毫升作單位，例如：一瓶碳素墨水60毫升，一小瓶口服液10毫升。但是水多了，像江河湖海，水庫中的水就要換用更大的單位，例如：噸。（課外延伸） 六、小結。 1、今天我們做了兩個實驗，知道了怎樣去比較水的多少，同學們積極動腦，提出了許多實驗方案并付諸實施了，回顧一下剛才的實驗過程，說說你們組有什么成功的經(jīng)驗或失敗的教訓。 2、你認為其中的哪種方案最科學，最簡便？你能說說理由嗎？ （1） 我們以后在研究科學問題時應該選擇什么的方法？ （2） 學了這一課，你有什么收獲？ 3、師歸納總結: 科學就在我們身邊，只要我們仔細觀察、多多思考，就能從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)問題，再用自己的方法來解決問題或者和小伙伴們一起探討，研究，你就會發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。讓自己勤動腦，多動手，成為小小科學家好嗎？ 附送： 2019-2020年教科版三年級上《米飯和淀粉：大米的觀察》教學設計 一、教學目標： 1、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)對大米的觀察興趣，激發(fā)學生探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的意識；在活動中能注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作交流。 2、科學探究：能通過對大米的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能用自己擅長的方式表達對大米的觀察結果。 3、科學知識：獲取有關大米外表和內在特征的知識以及相關科學觀察方法；嘗試提出分類標準并按自己的標準對同一類大米進行分類。 二、教學重點：大米觀察的科學方法 教學難點：大米觀察的科學方法 三、教學準備： 1、每組：糯米、粳米、雜交米、泰國米各若干?；旌希旁诤诩埳?；白紙四張； 2、教師：牙簽、天平、小刀、尺子、放大鏡、玻璃器等，記錄表，課件。 四、教學過程： （一）提出問題： [實物展示：一粒大米]這是什么？你已經(jīng)知道大米的什么事？還想知道大米的什么問題？ 學生質疑，師記錄：顏色？形狀？種類？味道？大??？長短？硬度？…… （二）探討研究： 探究一：不同大米的研究 今天，老師給大家?guī)砹撕脦追N米，你仔細看一下？[實物投影]你認識嗎？它們一樣嗎？對大米又該進行怎樣的觀察研究呢？出示 [記錄表一] 我們的研究：大米的觀察 第 小組 月 日 我們的課題： 我們的器材：（用自己擅長的方式來表達） 我們的設計：（用自己擅長的方式來表達） 我們的發(fā)現(xiàn)： 1、選擇課題：生商議后填表 2、設計方案： 根據(jù)你們組選擇的課題，請你設計一個研究方案，用自己擅長的方式填在表格中。 （1）討論：你準備帶什么問題進行觀察？從哪些方面進行觀察？你準備借用哪些器材進行觀察？ （2）填表（完成“我們的設計”“我們的器材”兩個欄目） （3）匯報 3、觀察研究： （1）領取觀察用的實驗器材。 （2）研究討論 4、經(jīng)驗交流 ：[課件展示：不同米種的介紹] 5、小小游戲：速速分類 6、教師小結：原來每一種大米不論在味道、硬度、形狀、顏色等方面都是有所區(qū)別、有所不同的，只要能抓住它們的特征，我們就能以最快的速度把它們區(qū)分開來。那么，在同一種大米中，它的形狀、顏色、大小、長度等都是一樣的嗎？ 探究二：同一種大米的研究 1、選擇一種大米做觀察研究 師：我們不能全部進行細致的觀察研究，因此我們選擇一種大米做進一步觀察研究怎么樣？各組留下同一種大米50粒，其他交回演示臺。 2、學生活動：通過各種感官觀察比較，從多方面找區(qū)別，填寫 [表格二] 50粒 米粒的觀察統(tǒng)計 第 組 月 日 普通米粒（ ）粒 碎米粒（ ）粒 較小米粒（ ）粒 帶黑點米粒（ ）粒 糥米（ ）粒 1、小組匯報。你是怎么樣分的？教師從觀察方法上加以表揚肯定。 2、討論：既然是同一種的大米，為什么會有這么多的不同？學生匯報時，我們引導學生大膽猜測，不做結論。[課件展示：水稻的發(fā)展史] （三）課外延伸： 通過這節(jié)課的觀察研究，你有什么收獲嗎？ 還想研究什么？ （如：生活中用到那種米？調查各種米制品？超市中的米？人們喜歡吃的米？……） 建議組成課外研究小組，寫出研究報告。 板書設計： 大米的觀察 大米的種類有粳米、糯米、雜交米、黑米、紅米…… 大米的觀察方法有摸、咬、量、稱、看、聞……