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2019春鄂教版語文四下《古詩誦讀：楓橋夜泊》教學設計 教材內容： 鄂教版小學語文四年級下冊第八首古詩。 教材分析： 《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。深秋的夜晚，月亮西沉，寒霜滿天，只有孤舟、漁火相伴，點點愁思滿懷，輾轉反側，難以入眠。蘇城外的寒山寺傳來的鐘聲，沉重而悠遠。感物傷懷，殘月、鳥啼、霜天、江楓、漁火、寺影、鐘聲，與詩人愁苦的心境交織在一起，讓人品到的就是那濃濃的寂寞惆悵。在教學的時候，我緊緊抓住詩眼“愁”進行教學，通過反復朗讀讓學生理解詩句的意思，感悟到詩人出自內心的憂愁。 教學目標： 1、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。 2、通過作者對環(huán)境的描寫，體會詩人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉反側難以入眠的情感。 3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。 4、能有感情地朗讀和背誦古詩。 教學重點： 感受古詩意境，體會詩人孤寂憂愁之情。 教學難點： 體會詩人孤寂憂愁之情，明白詩人為何而愁。 教學過程： 一、導入新課，認識張繼，理解題意。 1.師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)厝儆嘧麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地，這首詩就是《楓橋夜泊》。 2.出示課件，板書課題，強調“泊”的讀音。同學們看看圖，你知道“泊”是什么意思嗎？（停靠） 3.這首詩的作者是唐朝的張繼。（出示張繼的圖片）張繼的詩作并不多，然而他卻能像詩仙李白、詩圣杜甫一樣名垂千古，由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠。 4.通過預習，你們還知道哪些跟作者、詩句有關的內容？ 【設計意圖】通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產生強烈的學習欲望。匯報預習成果，是為了使學生積極主動地學習，養(yǎng)成自主學習習慣 ，促進學生的終身發(fā)展。 二、協(xié)同準備 （一）在組內初讀，讀準詩句，讀通讀順。 1.下面請同學們聽一下老師的朗讀。（教師范讀詩句） 2.同學們，你們喜歡這首詩嗎？請大家自由練讀這首詩。 這首詩里面有幾個生字，在讀的時候注意字音，把這首詩讀正確。 3、學生在小組內自由練讀。 4、指名2—3人讀。齊讀。 【設計意圖】通過聽老師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。初讀詩句時我只要求學生讀通讀順，這樣注重學習目標的梯度。 （二）、再讀，讀懂詩句，讀出韻味。 1.聽了同學們的朗讀，老師也想讀一下嗎？（師范讀全詩，同時出示不帶注音的古詩） 2.你覺得老師讀得怎么樣？想跟老師讀得一樣嗎？我們在讀詩的時候，一定要把詩讀得字正腔圓，所以我們可以像老師一樣來讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點?！盀酢笔堑趲茁?？“天”是第幾聲？“落”是第幾聲？所以我們可以這樣讀：月落烏——啼——霜——滿天—— 3.同學們，請大家在書上為每個字標上調號，然后根據(jù)老師的提示，并模仿老師的讀法來練讀這首詩。 4.學生在小組內練讀。 5.指名讀2——3人。（出示帶節(jié)奏的詩句） 6.剛才，我們這樣讀只是把詩的平仄讀出來了，其實要想真正地讀好這首詩，還必須要理解詩句的意思。我們先來看詩的題目，只有四個字，看看這四個字寫了幾樣東西？ 7.學生小組討論，匯報。（楓樹、橋、江、船、人）老師指導讀好“月落”、“霜滿天”、“對愁眠”、“夜半鐘聲到客船”） 【設計意圖】給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面。 二、協(xié)同質疑 1.同學們真厲害！居然從四個字中就讀懂了這么多內容，詩句共有28個字，你們一定能從里面讀出更多的東西！請同學們細細地品讀這28個字，你能把哪些地方讀懂，還有哪里不懂？如果有讀不懂的地方你可以先做上記號，等會兒同桌可以互相交流一下。 2.學生自學，老師巡視指導。 3.同桌交流，匯報自學情況。 在學生說完字詞的意思后，問：“好的，你理解了這個詞的意思，你能讀好這個詞嗎？”學生讀時，教師稍微作指導，力求做到讀懂詞語、讀出韻味。 4．學生質疑 ：不懂“對愁眠”的意思。 詩人寫這首詩想表達怎樣的感情。 【設計意圖】“學貴有疑，疑則有進也”引導學生邊讀邊想，大膽質疑，一確定自己的學習目標。 四、協(xié)作探究 1.古詩和畫都是緊密聯(lián)系的，詩中有畫，畫中有詩。 小組協(xié)作探究：你能邊讀邊想像詩句所描繪的畫面嗎？（出示課文插圖） 2.我們先從第一句開始：月落烏啼霜滿天。開始想像，你想到什么了？ 3.在小組中交流，再匯報 4.說一說第二句，詩人睡覺時的情景。 5.從“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”你想到了什么？ 6.在小組中交流，匯報 7.聽了同學們的描述，老師的眼前真的浮現(xiàn)了一幅畫：深秋的夜晚，月亮西沉，寒霜滿天，詩人張繼孤身在外，只有小船、漁火相伴，愁思滿懷，輾轉反側，難以入眠。姑蘇城外的寒山寺傳來的鐘聲，沉重而悠遠，使詩人張繼感到非常惆悵。 8.在這幅畫里，哪些景物是詩人看到？又聽到什么？（霜天殘月、江楓、漁火、古寺、客船）（烏啼、鐘聲） 小組協(xié)作探究：看到殘月、秋霜，聽到烏啼、鐘聲，你的心里會產生一種什么感覺？（凄涼、孤單、憂愁） 對！詩人也有這樣的感受，他一樣孤單，一樣憂愁。讓我們一起讀這首詩，讀出詩人的那份凄涼。（出示詩句，學生齊讀） A.你們喜歡聽烏鴉啼叫嗎？為什么？（凄涼）張繼也不喜歡聽，因為這會讓他更感覺孤單、凄涼。 B.（播放鐘聲）聽，這就是半夜從寒山寺傳來的沉重而又悠遠的鐘聲，詩人喜歡聽嗎？他為什么不喜歡聽呢？（更憂愁） 協(xié)作誦讀：在小組中互相讀一讀，體會詩人的憂愁。推選一名同學讀給大家聽。 9.你能用朗讀讓我們感受到詩人的憂愁嗎？（齊讀） 10.你知道詩人真正憂愁的原因嗎？老師講解張繼落榜的小故事： (張繼和好友一起進京趕考，結果同窗好友一個個榜上有名，張繼卻名落孫山。落榜后，張繼非常失望，他一個人獨自來到蘇州，想借蘇州的美景，排解心中的煩悶，可看著眼前的美景，他情不自禁地聯(lián)想到別人的風光和自己的落寞，不但沒有解去心中的煩悶，反而新增了許多憂愁，正是借景消愁愁更愁啊！) 你覺得張繼有才學嗎？從哪里看出？這么有才學的人竟然落榜了，所以張繼心里面非常憂愁。于是就帶著這份愁思寫下了《楓橋夜泊》，我們一起讀，讀出他的憂愁。 11.指名讀。你能讀得再愁一點嗎？再讀。 12.你想更深層次地了解張繼，了解《楓橋夜泊》嗎？請查看“百度百科 ”《楓橋夜泊》 【設計意圖】引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。 五、協(xié)同發(fā)展 舉一反三增加積累 1.其實，古人有很多情況下都是在憂愁的時候寫出了流傳千古的名句名篇，老師這里有兩首詩。大家讀一讀，從字里行間能不能讀懂詩人的愁思。 2.出示《秋浦歌》、《宿建德江》。 3.學生自讀，教師結合動畫、注釋稍作講解。 4.指名讀，齊讀。 【設計意圖】學習古詩不僅要理解詩句的意思，詩人所要表達的情感，更要掌握學習這類古詩的方法。舉一反三，增加積累是古詩學習應該達到的目標。 布置作業(yè)： 　1.填空：這首詩描寫的景物有（　　　　　　?。ⅲā　　　　　。ⅲā　　　　。ⅲā　　　　。ⅲā　　　　。?、（　　　　　?。?，聽到的有（　　　　?。┖停ā　　　　。惆l(fā)了詩人（　　　　　　　　?。┑母星?。 　　2.有感情地背誦古詩。 3.以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作繪畫作品。 板書設計： 楓橋夜泊 (唐)張繼 愁 附送： 2019春鄂教版語文四下《古詩誦讀：泊船瓜洲》word教案 　　教學目標： 　　1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字。 　　2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。 　　3．通過反復誦讀，豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》。 　　4．聯(lián)系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情。 　　5．感受到詩人是怎樣表達思鄉(xiāng)情的，嘗試著學習借景抒情的方法。 　　 教學重難點： 　　1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情。 　　2．體會借景抒情的表達方法。 　　 　　課前準備： 　　資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩 　　教學流程： 　　談話導入，激發(fā)興趣 　　問題：①放學后，你們回不了家為什么？ 　　 　 ②離家遠而回不了家，你是什么感受？ 　　將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？ 　?。▽W生：思念故鄉(xiāng)）[板書：思鄉(xiāng)] 　　家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方 　　這一單元，我們將學到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的。 　?。ǘ┏踝x古詩，初步感知 　　1．檢查課前預習情況，并揭示課題 　　 ① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹 　　 　他寫過哪些詩？今天，要學的就是（泊船瓜洲） 　　 ②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評 　?。A設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)，誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？你是怎么知道的？看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助。 2．掃除閱讀障礙，初讀古詩 　　泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答。 　　“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？） 　　詩歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩嗎？ 　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。 　　檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定。 　　讀完了，你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？說從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒讀出思鄉(xiāng)情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發(fā)表意見，教師盡量不加干預， 　?。ㄈ┲刈x古詩，加深理解 　　1．自由讀詩，聯(lián)想詩歌中表現(xiàn)的地理位置 　　再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面。 　　腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫。 　　畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹。 　　你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？ 　　其實這就是古詩的哪兩句？它表現(xiàn)出詩歌中的地理位置。 　　2．學習重點詩句，體會思鄉(xiāng)情 　?、賹W習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀。 　　②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？ 　?、劭磥砦覀儾荒芄铝⒌厝ダ斫?，把它放在整首詩中，聯(lián)系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情， 　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？ 　　學習課本24頁中的資料袋 　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光） 　　“明月”在古詩中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩人借景抒情的手法 　?、莠F(xiàn)在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉(xiāng)情不言而喻。 　　（四）美讀全詩，當堂背誦 　　1．學了那么多，現(xiàn)在你們想有感情的再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀。 　　2．你能不看書本，把這首詩背出來了嗎？背的時候，可以聯(lián)想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。 　　3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說 　　《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課繼續(xù)學習， 　　板書設計