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2019春浙教版語(yǔ)文四上《元帥和小棋手》word教案3 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.學(xué)會(huì)本課的15個(gè)生字，能在詞語(yǔ)中正確辨析多音字“場(chǎng)、彈”；會(huì)讀寫(xiě)13個(gè)詞語(yǔ)。 　　2.能用“指導(dǎo)、鼓勵(lì)”造句；能正確理解“我輸了？不！我贏了！”的意思。 　　3.能抓住“我贏了，我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)勇敢無(wú)畏的小棋手?！边@一重點(diǎn)句，理解全文內(nèi)容。 　　4.能有感情地朗讀課文，讀出“大元帥”對(duì)“小棋手”勇敢無(wú)畏的贊美之情。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　抓住“我贏了，我終于終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)勇敢無(wú)畏的小棋手！”這一重點(diǎn)句，理解全文的內(nèi)容。這個(gè)句子一方面說(shuō)明陳毅元帥善于發(fā)現(xiàn)人才，另一方面贊揚(yáng)了聶衛(wèi)平的“勇敢無(wú)畏”。 教學(xué)難點(diǎn)： 　　正確理解“我輸了？不！我贏了！”這句話(huà)的意思。 教學(xué)安排：2 課時(shí) 　　　　　　　　　　　　　 　　第１課時(shí) 　　一、激疑導(dǎo)入，一讀課文。 　　1.看老師寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)——元帥，你會(huì)讀這兩個(gè)字嗎？看到這兩個(gè)字你有什么想到了什么？再看老師寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)——小棋手，你覺(jué)得棋手應(yīng)該是最擅長(zhǎng)干什么？ 　　2.揭題，通過(guò)預(yù)習(xí)，你能告訴大家，課題中的元帥和小棋手各是誰(shuí)？ 　　3.師簡(jiǎn)介：陳毅是同學(xué)們都比較熟悉的大元帥，他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)以及新中國(guó)成立以后都為我國(guó)做出了巨大的貢獻(xiàn)。而聶衛(wèi)平呢，老師讀一段文字，你就能感覺(jué)到他是一個(gè)怎么樣的人。 　　師：聶衛(wèi)平，出生于北京一個(gè)圍棋世家，父母親和外祖母都是圍棋愛(ài)好者。他和姐姐聶姍姍、弟弟聶繼波從小學(xué)棋，在北京少年圍棋賽上被稱(chēng)為“聶氏三小將”。他13歲就奪得全國(guó)少年冠軍；1973年，進(jìn)中國(guó)圍棋集訓(xùn)隊(duì)；在第三屆全運(yùn)會(huì)上，獲得全國(guó)冠軍。后來(lái)，他作為中國(guó)圍棋代表團(tuán)成員，在訪問(wèn)日本的比賽中，取得了7戰(zhàn)6勝1負(fù)的 　　4.激疑：你想，一個(gè)大元帥，一個(gè)小棋手，如果在棋盤(pán)上展開(kāi)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果會(huì)如何呢？根據(jù)學(xué)生發(fā)言，到底是誰(shuí)贏了呢？讀一讀課文，并找出理由。 　　二、反饋小結(jié)，二讀課文。 　　1.學(xué)生發(fā)言。板書(shū)：贏　　贏 　　兩人都贏了，這是怎么回事呢？出示句子：“我輸了？不！我贏了！” 　　——這句充滿(mǎn)矛盾的話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？又是什么意思？ 　　2.師小結(jié)，進(jìn)一步激疑：請(qǐng)?jiān)僮x課文，找一找他們各自的“贏”分別贏的是什么呢？ 　　二讀課文，他們兩人羸的各是什么呢？ 　　三、三讀課文，了解大意。 　　反饋問(wèn)題2：他們兩人“羸”的各是什么？ 　?。?）你認(rèn)為聶衛(wèi)平贏的是什么？（棋藝） 　?。?）大元帥贏的又是什么呢？（發(fā)現(xiàn)了——） 　　板書(shū)。 　　學(xué)生自己查字典理解“勇敢無(wú)畏” 　?。?）說(shuō)說(shuō)“我輸了？不！我贏了！”中，陳毅元帥所說(shuō)的輸，是輸了什么？贏，又是贏了什么？ 　　5.到現(xiàn)在為此，你能用上課題，以及老師的板書(shū)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？ 　　學(xué)生各自準(zhǔn)備，指名說(shuō)。 　　三、小結(jié)激情，確立下節(jié)課的研讀目標(biāo)。 　　1.請(qǐng)你再認(rèn)認(rèn)真真地用心讀一遍課文，用心去感受你更喜歡文中的元帥還是小棋手？ 　　學(xué)生發(fā)言。 　　2.小結(jié)：不管你喜歡誰(shuí)，總有你的理由。下節(jié)課我們?cè)僬?qǐng)你們從文中具體的語(yǔ)言文字中找出你更喜歡元帥或小棋手的原因。 　 　四、鞏固字形，完成作業(yè)本字詞練習(xí)。 第２課時(shí) 　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，造句練習(xí)。 　　1.指名領(lǐng)讀文中的生字詞。 　　2.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。課文里面總共只出現(xiàn)了這兩個(gè)人物嗎？ 　　板書(shū)：指導(dǎo)、鼓勵(lì) 　　你能用上這兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)老雷與聶衛(wèi)平，元帥與聶衛(wèi)平之間的關(guān)系嗎？ 　　3.誰(shuí)是本文的主要人物？上節(jié)課我們留下了一個(gè)問(wèn)題，什么問(wèn)題？ 　二、開(kāi)展研讀，展開(kāi)訓(xùn)練。 　　1.確立各自研究的對(duì)象：元帥或是小棋手。 　　2.根據(jù)自己的選擇先找出文中寫(xiě)元帥或小棋手的句子，讀一讀，注意體會(huì)，你從中似乎看到了一個(gè)怎么樣的元帥或小棋手。 　　3.學(xué)生自學(xué)，可以相互討論。 　　4.全班交流，并請(qǐng)學(xué)生把自己的體會(huì)寫(xiě)在黑板上。 　　以下各步隨機(jī)： 　　A、小棋手。 　?。?）“我知道，你是個(gè)帶兵大元帥！”重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)。 　?。?）“小衛(wèi)平下圍棋——真本領(lǐng)?！崩斫猓菏救酢? 　?。?）“小衛(wèi)平爽快地答應(yīng)了——更勇敢。”想像說(shuō)話(huà)：小衛(wèi)平是如何爽快地答應(yīng)的。 　　（4）“小衛(wèi)平用小手——能收回嗎？”你能邊表演邊有感情地來(lái)讀一讀嗎？表現(xiàn)小衛(wèi)平的勇敢無(wú)畏。 　?。?）“真認(rèn)輸了嗎？”——大元帥。以讀代講。 　　B、元帥。學(xué)生自由發(fā)言，重點(diǎn)抓住元帥對(duì)小棋手的贊賞：（投影出示） 　?。?）陳毅很高興地說(shuō)：“蠻厲害！蠻厲害！咱們?cè)贁[一盤(pán)！” 　　（2）陳毅一聽(tīng)大笑起來(lái)：—— 　?。?）“我輸了？不！——” 　　注意體會(huì)，陳毅元帥的感情有什么變化？你從哪里看出來(lái)？（可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去體會(huì)。）你能通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)陳毅元帥的情感變化嗎？ 　　5.分角色朗讀。 　　選擇自己喜歡的一部分內(nèi)容練習(xí)朗讀。再指名讀。分角色讀等形式。 　三、總結(jié)全文，完成作業(yè)。 　　1.看板書(shū)，請(qǐng)你來(lái)總結(jié)一下自己這節(jié)課的發(fā)現(xiàn)。 　　用上句式：我喜歡（　　　），因?yàn)椋ā　　　。? 　　2.同桌合作有感情地讀讀全文。 　　3.說(shuō)說(shuō)通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)？ 　　4.完成作業(yè)本作業(yè)。 附送： 2019春浙教版語(yǔ)文四上《古詩(shī)三首——早發(fā)白帝城》word教學(xué)實(shí)錄 　　一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課 　　師：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩(shī)人，猜猜是誰(shuí)呢？（出示畫(huà)像） 　　生：李白 　　生：是“詩(shī)仙”李白。 　　師：你們的課外知識(shí)真不少，通過(guò)課外查閱資料，你們對(duì)李白還有哪些了解？ 　　生：我知道李白六十幾歲死的。（眾人笑） 　　師：應(yīng)該說(shuō)病逝。 　　生：李白是61歲病逝的。 　　師：李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。你還了解些什么？ 　　生：李白又叫李太白，他有一本詩(shī)集叫《李太白全集》。 　　生：我知道他寫(xiě)了九百九十多首詩(shī)。 　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。 　　師：（出示李白簡(jiǎn)介）是的，李白的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的詩(shī)歌，人們又美稱(chēng)他為“詩(shī)仙”。你們會(huì)背他的詩(shī)嗎？誰(shuí)能美美的背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（配優(yōu)美的古箏曲） 　　生：我背的是《望天門(mén)山》，“天門(mén)中……” 　　師：背得不錯(cuò)，誰(shuí)能比她的聲音更洪亮 　　生：我喜歡背《望廬山瀑布》，唐李白…… 　　生：《古朗月行》……（掌聲響起） 　　師：（鼓掌）真棒，同學(xué)們課下“每周一詩(shī)”的活動(dòng)開(kāi)展得真好!今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)李白的一首詩(shī)，看誰(shuí)能很快記??？ 　　師：在學(xué)習(xí)前，老師為你們帶來(lái)了一個(gè)有關(guān)李白的故事，想聽(tīng)嗎?(想)請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)： 　　師:（講故事）故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無(wú)人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過(guò)江陵城，沿地勢(shì)險(xiǎn)要，江水湍急的三峽逆流而上（出示地圖動(dòng)畫(huà)）。當(dāng)小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時(shí)，突然他接到了一個(gè)振奮人心的好消息，（師聲音激動(dòng)）“他無(wú)罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順?biāo)兄郏c(diǎn)擊小舟）返回江陵城，途中便寫(xiě)下了一首世人傳誦的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。板書(shū)：早發(fā)白帝城 　　（唐）李白 　　生：齊讀課題 　　二、理解詩(shī)意，感悟意境 　　師：讓我們一起來(lái)靜靜的欣賞這首詩(shī)（播放帶著配樂(lè)的朗誦） 　　生：（靜聽(tīng)，學(xué)生表情很專(zhuān)注） 　　師：再聽(tīng)一次，注意聽(tīng)清字音 　　生：（靜聽(tīng)） 　　師：聽(tīng)完這首古詩(shī)，同學(xué)們一定有很多話(huà)想說(shuō)，想說(shuō)些什么? 　　生：這首詩(shī)真美。我仿佛來(lái)到了三峽。 　　生：我眼前仿佛有一幅美景。 　　生：我覺(jué)得作者很高興。 　　生：我也好像坐著小船在那里很快的行駛。 　　師：同學(xué)們的想法說(shuō)得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀，老師有個(gè)小建議,要求讀正確,讀通順。請(qǐng)把書(shū)翻到47頁(yè)，自己讀。 　?。ㄉ杂勺x，老師巡視指導(dǎo)） 　　師：誰(shuí)愿意把詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng).其余同學(xué)要注意聽(tīng),是否讀正確了。 　?。ǔ閮缮x） 　　生：這兩位同學(xué)讀得很不錯(cuò)，聲音很宏亮，但我想對(duì)XX說(shuō)：你把“朝”的音讀成“早”了。（謝謝） 　　師：誰(shuí)還愿來(lái)正確的朗讀？ 　?。ㄒ簧x，全體讀） 　　師：大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們?cè)偕钊氲刈x一讀，邊讀邊想，你讀懂了什么，遇到不明白的問(wèn)題嘗試自己解決。 　?。◣熝惨暎S機(jī)點(diǎn)撥。生邊讀邊說(shuō)，同時(shí)運(yùn)用字典查找字義，同桌互助） 　　師：同學(xué)們通過(guò)剛才的讀，一定會(huì)有好多收獲。請(qǐng)?jiān)谛〗M說(shuō)一說(shuō)，也把不明白的問(wèn)題和小組的同學(xué)議一議。 　?。ㄈ喙卜至鶄€(gè)大組，教師深入到每個(gè)組了解學(xué)生討論的情況，同時(shí)給與指導(dǎo)。） 　　師：剛才各個(gè)小組討論得非常熱烈，下面請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，本組的同學(xué)可以補(bǔ)充，其余組的同學(xué)也要認(rèn)真聽(tīng)，注意補(bǔ)充。 　　生甲1：我們討論了第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見(jiàn)了彩云。 　　生甲2：我補(bǔ)充，李白在有朝霞的早晨告辭了很高很高的白帝城。 　　師：多了很高很高。 　　生甲3：書(shū)中還用了一個(gè)比喻句，高得插入彩云間的白帝城。 　　師：補(bǔ)充得真好，讓我們一起來(lái)看一看白帝城。（指白帝城） 　　白帝城在山的什么位置？（生：山頂山尖山的最高處） 　　讓我們來(lái)看一看白帝城的真實(shí)圖像？（出示白帝城真實(shí)圖片） 　　生：哇，太高了！（眾生脫口而出） 　　生：這座城太高了，我想站在城頂看看，一定很美！ 　　生：真高！所以書(shū)中寫(xiě)了“朝辭白帝彩云間”，白帝城高得像插入了云霄。 　　師：誰(shuí)還對(duì)這句詩(shī)有不同的感受嗎？ 　　生乙1：我認(rèn)為這里還能看出李白非常高興。 　　師：能談?wù)劄槭裁磫? 　　生乙1;(沉思) 　　生：我來(lái)說(shuō)：因?yàn)楫?dāng)他接到自己無(wú)罪可以獲得自由的消息時(shí)，心里很高興，看什么東西都很美，即使那天天空沒(méi)有彩云，他也會(huì)把白云看著彩云。 　　生：我認(rèn)為去的時(shí)候他的心情很悲傷，三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞，即使天空中出現(xiàn)彩云。他也不會(huì)發(fā)現(xiàn)的，也不會(huì)覺(jué)得美。 　　師：說(shuō)得真精彩，你們有這種生活體驗(yàn)嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩(shī)，好嗎？ 　　生：（示范讀） 　　生：我聽(tīng)出他讀這句詩(shī)時(shí)真高興。 　　師：你來(lái)試試可以嗎？ 　　生：朝辭白帝彩云間。 　?。ㄉ杂删氉x，齊讀） 　　師：別的組誰(shuí)愿來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 　　生乙1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。 　　生乙2：我補(bǔ)充，船行的特別快，好像一只猴還沒(méi)叫完，船已經(jīng)行到了另一只猴叫的地方。 　　生乙3：我認(rèn)為白帝城到江陵城是順?biāo)兄?，白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，“嗖”的一聲，便行駛過(guò)很多座山，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來(lái)猿猴不停的叫聲。所以他覺(jué)得猿猴的聲音是在不停的叫。（熱烈的掌聲在同學(xué)和聽(tīng)課教師中響起） 　　師：這位同學(xué)的理解真到位，真不愧是我們班（生搶著說(shuō)“演講大師”），在三峽一帶猿猴特別的多，正因?yàn)榇柴偠^(guò)，作者來(lái)不及欣賞兩岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫聲，所以書(shū)中下一句便寫(xiě)出“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。 　　生：老師，我知道這句的含義（搶著說(shuō)） 　　師：那你來(lái)給同學(xué)們談?wù)劙? 　　生：船行得非常快，好像一眨眼就過(guò)了萬(wàn)座山。 　　生：我反對(duì)，我認(rèn)為不是真的有萬(wàn)座山。李白不可能去數(shù)，他也數(shù)不清。這里的“萬(wàn)重山”是指“很多很多座山”（掌聲）。 　　生：這里用了比喻。 　　生：不是比喻，是夸張。 　　生：這首詩(shī)中還有這樣的寫(xiě)法：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠(yuǎn)的路， 　　師：同學(xué)們討論得很激烈，佩服佩服?！叭f(wàn)重山”和“千里”確實(shí)不是實(shí)際的數(shù)目，是夸張的寫(xiě)法。萬(wàn)重山是指很多座山，千里是指很遠(yuǎn)的路，在李白的詩(shī)中常用到了這種寫(xiě)法，誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)? 　　生：我剛才背的詩(shī)《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，（全體學(xué)生接著背）疑是銀河落九天”。 　　生：《贈(zèng)汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！? 　　生：《夜宿山寺》中也有，“危樓高百尺，手可摘星辰。” 　　師：同學(xué)們的詩(shī)詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩(shī)中常常出現(xiàn)，這正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩(shī)。 　?。ㄉ约后w會(huì)練讀） 　　師：對(duì)這兩句詩(shī)還有不同感受的嗎？ 　　生：我認(rèn)為這兩句詩(shī)還能看出作者心情非常高興。 　　師：你從那兒看出的？ 　　生：（沉思） 　　師：詩(shī)中有這樣一個(gè)詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說(shuō)說(shuō)理由嗎？你覺(jué)得哪個(gè)更好?(生思索)每個(gè)同學(xué)在小組里說(shuō)說(shuō)，大家交流一下。 　　生：（小組討論，師巡視指導(dǎo)） 　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說(shuō)明作者的心情。而“輕舟”說(shuō)明作者的心情很輕松。 　　生：我還覺(jué)得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟?！? 　　生：李白去時(shí)和回來(lái)心情不一樣，坐的同是一艘小船，但感覺(jué)不一樣，去時(shí)可以寫(xiě)成“小舟”回來(lái)就該改為“輕舟” 　　生：船是順?biāo)兄?，?dāng)然很輕 　　師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？ 　　生：輕松。 　　生：高興。 　　生：歡快。 　　生：興高采烈…… 　　師：那我們就帶著高興，輕松的心情來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀） 　　師：別的組還讀懂了別的詩(shī)句嗎？ 　　生丙1：我們組認(rèn)為“千里江陵一日還”，是說(shuō)李白從白帝城出發(fā)，行駛了很遠(yuǎn)的路，一天就回到了江陵城。 　　生丙2：我補(bǔ)充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。 　　師：很不錯(cuò)，加了一個(gè)“好像”。為什么你加了一個(gè)“好象”呢？ 　　生丙2：因?yàn)榘椎鄢堑浇瓿呛苓h(yuǎn)，小船不可能一天就返回，只是他很高興，感覺(jué)很快就回去了。 　　生：我覺(jué)得他的心里非常高興，想急著回家，他被判有罪，家里人一定很傷心，他想馬上趕回家把這個(gè)消息告訴給家里人，“他沒(méi)罪了，可以獲得自由了”，所以感覺(jué)像一天就回到江陵城（聽(tīng)課教師點(diǎn)頭稱(chēng)贊）。 　　師：體會(huì)得真好，這個(gè)“還”就是（生接著說(shuō)：回家，返回的意思）。 　　師：你們?nèi)粘Ｉ钪杏羞@種感受嗎？ 　　生：（簡(jiǎn)單舉例說(shuō)） 　　師：這里還能體會(huì)出作者什么樣的心情？ 　　生：著急。 　　生：急切。 　　師：是的，這里不止能體會(huì)出李白高興的心情，還能體會(huì)到急切的心情，誰(shuí)愿帶著這種體會(huì)讀一讀？ 　?。ǔ樯x、小組讀） 　　師：剛才同學(xué)們一起交流了讀懂的內(nèi)容，體會(huì)了作者高興，急切，輕松的心情。還有什么不懂的嗎？ 　　生：“猿聲”是什么意思？ 　　生：猿猴的叫聲。 　　生：猿猴是一種動(dòng)物 　　生：老師，猿猴的叫聲好聽(tīng)嗎？ 　　師：（出示三峽猿猴圖）猿猴的叫聲很凄慘，常有“杜鵑啼血，猿悲鳴”的說(shuō)法，說(shuō)的是猿猴的叫聲很悲慘。 　　生：那李白聽(tīng)后不就更傷心嗎？ 　　生：去的時(shí)候他聽(tīng)后肯定更悲傷，回來(lái)時(shí)就不一樣了。 　　師：為什么？ 　　生：回來(lái)心情好，就像不好看的景物他看見(jiàn)了也覺(jué)得很美，聽(tīng)見(jiàn)猿猴的叫聲他也覺(jué)得不那么悲慘。 　　生：我從“猿聲”中想到我們班一位同學(xué)的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就記住這個(gè)字了。 　　師：你們說(shuō)得真棒！看景物和聽(tīng)聲音和人的心情確實(shí)很有關(guān)。同時(shí)還用形聲字的方法記住了這個(gè)字。你們還有不明白的嗎？（生搖頭）那我們就帶著我們共同交流的感受再次欣賞這首詩(shī)。（生欣賞詩(shī)，體會(huì)詩(shī)意） 　　師：再次感受完，讓我們用自己的感受，加上想象，用自己的話(huà)描述這首詩(shī)的含義。 　?。ㄉ杂烧f(shuō)，抽生說(shuō)） 　　師：伴著優(yōu)美的樂(lè)曲，帶著自己所體會(huì)到的感受，有感情的讀一讀。 　?。ㄉ懈星樽杂傻刈x一讀） 　　師：誰(shuí)能伴著樂(lè)曲美美的吟誦這首詩(shī)？ 　　生：早發(fā)白帝城…… 　　生：我想對(duì)XX說(shuō)：你讀得真有感情，比我讀得好，可你的聲音有點(diǎn)小，你要是放大一點(diǎn)聲音去讀，一定會(huì)讀得更美！ 　　師：（面對(duì)作評(píng)價(jià)的學(xué)生）你給她讀一讀好嗎？ 　?。ㄉx，聲音洪亮） 　　師：（被評(píng)價(jià)的學(xué)生）你還想讀一次嗎？ 　?。ㄉx，聲音洪亮，有感情）（掌聲響起） 　　師：這么美的詩(shī)，還想讀嗎？（想）你們還可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦，能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。 　　三、主動(dòng)識(shí)字探究寫(xiě)字 　　師：學(xué)習(xí)完這首詩(shī)，詩(shī)中還有許多生字想和你們交朋友，想嗎？自己先讀一讀，并組組詞。 　　（生自由讀） 　　師：哪個(gè)組愿意先來(lái)和生詞交朋友？（開(kāi)火車(chē)）（猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽(yáng)，啼不住，一日還，輕舟，兩岸） 　?。ㄒ越M為單位讀生詞） 　　師：誰(shuí)愿意與生字交朋友？ 　　(以小組為單位讀生字，并組詞) 　　生：朝，朝辭 　　師：你們同意這個(gè)詞嗎？ 　　生：不同意，這不是一個(gè)詞，朝是朝霞，辭是辭別。 　　生：還，還鄉(xiāng)，還書(shū)。 　　師：這個(gè)字還讀什么？ 　　生：還(hui)有, 　　生：朝，朝代 　　生：這個(gè)字還有一個(gè)音，讀zhāo,朝霞 　　師：本課讀什么？ 　　生：讀zhāo…… 　　師：認(rèn)識(shí)了他們，怎樣才和他們真正交上了朋友呢？ 　?。ㄉ约汉屯勒f(shuō)說(shuō)） 　　生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。 　　生：我認(rèn)為是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟 　　生：我的姓名叫周舟，我一定不會(huì)忘記這個(gè)字。（學(xué)生笑了） 　　生：我給大家猜個(gè)謎語(yǔ)：十月十日？ 　　生：是朝，（對(duì)）我還可以這樣記，月亮從右邊落下，太陽(yáng)從左邊升起來(lái)，就出現(xiàn)朝霞。 　　生：我記岸，山下有個(gè)廠，廠里有人干，干完就上岸。 　　生：我和帝交朋友，旁邊的旁的下面“方”換成“巾”就是帝。 　　生：我記啼，這是一個(gè)形聲字，今天我們剛學(xué)完帝，再加口字旁，與嘴有關(guān)…… 　　師：同學(xué)們用各種方法與生字交朋友，有的是字謎，有的是分析結(jié)構(gòu)，有的是按形聲字在記，還有的同學(xué)用自己和同學(xué)的姓名在記，各種方法真讓老師佩服，這些生字一定很樂(lè)意和你們交朋友。老師如果把這些生字放在新的詩(shī)句中，你們會(huì)讀嗎？（出示詩(shī)句：） 　　1.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 　　2.山凈江空水見(jiàn)沙，哀猿啼處兩三家。 　?。ㄉ杂删氉x，齊讀） 　　師：記住了這些字。怎樣寫(xiě)才好看呢？回憶我們寫(xiě)字的方法，自己說(shuō)一說(shuō)。 　?。ㄉ约嚎磿?shū)中田字格中的生字分析如何寫(xiě)，可以合同桌討論） 　　生：我認(rèn)為這些字有左右結(jié)構(gòu)的字：朝，辭，啼，陵，猿，他們寫(xiě)時(shí)應(yīng)該左邊稍稍窄，右邊寬，但朝不一樣，左邊和右邊差不多；還有上下結(jié)構(gòu)的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。還有一個(gè)獨(dú)體字舟，應(yīng)該把橫寫(xiě)在橫中線上，兩點(diǎn)在豎中線上。 　　師：真不愧是我們班的“書(shū)法家！” 　　生：陵的右下邊應(yīng)是折文不是反文 　　生：皇帝的帝上面不是立，少了一橫…… 　　師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，有什么難寫(xiě)的字要老師幫忙的嗎？ 　　生：陵，啼，舟 　?。◣熓痉?，生書(shū)空，然后將難寫(xiě)字寫(xiě)在本上） 　　四、總結(jié)全文拓展延伸 　　師：同學(xué)們一定有很多收獲，誰(shuí)愿意把自己的收獲給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)？ 　　（生充分談本節(jié)課的收獲） 　　師：同學(xué)們的收獲很多，老師也有收獲想和同學(xué)們分享，可以嗎？（可以） 　　我最大的收獲是和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了李白的這首名詩(shī)，更讓我領(lǐng)略到同學(xué)們不凡的思維，豐富的想象力，以及同學(xué)們課外知識(shí)的豐富，我得好好向你們學(xué)習(xí)。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)是中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的高峰，老師有個(gè)想法，課下同學(xué)們?cè)偈占瘞资子嘘P(guān)李白的詩(shī)，或者唐詩(shī)，可以自己查閱資料，也可以幾個(gè)同學(xué)合作，我們來(lái)開(kāi)個(gè)“唐詩(shī)交流會(huì)”，你們來(lái)做老師，給大家介紹，好嗎？