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愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表，誨人不倦，有教無(wú)類(lèi)，提高師德論文范文參考2篇 【篇一】 淺談“師愛(ài)”—— 師德師風(fēng) 師者，傳道授業(yè)解惑也，韓愈在慨括教師的職責(zé)時(shí)，把傳道放在授業(yè)之前，意在突出傳道是師者的首要任務(wù)。 “百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本?！?到底什么是師德師風(fēng)？所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)；師風(fēng)，是教師這個(gè)行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表，誨人不倦，有教無(wú)類(lèi)…，這都是師德。 “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。 師德的最高境界是“愛(ài)滿(mǎn)天下”。教育戰(zhàn)線(xiàn)廣大優(yōu)秀教師共同的特點(diǎn)是熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生。師愛(ài)更多地溫潤(rùn)在平凡的日子里。 在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)洶涌澎湃的今天，有些教育者自覺(jué)不自覺(jué)地用商業(yè)化與功利化的眼光來(lái)衡量自己的職業(yè)，麻木、浮躁、虛華、勢(shì)利彌漫在一些教師和學(xué)生之間，于是少了耐心，少了愛(ài)。我們常常聽(tīng)到這樣的抱怨：現(xiàn)在的孩子真不像話(huà)，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了，現(xiàn)在的孩子怎么還不如我們小時(shí)候能干呢？……老師對(duì)學(xué)生不滿(mǎn)、責(zé)怪、苛求，“想說(shuō)愛(ài)很不容易”。而學(xué)生則感嘆：“誰(shuí)知我心??！” 師生間缺少理解溝通，缺少“心心相印”的和諧與默契。于是，逃學(xué)厭學(xué)者有之，離家出走者有之，毆打教師者有之，“師愛(ài)”陷入了一種窘迫的境地。在如今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的背景下，“師愛(ài)”也遇到了新的沖擊與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以新的視角來(lái)思考師德的要求，更應(yīng)賦“師愛(ài)”以新的要義。 首先，師愛(ài)應(yīng)是一種真正的愛(ài)，應(yīng)只講付出不計(jì)回報(bào)的愛(ài)。教師要真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，去尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑、愛(ài)心、溫馨、愉快帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)孩子的潛能都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是基于親緣關(guān)系的愛(ài)，也不是出于個(gè)人需求的功利的愛(ài)，而是一種出自崇高目的，充滿(mǎn)科學(xué)精神，持久而深厚的愛(ài)。這種愛(ài)要求教師對(duì)工作不浮躁，不虛華，不功利，為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。 其次，師愛(ài)應(yīng)是一種平等的愛(ài)，是無(wú)私廣泛沒(méi)有血緣的愛(ài)。師愛(ài)的最高境界不是母愛(ài)，也不是父愛(ài)，而是朋友之愛(ài)，同志之愛(ài)，愛(ài)的基礎(chǔ)是平等：以感情贏(yíng)得感情，以心靈感受心靈。愛(ài)學(xué)生就應(yīng)該尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，去感受他們的感受。尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生是良好師德的基礎(chǔ)，是為人師者起碼應(yīng)該做到的。 再次，師愛(ài)應(yīng)是一種公正的愛(ài)，是惠及全體沒(méi)有差異的愛(ài)。在現(xiàn)實(shí)的教育中，確實(shí)存在師愛(ài)不公的現(xiàn)象。有的教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則另眼相看；有的老師在學(xué)生與別班的孩子發(fā)生沖突時(shí)，總是偏袒自己班里的學(xué)生；還有的教師視學(xué)生的家庭差異對(duì)其關(guān)愛(ài)也有所差別。如此種種缺乏公正的愛(ài)，在滋潤(rùn)了少數(shù)學(xué)生的同時(shí)，卻傷害了更多的心靈。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“生命既是一種強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的珍品，有時(shí)只消一句冷酷無(wú)情的話(huà)，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線(xiàn)?！睂W(xué)生的心靈是脆弱的，如果教師的語(yǔ)言、行為稍不考慮，就很可能傷害他們的自尊心和自信心，以致影響他們的一生。不論出生貴賤，不論學(xué)習(xí)好差，不論是否本班學(xué)生，我們當(dāng)老師的都應(yīng)一視同仁，公平、公正地對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下。 作為一名從事學(xué)前教育的教師只有熱愛(ài)自己的崗位，熱愛(ài)自己的學(xué)生，才會(huì)全身心地投入，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織每一次講稿，認(rèn)真對(duì)待每一次講課，把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，完成古人對(duì)教師的教書(shū)方面的職責(zé)要求：傳道、授業(yè)、解惑。任何事情都是雙向的，學(xué)生如果看到老師這么努力、這么認(rèn)真，付出這么多來(lái)教他們，我想他們肯定會(huì)首先在思想上對(duì)這位老師予以肯定，不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)老師的教學(xué)態(tài)度持有懷疑，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是很有利的。 “一日為師，終身為父”是學(xué)生對(duì)老師的尊敬之言。既然做“父親”，就要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。教師切勿將此言理解為可以用“家長(zhǎng)”的身份來(lái)干涉學(xué)生、指使學(xué)生甚至利用學(xué)生。 教師應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的思想，想學(xué)生所想，從心里愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生平時(shí)會(huì)主動(dòng)和老師交流思想，遇到問(wèn)題，也會(huì)主動(dòng)征求老師的意見(jiàn)。老師遇事要冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁，樹(shù)立較高的威信。熱愛(ài)學(xué)生就等于塑造了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生。 【篇二】 讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈 作為一個(gè)小學(xué)教師，我們應(yīng)該知道小學(xué)教育是提高全民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，就是要提高所有的學(xué)生的素質(zhì)。但由于受舊的教育思想和考試制度的束縛和影響，有些教師往往偏愛(ài)學(xué)習(xí)好又聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，而冷落、歧視后進(jìn)生，這樣就使得后進(jìn)生得不到及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差，因而影響了整體的教育質(zhì)量。特級(jí)教師丁有寬老師，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)T成“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的至理名言，深深地啟發(fā)了我，認(rèn)識(shí)到要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。 一、尊重人格，恢復(fù)后進(jìn)生的自尊心 在傳統(tǒng)觀(guān)念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”。其實(shí)，積極進(jìn)取是每個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的本質(zhì)，后進(jìn)生同樣具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，他們之所以表現(xiàn)出不思進(jìn)取，主要是沒(méi)有良好的條件。由于他們平時(shí)受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，經(jīng)常受到教師的訓(xùn)斥，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的打罵，使心靈蒙受創(chuàng)傷，喪失了一般學(xué)生正常的自尊心，很容易“破罐子破摔”，對(duì)教師有疑懼，產(chǎn)生對(duì)立情緒。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是無(wú)濟(jì)于事的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：(１)不厭惡、歧視；(２)不當(dāng)眾揭丑；(３)不粗暴訓(xùn)斥；(４)不冷嘲熱諷；(５)不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線(xiàn)”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。 班里有個(gè)留級(jí)的女同學(xué)，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，各科成績(jī)都差。從對(duì)她幾次談話(huà)中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，為了免遭別人譏笑，不敢與人接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，并安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上有意讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)了多次的耐心教育和精心輔導(dǎo)，使她在班中逐步恢復(fù)了自尊心，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。這時(shí)教師要做一個(gè)有心人，平時(shí)多觀(guān)察，要用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕只是微不足道的一點(diǎn)，使他們感到老師并沒(méi)有嫌棄他們，老師對(duì)他們是關(guān)注的，從而消除他們的對(duì)立情緒，愉快接受老師的幫助，逐漸進(jìn)步。 二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心 從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣愿意進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從漆黑的夜空中尋找出閃光的小星星。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處，各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能兒”。相反“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”是有一定道理的。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)。千萬(wàn)別讓后進(jìn)生認(rèn)為，老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行動(dòng)表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，必須做到“五多”：(1)多個(gè)別談話(huà)；(2)多溝通家長(zhǎng)；(3)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；(4)多正面疏導(dǎo)；(5)多指明方向。 在贏(yíng)得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確管教 ，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢(qián)的壞習(xí)慣，常常挨罵受打，但她在班上卻樂(lè)于為集體做點(diǎn)好事。針對(duì)這種情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話(huà)，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；再用《狼來(lái)了》的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；最后與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，統(tǒng)一要求，配合教育，使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師和父母對(duì)她真摯地關(guān)心、愛(ài)護(hù)。此后，一學(xué)期來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她有說(shuō)謊和偷錢(qián)的行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為班里學(xué)雷鋒做好事的積極分子，她用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。 三、逐步要求，樹(shù)立后進(jìn)生的責(zé)任心。 對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能袒護(hù)他們的缺點(diǎn)和消極因素而降低要求。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們理解，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們信任的表現(xiàn)，這才是一種更加深厚的愛(ài)，真正的愛(ài)。對(duì)后進(jìn)生逐步提出要求，使他們樹(shù)立把自己培養(yǎng)為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，從而形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，這是自我意識(shí)趨向成熟的表現(xiàn)。只有在責(zé)任心樹(shù)立以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。然而，對(duì)不同的對(duì)象也應(yīng)該有不同的要求，轉(zhuǎn)化的目標(biāo)要符合個(gè)人的實(shí)際，要求要具體明確，使他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，在新的起點(diǎn)上又提出高一點(diǎn)的要求。班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)過(guò)觀(guān)察了解，分析原因，進(jìn)行耐心教育，對(duì)他提出爭(zhēng)取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高時(shí)，就在班上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長(zhǎng)，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。第二學(xué)期，根據(jù)他的表現(xiàn)和特長(zhǎng)，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的一步。 四、集體幫助，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。 后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境中，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：（１）互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)，安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒他們遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，解答疑難，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（２）豐富多采的課外活動(dòng)，如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，硬筆字比賽，游戲搶答，知識(shí)競(jìng)賽等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)、愉快的集體生活之中，并為他們提供一個(gè)展示自我、表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。（３）組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，如組織學(xué)習(xí)生參觀(guān)當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，鐵軍烈士公園，訪(fǎng)問(wèn)先進(jìn)模范人物，使他們開(kāi)闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。（４）爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”的評(píng)比和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中弘揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好風(fēng)氣。各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖， 逐漸改掉了自卑的心理和孤僻的性格，培養(yǎng)了同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、反復(fù)、艱巨的教育系統(tǒng)工程，它不可能一抓見(jiàn)效，一勞永逸，而需要連續(xù)地教育，耐心地期待。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同形成立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得更好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。概括我的體會(huì)是：璞玉需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹(shù)要澆根，育人要育心；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛(ài)心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。 工作范文，僅供參考