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2019春鄂教版科學(xué)四下第12課《小個(gè)子能不能蹺起 大個(gè)子》word說課稿 尊敬的各位老師，你們好！我的說課內(nèi)容是鄂教版四年級(jí)下冊(cè)，第三單元第12課的《小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子》。本節(jié)課我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、等幾個(gè)方面來闡述。 一、教材分析 本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單機(jī)械之一的滑輪之后，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)杠桿(觀察、學(xué)習(xí)、研究)的課?！缎€(gè)子能不能蹺起大個(gè)子》一課主要讓學(xué)生了解杠桿的平衡條件，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)杠桿的慨念及其作用。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課標(biāo)要求和本單元的教學(xué)特點(diǎn)，并考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，這節(jié)課我確定以下教學(xué)目標(biāo)： 探究：知道杠桿平衡的條件，理解杠桿的作用，并了解杠桿在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。 知識(shí)：能設(shè)計(jì)研究方案，利用簡(jiǎn)單器材，有步驟地進(jìn)行關(guān)于杠桿作用的研究實(shí)驗(yàn)。 情感：關(guān)注日常生活中的杠桿及作用，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 知道杠桿平衡的條件，理解杠桿的作用， 四、教學(xué)準(zhǔn)備 為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我利用以下材料輔助教學(xué)。 學(xué)具準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼等。 五、說學(xué)情、教法和學(xué)法 1、說學(xué)情： 四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于杠桿的認(rèn)識(shí)比較模糊，在學(xué)習(xí)本課之前見過或玩過蹺蹺板對(duì)杠桿的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生的困難在于理解杠桿的平衡條件和杠桿的作用。 2、教法：新課標(biāo)指出教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，根據(jù)《小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子》 一課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法： 探究研討法、分組討論實(shí)驗(yàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法 3、學(xué)法：遵循“學(xué)為主、教為輔、探究為主線、全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨”的教育思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)計(jì)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，形成科學(xué)的世界觀。 六、說教學(xué)過程 依據(jù)本節(jié)教材的編排順序和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以上述分析我指導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為方向， 緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了五個(gè)部分。（詳情見教案） 1、提出問題導(dǎo)入新課 2、推斷與假設(shè) 3、制定計(jì)劃，開展研究 4、總結(jié)與交流 5、課外拓展與新課預(yù)習(xí) 以上是我的說課內(nèi)容，既有我的一點(diǎn)小小體會(huì)，同時(shí)也存在很多不足，懇請(qǐng)多多指正，謝謝。 附送： 2019春鄂教版語文二下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 word教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 教材解說 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名的大詩人，和李白是好朋友，彼此之間情意深厚。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國大好河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含了一個(gè)詩意的情節(jié)；孤帆已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情誼托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。 選取這兩首詩的意圖，一是使學(xué)生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對(duì)祖國詩歌熱愛之情。 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)“孟、浩、陵、辭、唯”5個(gè)生字，能正確、流利地、有感情地朗讀并背誦古詩。 2、借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。 3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。 2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，體會(huì)朋友間的深情厚意。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備： 多媒體課件，歌曲《送別》了解詩歌的創(chuàng)作背景及詩中所涉及到的人物與作者的關(guān)系，背景輕音樂《淚花》。 學(xué)生準(zhǔn)備： 回憶或搜集寫送別之情或其他真情的古詩，選自己最喜歡的幾首背下來。 搜集李白和孟浩然相關(guān)內(nèi)容的資料。 教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程 一． 歌曲導(dǎo)入，揭示主題。 1播放歌曲《送別》。 2 讓學(xué)生說說聽后的感受。 3 師：這首傷感惆悵的音樂能不能激起你情感的浪花，讓你想起送別的詩來？ 4 學(xué)生在說時(shí)，教師用“你覺得他們的情誼深厚嗎？詩中的哪幾句可以表現(xiàn)出來？”這樣的話來引導(dǎo)學(xué)生說出詩中表達(dá)情誼深厚的詩句。 5 師：古代交通不方便，朋友一旦分離，再見非常不易，甚至可能從此再也見不到了，因此，在分別的時(shí)候，往往以送詩相贈(zèng)，這已成為當(dāng)時(shí)送別的一種習(xí)俗。古人流傳下來的送別詩非常多，那么今天我們將學(xué)習(xí)其中的一篇傳世佳作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 二、解題，介紹背景資料。 1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？ 2.指名說。 3.齊讀。 4.板書《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生觀察教師一筆一劃認(rèn)真書寫的情景，并讓學(xué)生跟著教師一起用手寫。 5.師：你們讀一讀課題，看看它向我們傳遞了哪些信息，能不能從中看出這是首送別詩？ 學(xué)生回答，互相補(bǔ)充，教師適時(shí)指導(dǎo)，歸納并板書如下信息： 時(shí)間：陽春三月 地點(diǎn)：黃鶴樓 人物：李白和孟浩然 事件：李白送孟浩然去廣陵 6.師：黃鶴樓位于武漢的長(zhǎng)江邊上，是江南三大名樓之一，最早建于三國時(shí)期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。廣陵，它在現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，漢朝時(shí)稱“廣陵”，隋唐時(shí)稱揚(yáng)州，它是唐朝最繁華的都市之一。由此可見，孟浩然是選擇從此處起程去廣陵的，也使我們更加明白孟浩然此次起程去廣陵的路線是自西向東，沿長(zhǎng)江而下，現(xiàn)在我們一起來看看黃鶴樓的樣貌吧?。úシ耪n件） 7.師：了解了黃鶴樓和廣陵這兩個(gè)地方，我們?cè)賮砜纯蠢畎缀兔虾迫贿@兩個(gè)人，對(duì)于他們的關(guān)系，有誰知道？ 同學(xué)們分別說出他們所了解的資料和信息，老師再加以補(bǔ)充。 三、聽古詩朗誦 接下來，就讓我們一起和老師走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 教師配樂范讀，學(xué)生注意聽老師朗讀，注意字音。 四、學(xué)習(xí)生字 1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。 2.齊讀。 五.品讀詩句，進(jìn)入詩境。 1.師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行，他的心情如何呢？請(qǐng)大家 讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。 學(xué)生自由讀詩。 2.指名一學(xué)生：老師看你讀的很有滋味，你能給大家讀一讀嗎？ 學(xué)生讀 3.師：真不錯(cuò)，你第一次就能讀的這樣好。大家快給這位同學(xué)鼓鼓掌。誰還想試著讀讀？ 多名學(xué)生朗讀。 4.師：大家讀的真是太精彩了，只是詩句中的意思你們明白嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照著課文注釋來理解每句詩的意思，也可以查閱資料，和同學(xué)一起討論。 點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生來說說古詩的大意。 5.師：大家真的太聰明了，沒有老師的指導(dǎo)就能大致理解了詩的意思。對(duì)于詩中的詩句和他所描繪的景象，你們有沒有什么不了解的地方？ 學(xué)生提出疑問，教師歸納或通過體溫的方式點(diǎn)出重點(diǎn)的字和詞， 如“故人”，“西辭”，“煙花”，“下”，“盡”，“唯”等。 6.通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解上述字詞的意思和妙處。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“故人”時(shí)，可講述李白和孟浩然相識(shí)相知的故事，體會(huì)二人之間的深厚感情，配合圖示來解釋“西辭”和“下”的含義；讓學(xué)生展開想象，去描繪和感受煙花三月的繁華似錦，想象江水流入藍(lán)天，一只小船慢慢消失在遠(yuǎn)方的畫面，品味“孤帆”，“遠(yuǎn)影”，“盡”和“天際流”的準(zhǔn)確與生動(dòng)等。 7.師：大家憑借著我們的經(jīng)驗(yàn)去估計(jì)一下，在沒有阻擋物的情況下，帆船從離去直到消失在天盡頭大概需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？ 學(xué)生估計(jì)出時(shí)間 8.師：李白一個(gè)人站在江邊，目送朋友的船漸漸遠(yuǎn)去，直到消失在天邊。你從中有什么感受？ 引導(dǎo)學(xué)生從目送朋友時(shí)間之長(zhǎng)，體會(huì)情誼之深。板書：目送遠(yuǎn)。 9.師：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。帆船是盡了，可在詩人的心中，他與友人的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)盡的，請(qǐng)大家談?wù)摚簼L滾東去的難道只是一江春水嗎？ 引導(dǎo)體會(huì)“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。 11 師：請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話感嘆的話來形容一下兩位詩人深厚的友誼。 根據(jù)學(xué)生的發(fā)言. 說明：先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自讀自悟或其他學(xué)生交流來疏通詩意，教師再作啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境。 六.親身感受，朗讀古詩，指導(dǎo)背誦 1.換位思考，切身感受 師：假如你現(xiàn)在就是李白，說一說你自己的感受。 學(xué)生1：難受 學(xué)生2：舍不得朋友離開。 師：如果你是李白離別之前，你會(huì)對(duì)你的好朋友孟浩然說些什么話？ 師：我們已經(jīng)深深地體會(huì)了作者與友人之間的深厚情誼。假如我們現(xiàn)在就站在長(zhǎng)江邊上，看著我們最好的朋友乘著帆船，漸漸遠(yuǎn)去，心中感慨萬千，吟出了這首送別詩。先請(qǐng)女生來朗讀一下 播放音樂，女生讀 2.師：這是一種柔情的送別詩。男生來讀讀看。 播放音樂，男生讀。 3.師：這又是一首豪壯的送別詩。讓我們大家一起來讀一下吧！ 師生配樂互讀，有感情地背誦。 說明：在理解詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過男生和女生分讀，師生共讀等多種形式來讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣。 七.課外拓展 《山中送別》 《別董大》二首（其一） 王維 高適 山中相送罷， 千里黃云白日曛， 日暮掩柴扉。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。 春草年年綠， 莫愁前路無知己， 王孫歸不歸 天下誰人不識(shí)君？ 教學(xué)板書： 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 1.2句敘事：西辭黃鶴樓 三月下?lián)P州——春景送別——感情深厚 3.4句寫景：孤帆碧空盡 長(zhǎng)江天際流——情景交融——依依惜別 教學(xué)反思： 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為送別詩，教學(xué)伊始，便導(dǎo)入送別的話題，創(chuàng)造一種離情別緒的教學(xué)氣氛，有助于學(xué)生進(jìn)入詩境，體會(huì)感情。 具體來看，本首詩教學(xué)主要采取了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀來疏通詩意，體會(huì)感情；二是讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而融入詩境；在教學(xué)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生在理解詩意，體會(huì)情感的同時(shí)，拓展了各方面的能力。 古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。 在教學(xué)中注重讓學(xué)生體會(huì)：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。 “帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴． 人世間，我們每個(gè)人都會(huì)有屬于自己的朋友，友情在我們的生命中起著很重要的作用，教育學(xué)生要珍惜友情，關(guān)愛朋友，我們的生活才會(huì)更加美麗精彩！