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2019年二年級語文下冊 南轅北轍教學設計（2） 北師大版 教材簡析： 這個成語故事見《戰(zhàn)國策.魏策》，是季梁勸魏王時說的寓言。其寓意是：無論做什么事情，必須先把方向搞正確?；蛘哒f，方向?qū)︻^，條件越好，成績越大；方向錯了，適得其反。后來人們在使用這個成語時，也針對愿望好，措施不得力的情況。 本課要求認識13個字：轅、轍、梁、駛、馳、系、旅、懇、固、執(zhí)、擔、夫、駕。會寫10個字：駛、應、奔、馳、系、旅、固、執(zhí)、夫、駕。 教學目標： 1、認識13個字，能寫好10個字。 2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。 3、學會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的意義。 教學準備： 字詞卡片、課件 教學方法：討論、小組合作式。 教學建議： 課文依照《戰(zhàn)國策》體例，用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強，所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字，反復朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上再進行表演。 在學生理解課文以后，可以讓學生想象：楚國在南方，而那個去楚國的人卻往北走，結(jié)果會怎樣？學生有感而發(fā)，文章的寓意也就在學生互相交流、互相啟發(fā)的過程中明確了。 課后設計了這樣一個問題：什么樣的事情是“南轅北轍”？你能舉出一個例子嗎？讓學生當堂舉出例子可能比較難完成，這個問題可以暫時留下來，讓學生以后注意在生活中觀察，什么時候誰發(fā)現(xiàn)了，就可以講一講，大家在一起評判。 在教學中，要充分培養(yǎng)學生的學習的獨立性。對于二年級的學生來說，識字教學不再視為難點，要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字，課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法，學生能借助漢字的構(gòu)字規(guī)律獨立識字。 教案設計： 教學過程： 一、交流導入。 1、同學們，喜歡讀成語故事嗎？可以講給大家聽聽嗎？ 2、小組內(nèi)交流自己讀過哪些成語故事？請1---2名同學到前面介紹。 3、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。（板書課題） 二、初讀感知，愉快識字。 1、利用自己掌握的識字方法，自由讀課文。 2、同桌互相聽讀課文，然后標出生詞并多讀幾遍。 3、小組合作，愉快識字。（可以組長領讀 可以開火車讀 可以做猜字游戲等等。） 4、檢查識字效果。 （1）讀詞語。 （2）讀生字卡片，可練習組詞。 三、精讀感知，體會道理。 1、指名讀課文，其他同學認真聽，你明白了什么？還有什么不明白的嗎？ （估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白——“車上的朋友不明白，方向錯了，馬好，旅費多，車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去楚國就越遠?！保? 2、解決這個問題，就應該弄明白朋友的對話。 3、請以小組為單位，分角色讀對話。 4、請1----2個小組到前臺分角色讀，然后評價。 5、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學生認讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見”等詞語。 6、合作表演，然后說說對最后一句話的理解。 7、說說對“南轅北轍”這個成語的理解。（體會寓意：無論做什么事情，必須先把方向搞正確，方向錯了，就會適得其反。） 四、師生話收獲。 比如： 1、我又學會了一個成語。 2、我知道做任何事情要有明確的目標。 …… 五、指導寫字： 1、認讀要求寫的字。 2、說一說哪個字最難記？你怎樣記住？ 3、教師指導。 4、學生練習書寫，教師巡視指導。 六、課外拓展： 1、請注意觀察：生活中有“南轅北轍”的事例嗎？與小伙伴交流一下。 2、課下繼續(xù)閱讀《成語故事》，準備開一個成語故事會。 拓展習題： 一、讀一讀，填一填，相信你能行。 （ ）地問 （ ）地說 （ ）跳 （ ）地笑 （ ）地看 （ ）走 二、照樣子，寫一寫。 馬雖然好，可這不是去楚國的路。 ——————雖然——————，可——————。 附送： 2019年二年級語文下冊 南轅北轍教案（1） 北師大版 教學目標： 　　1、學會12個生字的音形義。正確讀寫“南轅北轍、盤纏、硬要”等詞語。 　　2、朗讀課文，能用自己的話講講這兩則語言故事。 　　3、了解寓言故事的特點，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。 　　 教學重難點： 　　重點：朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。 　　難點：了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。 　　 教學準備：課件 　　 課時安排：1課時 　　 教學過程： 　　一、導入新課。 　　上節(jié)課，我們學習了寓言《亡羊補牢》，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學習寓言的方法嗎? 　　二、理解題目意思。 　　1、出示轅和轍的課件，仔細觀察“轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)?(解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。 　　2、用自己的話說說對“南轅北轍”這個詞語的理解。 　　二、初讀寓言，感知大意。 　　1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個人?其中是誰南轅北轍?2、學習生字新詞。 　　3、課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎? 　　4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。 　　三、學習寓言，體會寓意。 　　1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。(楚國在南邊，他硬要往北走。) 　　(1)引導：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實際行動)，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動) 　　(2)你還從哪個詞讀懂了什么?理解生字“硬”,“硬要“什么意思?給“硬要”換一個詞語。從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告、執(zhí)迷不悟) 　　(3)朗讀句子。 　　2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。 　　(1、沒關系，我的馬跑得快。2、沒關系，我的車夫是個好把式!3、沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。)你同意他的“理由”嗎?為什么? 　　3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。 　　4、他就是認為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”) 　　5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機指導。 坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。 朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?(這是一個什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導讀出反問句的語氣。) 　　6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結(jié)果會怎樣? 　　7、那將會是多么可悲的下場!古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結(jié)果是： 出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。 這句話重復出現(xiàn)了哪個詞?前三個“越”強調(diào)了什么?后一個“越”強調(diào)了什么?(條件越好，離目的越遠，結(jié)果適得其反。) 　　8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個結(jié)果。隨機提供關聯(lián)詞來說說。(雖然?但是? 盡管?可? 無論??都?? 不管??都?? 即使??也??) 　　9、此時，你想對那個坐車人說些什么? (我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。) 　　10、再次讀題，“南轅北轍”這個成語的含義是(行動和目的相反，結(jié)果離目標就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。 　　四、拓展延伸，升華認識。 　　1、早在xx多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動畫。 　　2、其實，別說在xx多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎?舉個例子說說。 　　五、創(chuàng)設情境，復述故事。 　　1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎? 　　2、明確復述要求： 　　(1)說清故事的主要內(nèi)容。 　　(2)能恰當?shù)剡\用作者的語言和自己的語言。 　　(3)聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。 　　3、學生自由練習。4、指名講，點評。 　　六、作業(yè)： 　　收集寓言故事，進行課外閱讀。 板書設計： 9、寓言兩則 　　南轅北轍 　　目的 行動 　　越 越 　　馬 快 車夫 好　 　遠 盤纏 多