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2019-2020年小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產 生的》公開課教學設計 一、教學目標 知識與技能 引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產生的原因。 過程與方法 1、通過創(chuàng)設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。 2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。 情感態(tài)度價值觀 學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。 二、教學重點、難點 通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。 三、教學模式選擇 為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。 四、媒體的使用 1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維。 2、利用課件出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結論，突出重點。 3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。 五、教學準備 隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。 六、教學過程 課前選好小組里的材料員和記錄員。 （一）導入新課 創(chuàng)設情境，提出問題，作出猜想 師：上課前，老師給大家?guī)韼追N聲音，聽一聽，這是什么聲音？ 師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。 生：雷聲 師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？ 生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。 師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題） 師：誰來說說看，你說。。。 （多請幾個同學說說） 師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節(jié)課我們來研究一下。 （二）探究活動 1、使物體發(fā)聲，觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動的關系。 （1）介紹實驗材料，討論發(fā)聲方法 師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？ 生：鼓，鋼尺，橡皮筋。 師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影） 師：（出示鼓）你來說說？ 生：用鼓槌敲（板書：敲打） 師：（出示鋼尺）這個誰來說說？ 生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下?lián)?。?！? 師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥 師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？ 生1：用彈得的方法。。。。。。。 師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈） （2）明確觀察內容和記錄表 師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表） （投影記錄表） 不發(fā)聲時的狀態(tài) 發(fā)聲時的狀態(tài) 鼓 橡皮筋 鋼尺 發(fā)聲狀態(tài)時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？ 師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？） 師：實驗做好后請小組討論一下 師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求） （3）學生觀察實驗，老師指導。 師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。 教師隨機指導。 （4）小組匯報，老師板書 師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。 師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵） （請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流） 師：鼓不發(fā)聲時的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣） 生：不會動的；泡沫不會動。。。。。 師：發(fā)聲時的鼓是怎樣的呢？ 生：泡沫在跳舞。。。。 師：泡沫為什么會跳舞？ 生：因為敲過了；。。。。因為鼓皮（面）在動。 師：鼓皮是怎么動的？ 生：上下在動。 師：其他小組有沒有補充呢？ (師板書畫圖鼓得振動) 同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。 師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時有什么共同的特點呢？ 生：都在動，。。。。 師：其他小組呢？（請學生回座位）。 師：（觀察板書）它們的動有沒有規(guī)律，誰來形容一下。 生：都在上下動；來回動；。。。。。。。 師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書） 師：這樣的運動師怎么產生的呢？ 師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。 師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。 師：那聲音是怎么產生的呢？ 生：聲音是由振動產生的 （板書，箭頭） 2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。 （1）師提問：發(fā)聲的物體都在振動嗎？ 師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法） 師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？ （2）（課件打出）活動內容 師：老師這里也給大家?guī)砹嘶顒右蟆＃ㄍ队俺鍪荆? 師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。 師：請材料員上來取實驗的材料。 學生進行實驗，老師指導。 （3）交流匯報 師：請材料員收好材料，放好音叉。 師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？ 師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？ 師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺？ 師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？ 師：音叉的聲音是怎么產生的？ （三）小結提升 師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？ 師：剛才同學們不是說，聲音是由敲打產生的，現(xiàn)在我們通過實驗知道聲音是由物體振動產生的，那敲打和振動與聲音的產生有什么關系呢？ 生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。 （四）鞏固提高，拓展延伸 1、找尋人體發(fā)聲部位 師：我們人說話發(fā)出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？ 師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？ （其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。） 2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？ 3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學生演示并說明理由。 師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？ 師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？ 師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？ 師：你知道這是為什么嗎？ （五）總結評價 1、師生小結 剛剛這堂課上你學到了什么？ 2、評價 在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。 3、整理器材。 板書設計 聲音是怎樣產生的 敲打 彈 彈，撥 在力的作用下， 不斷重復地做往返運動 振動 附送： 觸摸“科學” 2019-2020年小學科學四年級上冊《觸摸“科學”—— 聲音的產生》教學案例與點評 一、教材內容： 義務教育課程標準實驗教科書科學四年級上冊68至72頁《聲音的產生》。 二、教材的編排地位和作用： 《聲音的產生》一課是義務教育課程標準實驗教科書第三單元《振動與聲音》的第一課。本節(jié)課安排了五個活動：尋找樂器的發(fā)聲部位、聲音是怎樣產生的、聲音的大小、聲音的高低、模仿聲音。每個活動間環(huán)環(huán)相扣，每個實驗間巧妙安排教學環(huán)節(jié)——“我的猜測”、“實驗操作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的解釋”，其目的是讓學生在觀察與實驗的基礎上，學習大膽假設和搜集證據(jù)來做足“文章”，從“有的放矢”地開發(fā)學生對探究科學的無窮興趣，為以后學習“科學”的思考奠下堅實的基礎。 三、教學目標： 新的課程標準明確指出：知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態(tài)度是小學義務教學階段科學的總體目標。本節(jié)課的教學目標列圍繞這四個方面來擬訂： （1）知識與技能 1、通過觀察、實驗，知道“聲音是由物體的振動產生的”；能區(qū)分聲音的大小。 2、根據(jù)在日常生活中的感受和實驗，知道聲音有大小之分。 3、利用網絡擴大自己的知識面，增強學習興趣，逐步培養(yǎng)景仰科學的情懷。 （2）科學思考 ①讓學生學會大膽地“猜測”，動手操作和分析推理。 ②培養(yǎng)細心觀察的能力。 （3）解決問題 ①經歷“猜測”、“操作”、“發(fā)現(xiàn)”、“解釋”的過程，初步滲透探索科學的思維方法。 ②培養(yǎng)學生的合作意識。 ③培養(yǎng)學生的探究精神與創(chuàng)新意識。 （4）情感與態(tài)度 ①通過觀察、操作，讓學生感受科學的美，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生愛學科 學。 ②體驗科學的價值，感受科學的無窮魅力，培養(yǎng)學生的審美能力。 四、教學重難點: 通過觀察、實驗、辨別，知道“聲音是由物體的振動產生的”；能區(qū)分聲音的大小。 五、教學過程： 師：同學們好。老師看到同學們今天上課特別有精神，帶來了一種樂器，大家認識它嗎？ 生：二胡。 師：同學們真聰明??！聽聽（拉了一小段音樂），這么優(yōu)美的音樂是怎么產生的？今天，咱們一起來學習11、聲音的產生，相信大家一定能從中找到答案。（板書：11、聲音的產生）心動不如行動，請大家立刻打開書本68頁。 （興趣是最好的老師。課的伊始，我充分調動學生的積極性，讓其在課堂中尋找研究科學的熱情，把孩子們的目光吸引到五彩繽紛的科學探究課堂中。） 活動1：尋找樂器的發(fā)聲部位 剛才，我們聽到了吉他、笛子、鋼琴……的聲音，這些樂器能發(fā)出悅耳的聲音，你們能找出它們的發(fā)聲部位嗎？ 生：能。 師：老師在各小組都放了幾種樂器，請同學們動一動，找一找這些樂器的聲音是從哪里出來的；然后完成69頁的表。 師：老師看到同學們找得挺認真，請各小組匯報。 師：（小結）其實，各種聲音產生的原理是相同的。那么，聲音是怎樣產生的呢？你們能猜一猜嗎？ 生1：聲音的產生與空氣有關。 師：為什么？ 生1：因為吹笛子的時候，笛子就會發(fā)出聲音。 師：還有嗎？ 生2：聲音的產生與打有關，因為敲鼓的時候，就會發(fā)出聲音。 生3：聲音的產生與弦有關，因為拉一拉小提琴琴弦就會發(fā)出聲音。 （這一教學環(huán)節(jié)為了發(fā)揮學生的大膽想象能力，培養(yǎng)學生的思考和分析問題的能力，培養(yǎng)其科學探究精神，讓其真正成為科學課堂的主人，奠定了第一步——大膽猜測。） 師：看來同學們都十分愛動腦筋，現(xiàn)在我們用實驗來證明聲音的產生與什么現(xiàn)象有關？請同學們打開書本70頁。 完成實驗： 1、說話時，用手輕輕按住自己的喉部。你的手有什么感覺？ 2、壓住小竹片的一端，撥動竹片的另一端。你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3、在鼓面上放一些小豆子，敲擊鼓面時，你能觀察到什么現(xiàn)象？ 4、敲擊音叉后，用手觸摸音叉，你的手感覺到什么？ 請各小組注意觀察，并完成表格。 發(fā)聲的物體 我的發(fā)現(xiàn)（補充填寫） 喉部 喉部發(fā)聲時，（ ） 小竹片 小竹片發(fā)聲時，（ ） 鼓 鼓發(fā)聲時，（ ） 三角鐵 三角鐵發(fā)聲時，（ ） 結論： 師：請各小組匯報。 生：我發(fā)現(xiàn)喉嚨在顫動，小竹片在動，鼓面的小豆子在跳舞，音叉在動。 師：因此，聲音的產生與打、弦、空氣沒關系。聲音的產生與物體的振動有密切的關系。 （實踐是檢驗真理的唯一標準。學生通過自己動手，探索到真正的答案，這才是科學研究的真正目的所在，“猜測——實驗——結論”，科學是允許錯誤，不經歷風雨怎么見彩虹呢？此教學環(huán)節(jié)為學生從小培養(yǎng)良好的科學探究習慣打下牢固的基礎。） 師：看來同學們都十分懂思考，老師請你們聽一聽這一組聲音，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（敲擊鼓，音叉） 生：我發(fā)現(xiàn)鼓聲很大，咚咚咚、音叉的聲音很小，嗡嗡嗡。 師：你聽得真細心，在日常生活中，你知道哪些聲音大，哪些聲音??？（學生各抒已見） 師：聲音有大有小，現(xiàn)在你們用大小不同的力，撥動發(fā)音盒，看看聲音有什么不同？（學生各自實驗） 生：小力一點，聲音就小，大力一點，聲音就大。 師：很好，你怎么樣才能使口哨發(fā)出大小不同的聲音？（請一個學生實驗）大家想想：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：聲音大，用多一點兒氣吹，小珠子轉得快；輕輕地吹，聲音小一點兒，我發(fā)現(xiàn)里面的小珠子轉得慢。 師：很聰明，聽聽老師敲一敲鼓，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：用力大一點，聲音大，鼓面振動厲害，小一點，聲音小，鼓面振動小一點。 師：因此，物體聲音的大小與振動的幅度有密切的關系，聲音大，振動的幅度大，聲音小，振動的幅度小。 （學生通過動手做一做，聽一聽，訓練學生們辨別聲音的能力，并從中得出結論，培養(yǎng)學生的總結能力。） 師：聲音大小與我們的生活有著密切的關系，你能說一說嗎？ 生：在做作業(yè)或人們休息時，聲音大，影響他人；錄音機的聲音太小，聽不到；同學們回答問題，聲音太小，老師聽不不到…… 師：很好，看來同學們在平時生活中，有一雙敏銳的眼睛。通過這節(jié)課的學習，我們知道聲音與物體的振動有密切的關系，振動的幅度越大，聲音越響，振動的幅度越小，聲音越小。最后，老師安排一個作業(yè)： 1、回家與父母分享這節(jié)課的收獲，寫一篇日記。 2、尋找生活當中聲音大小的現(xiàn)象。 （這一教學環(huán)節(jié)，我有機地拉近學生與社會的距離，拉近學生與生活的距離，有效地培養(yǎng)學生親近生活、觀察生活、分析生活和從生活中學習的習慣和能力，從而切實提高學生分析實際問題和解決實際問題的能力。） 課后反思： 在本課的教學過程中，我針對學生的年齡特征，力求充分調動學生的興趣和好奇心，同時在教學中運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生領悟科學探究的思想和方法。通過“我的猜測——實驗操作——我的發(fā)現(xiàn)——我的解釋”等進行探究活動，放手給學生一個自行探究學習的時空和機會，使學生在課堂教學中真正活起來、動起來，從而使他們愉快地學習、主動地發(fā)展。 通過科學探究的學習方式，我在教學“聲音是怎樣產生的”中，讓學生們在做實驗前進行大膽猜測，并配合教材中的設計，進行有機的實驗，總結歸納，得出一個科學的解釋，讓學生們培養(yǎng)探索科學的正確思路，真真正正地讓我們這些可愛的孩子們通過用心、用手、用耳朵，去觸摸科學的神奇“魅力”。 蘇艷芬