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2019年五年級語文下冊第18課天涯情思同步練習一冀教版 一、辨一辨，組一組 涯（ ）躡（ ）佇（ ） 措（ ）晰（ ） 鍵（ ） 崖（ ）囁（ ）貯（ ） 錯（ ）淅（ ） ?。?） 二、讀一讀，填一填，答一答。 1、舉頭望明月，（ ）。這句詩出自（ ）代詩人（ ）的《 》。 2、獨在異鄉(xiāng)為異客，（ ）。這句詩出自唐代詩人王維的《 》。 3、這兩首詩表達了怎樣的思想感情？ 參考答案 一、略。 二、讀一讀，填一填，答一答 1、舉頭望明月，（低頭思故鄉(xiāng)）。這句詩出自（唐）代詩人（李白）的《靜夜思》。 2、獨在異鄉(xiāng)為異客，（每逢佳節(jié)倍思親）。這句詩出自唐代詩人王維的《九月九日億山東兄弟》。 3、這兩首詩表達了怎樣的思想感情？（身在異鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)之情。） 附送： 2019年五年級語文下冊第18課天涯情思整體感知教學設計冀教版 教學目標： 1、理解并掌握“彌漫、寂靜、流瀉、躊躇、哽咽、暢快、不知所措”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 3、學習作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內心世界。 教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 教學難點：學習作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內心世界。 教學過程： 第一課時 一、導入。 同學們！你們誰有過身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺？ （預設：找一兩位同學說說自己親身經(jīng)歷的思念之情。） 今天我們一起走進遠在澳大利亞的中國留學生感受一下他們的故事。 板書課題：《天涯情思》 二、自由讀課文，整體感知。 1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。） 2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 （預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。） 3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。 （預設：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準確的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。） 4、默讀課文，說說課文講了一件什么事。 文章寫了遠在澳大利亞的兩位中國留學生在除夕夜分別與家人通電話的情景，表達了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。 (預設：找一至兩名學生用簡要的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主) 三、再讀課文，初步感受文章的思想感情。 你從這個故事中感受到了什么？ （預設：學生很容易說出中國留學生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對學生想法的及時肯定和總結） 四、指導有感情的朗讀課文。 第二課時 一、回顧課文內容。 同學們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個留學生之間的一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進人物的內心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內容。 二、品讀課文、談感受。 默讀課文，思考問題：在這個感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動作中體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。 （預設：學生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學時要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情） 1—4自然段通過對主人公阿玲的神情、動作、心理活動的刻畫，體現(xiàn)出了她對家鄉(xiāng)、親人的無限思念，教學時，引導學生抓住“早在一星期前”“立時拋開”“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導學生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。 （預設：這一部分對主人公神情、動作的細致刻畫非常明了地反映了主人公的內心，學生容易從這里體會到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想，但學生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學生得以入情入境的朗讀。） 過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學生又豈止一人，有些留學生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 預設：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像阿玲一樣，從一開始就淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學生可能會忽略這些細節(jié)，在教學時，老師需要引導學生體會這些細節(jié)描寫對傳達物內心及情感的作用。具體從以下三方面入手： （一）抓細節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內心情感。 1、蘭蘭“蒼白的” 臉龐、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨 憂傷……） 2、進一步追問：她為什么感到孤獨和憂傷呢？ 身在異國，想念家鄉(xiāng) 每逢佳節(jié)倍思親 思情難訴 …… 3、感受著人物的內心，想象著情景，帶著自己的體會讀一讀。（自由讀、指名讀） （二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 1、“我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。 預設： （1）從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？ （2）分角色朗讀，入情入境。 2、思鄉(xiāng)之情把兩個留學生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 （1）看到“我”的舉動，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀。 （2）看到“我”的舉動，你想要說些什么？ 體會著人物的內心，把自己想象成主人公，走進人物的內心世界，有感情地朗讀。 三、拓展練筆。 文章中幾處對人物語言、神態(tài)、動作的細致入微的刻畫準確、明了的傳達了人物的內心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學著用細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內心世界。 學生練筆，老師指導。 （預設：如果課堂時間不夠，留為課下作業(yè)，讓學生進行練習。） 四、作業(yè)。 小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。