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2019秋滬教版語文四上《走完長征的嬰兒》word教學(xué)設(shè)計 [教學(xué)目標(biāo)] 1理解“圍剿、奄奄一息、衣衫襤褸”等詞語的意思，根據(jù)要求積累詞語；學(xué)會用“……連……也……”造句。 2默讀課文，根據(jù)提示歸納課文中記敘的長征途中的四個事例。 3 了解課題《“走”完長征的嬰兒》中“走”上引號的作用。 4 了解長征途中的艱難困苦，體會老一輩革命家的堅定的革命信念。 [教學(xué)重點、難點] 根據(jù)提示歸納課文中記敘的長征途中的四個事例 [教學(xué)過程] 一、導(dǎo)入新課 1 媒體播放長征圖片或紅軍過雪山時的情景片段。 板書：長征 （說說自己了解的“長征”） 師述：1934年10月到1936年10月，中國工農(nóng)紅軍進行了二萬五千里的長征，他們搶渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻越終年積雪的夾金山。在整整兩年中，紅軍長征轉(zhuǎn)戰(zhàn)十四個省，歷經(jīng)曲折，戰(zhàn)勝了重重艱難險阻，紅軍長征的勝利，是人類歷史上的奇跡。 2 許多紅軍戰(zhàn)士犧牲在了長征路上，可是一個嬰兒卻“走”完了長征。 （把課題補充完整） 齊讀課題。 圍繞課題質(zhì)疑 （預(yù)設(shè)問題：嬰兒是誰？她是怎樣走完長征的？題目上的走為什么加引號？） 二、整體感知 1、讀讀課文，了解你想知道的內(nèi)容，并提出你不能理解的地方。 2、交流讀文后自己了解的課文內(nèi)容。 （1）回答學(xué)生提出的問題。初步解決：嬰兒是誰？她是怎樣走完長征的？題目上的走為什么加引號？ （2）質(zhì)疑 （學(xué)生可能會問一小節(jié)中為什么只有上引號，沒有下引號的問題） 師述：課文是寫賀捷生奶奶回憶長征過程中，自己從出生到“走”完長征路的一連串的故事，所以敘述的每一小節(jié)有上引號，直到敘述完了以后加上下引號。 三、研讀課文 1、默讀課文2——6節(jié)，想想賀捷生奶奶回憶了長征途中的哪幾件事？遇到了哪些困難？ 2、交流 （1）歸納第一件事： 隨機媒體出示：“我”剛出生18天， 。 （就被母親背在身上，隨紅軍開始了長征。） （感受：“我”一出生，就參加革命。） 指名讀第二節(jié)，知道當(dāng)時的情況，理解圍剿：包圍起來剿滅。為了保存實力，紅軍開始了長征，媽媽舍不得丟下我，這里有一段回憶。 （媒體）補充資料：女兒尚未滿月，即不好揣在懷里，也不便抱在手里，更不能扛在肩上，只能將其手腳縛在襁褓里，放在一個背簍里面，由媽媽背著走。細竹編成的背簍里面，底下堆放著必備的棉毯、尿布和衣物，女兒不知所以地臥在中間，頂端還搭著一塊棉布，藉以遮風(fēng)蔽雨。賀龍不由逗趣地說：“白鶴有個灘頭做宿營地，錦雞有個山頭做宿營地。這一路上，紅軍的宿營地就是兩只鐵腳板，我女兒的宿營地就是這背簍搖籃！” 還被當(dāng)作“宿營地”和“供給部”的背簍搖籃，務(wù)必依托在媽媽的背上，一路上搖呀搖，但不是搖到外婆橋，而是搖向那遙遠的北方…… 師述：就這樣，出生才18天的“我”隨部隊開始了長征。 （2）以第三節(jié)內(nèi)容作過渡。 （3）歸納第二件事： 媒體出示：有一次過封鎖線，為了不暴露部隊， 。 （媽媽用衣服捂住“我”的頭，“我”險些丟了小命。） （感受：穿過封鎖線的危險） 理解“暴露”與“封鎖線”，體會用衣服捂住頭的感覺。你感受到了什么？ 過渡：我不僅險些丟了小命，還差一點被弄丟了呢。 （4）歸納第三件事： 媒體出示：突圍時，父親把“我”丟了， 。 （幸虧被老鄉(xiāng)撿到了，“我”才回到了父母的懷抱。） （感受：戰(zhàn)斗的激烈） 師補充資料：有一天，蹇先任病倒了，怎么也抱不動女兒了，只好把她交給她父親。賀龍用布袋子把女兒裹在懷里指揮戰(zhàn)斗，女兒是何時從他的懷抱里掉出去，摔在了路旁的草叢中，他竟全然不知。這場戰(zhàn)斗結(jié)束之后，賀龍剛坐下習(xí)慣性地從腰間抽出旱煙袋，突然意識到身上少了件什么東西。糟糕，他懷里的孩子丟了！賀龍和警衛(wèi)員立刻掉頭回去尋，可怎么也不見小捷生的影子。正當(dāng)賀龍已近乎絕望時，他發(fā)現(xiàn)一隊傷病員正在路邊歇息。他隨口問了一句：“你們誰見過我的孩子嗎？是一個嬰兒！女孩！”這些走在部隊最后面的傷病員們這才知道，原來途中撿到的身上裹著一件紅軍軍衣的女嬰是賀龍的女兒。他們急忙高興地把小捷生抱了出來，“是她吧？”望著襁褓里的女兒，淚水不禁從這位剛強的指揮官臉頰無聲滑落… 過渡：長征途中面對的困難真的是無法想象。 （5）我在過草地時又發(fā)生了什么事？自己讀一讀第六小節(jié)，學(xué)著歸納一下第四件事。媒體出示剛才的三件事。 1)指名說。媒體出示：過草地時，“我”奄奄一息，但“我”生命力強得出奇，大人們帶著還有一口氣的“我”，終于走出了草地。 師生對讀：過草地時——總不能光著身子埋葬吧——紅軍——也都——后來——不過—— (感受：當(dāng)時條件的艱苦) 2）媒體出示：過草地時，我已經(jīng)病餓交加，奄奄一息，連哭的力氣也沒有了，眼看就要斷氣，大人已經(jīng)在考慮如何埋葬我。 先讓學(xué)生反復(fù)讀讀例句，理解“奄奄一息”：形容氣息微弱。 出示：照樣子說詞語 例：奄奄一息 （ ）不舍 （ ）生機 （ ）欲動 （ ）得意 （這一題主要是幫助學(xué)生積累詞語。除了規(guī)定的補充完整外，可以引導(dǎo)學(xué)生說說還有哪些同樣結(jié)構(gòu)的詞語。） 然后讓學(xué)生用“……連……也……”說一說，教師予以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生把句子說完整、說具體。 3）通過理解襤褸：衣服破爛。我根本沒有自己的衣服來體會紅軍當(dāng)時的條件非常艱苦和我終于走出了草地。 3、重點理解課文最后一節(jié)，思考兩個問題： “走”為什么加引號？怎樣理解這段經(jīng)歷成為她一生取之不盡的精神財富？（因為長征時賀捷生只是未滿周歲的嬰兒，是父母親抱著她走完長征路的。她同樣經(jīng)受了生與死、血與火的考驗，而父輩們堅定的革命信念、頑強的革命意志則在以后的歲月里激勵著賀捷生。） 四、小結(jié)復(fù)習(xí) 1、媒體出示，了解賀捷生。 　賀捷生(1935— )，中國人民解放軍少將,軍事科學(xué)院軍事百科研究部部長,軍旅作家。 　湖南省桑植縣人，女，1935年11月1日生于紅二軍團的征戰(zhàn)途中。其父賀龍時任紅二軍團軍團長，其母蹇先任是紅二軍團的政工干部。80年代,她在從事軍史研究的同時，又開始文學(xué)創(chuàng)作。1983年加入中國作家協(xié)會。1996年被授予少將軍銜。 2、總結(jié)課文：賀捷生奶奶從1935年10月到1936年10月，過封鎖線，差一點被丟失，又險些丟了小命，歷時11個月，跟著紅軍戰(zhàn)士轉(zhuǎn)戰(zhàn)九省，行程一萬六千里，大小戰(zhàn)斗110次，一起走完了長征。 3、再讀課題。 五、拓展作業(yè) 媒體出示： 1、語言直播廳 賀捷生奶奶的“長征”經(jīng)歷，充滿了傳奇，更充滿了艱辛，選擇自己印象最深的內(nèi)容說給伙伴或家人聽，要注意人稱的變化（第一人稱換成第三人稱。） 2、實踐活動 讀一本或者一篇以描寫長征的書籍或文章，或者查找相關(guān)資料，初步了解長征時間，長征的起點和重點，有哪些重大事件等。 3、布置作業(yè)： （1）抄寫詞語： 　疑惑 率領(lǐng) 圍追堵截 消耗 奄奄一息 嚴峻 跋涉 取之不盡 （2）照樣子寫詞語。 例：奄奄一息 （ ）不舍 （ ）生機 （ ）欲動 （ ）得意 （3）造句。 連……也 板書： 18天開始長征 12 “ 走”完長征的嬰兒 險些丟了小命 （賀捷生） 又回父母懷抱 生命力強得出奇 附送： 2019秋滬教版語文四上《跳水》word教學(xué)設(shè)計 上海市民辦彭浦實驗小學(xué) 虞蔚佳 (共和新路4555弄19號 郵編xx35) 教學(xué)設(shè)計 [教學(xué)目標(biāo)] 1、能在閱讀過程中獨立識記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關(guān)的詞語。 2、能正確流利地朗讀課文。能抓住關(guān)鍵詞體會當(dāng)時情況的危急。能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進行說話。會用“只要……就”或“即使……也”造句。 3、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。 [教學(xué)重點和難點] 1、能抓住關(guān)鍵詞體會當(dāng)時情況的危急。 2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進行說話。 [教學(xué)時間] 1.5-2課時 [教學(xué)過程] 一、 導(dǎo)入新課 1、板書課題《 23、跳水》，指名學(xué)生朗讀 2、讀了課題，你想知道些什么？ 說明： 教師出示課題后，組織學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生之后有思考地讀課文做準(zhǔn)備。在這一過程中，教師對學(xué)生的質(zhì)疑進行梳理并板書，如“誰跳水？”“在哪里跳”“為什么要跳水？”“…… 二、 整體感知課文 1、 出示自學(xué)建議： （1） 自己輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （2） 邊讀邊思考，嘗試解決剛才提出的問題。 2、 檢查自學(xué)情況： （1） 接龍讀課文。 （2） 交流：你解決了哪些問題 說明： 課文中的字學(xué)生基本上都認識，但要注意回生，在學(xué)生接龍讀課文的過程中，教師要注意糾正學(xué)生錯誤的讀音，本文較難讀準(zhǔn)的詞有“齜牙咧嘴”“放肆”“桅桿”教師要尤其關(guān)注。 在交流 “在哪里跳”這個問題時，教師可以給學(xué)生看看帆船的示意圖，讓學(xué)生直觀的理解孩子在哪里跳水，為引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時情況的危急做好準(zhǔn)備。 三、研讀課文 1、當(dāng)時除了跳水就沒有別的更好的辦法了嗎？讓我們重新回到課文中邊讀邊思考。先來看看課文的哪幾小節(jié)，令你感到最驚險？我們就從這幾小節(jié)入手來學(xué)習(xí)。 2、學(xué)習(xí)課文4、5、6小節(jié)。 （1）出示自學(xué)建議，組織小組學(xué)習(xí)。 自學(xué)建議： ①讀讀課文第4、5、6、7小節(jié)，圈出令你感到驚險的詞句，小組交流。 ②挑選其中一小節(jié)，嘗試讀出驚險的感覺。 （2）交流。（以下步驟根據(jù)學(xué)生的交流，隨機出示） ①抓住水手們的表情體會：“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。 ②出示帆船的示意圖，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。 ③理解句子： “只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！? “即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來?！? ④你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……） (3）指導(dǎo)朗讀。 3、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道怎么辦？怎么辦？你能想出辦法嗎，趕快想辦法，時間可不等人??！ 4、學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生分析，這些辦法是否可行？（可以從時間急迫方面入手） 5、小結(jié)；因為孩子已經(jīng)在上面搖搖晃晃，稍一猶豫，就有可能摔在甲板上。所以叫孩子立即跳水是救孩子的唯一辦法 6、指導(dǎo)朗讀課文第6小節(jié)。 7、引讀課文7小節(jié)。 8、出示句子：“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了?！? 大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？ 9、孩子獲救了，從中你看出船長是一個什么樣的人？（冷靜機智果斷） 10、此時此刻，作為父親的船長最想知道什么？（孩子怎么會爬上那么危險的地方？） 11、找到相關(guān)小節(jié)，讀一讀，再根據(jù)老師的提示說一說。 提示；水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子 （1）小組討論。 （2）個別交流。 說明： 通過先前的整體感知課文，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了了解，所以研讀課文環(huán)節(jié)，直入本文最驚險刺激的部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會當(dāng)時情況的驚險和緊急，從而感受船長命令孩子跳水這一辦法的絕妙，體會船長用槍“逼”孩子的膽略和智慧。 在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“孩子怎么會爬上那么危險的地方？”這一部分內(nèi)容時，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備，在組織學(xué)生交流時，及時板書關(guān)鍵詞，適當(dāng)降低復(fù)述難度，幫助學(xué)生說好。 四）復(fù)習(xí)鞏固 1、朗讀全文。 2、如果你當(dāng)時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說 3、孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。 板書設(shè)計： 23、跳水 氣急了 冷靜 機智 臉都紅了 果斷 哭笑不得 逗 逗 逼迫（救） 人們 猴子 孩子 船長（父親） 追 關(guān)于說課 教材分析 本文是19世紀(jì)俄國最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，不知不覺走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文敘事清楚，情節(jié)緊張，扣人心弦。 學(xué)情簡析 學(xué)生能通過自學(xué)將課文讀正確，讀通順，有些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生還能讀好比較長的句子。這篇課文情節(jié)緊湊，是學(xué)生喜歡的一類課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。復(fù)述課文是本文的重點，對于學(xué)生來說有一點難度。 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)一：能在閱讀過程中獨立識記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關(guān)的詞語。 目標(biāo)二：能正確流利地朗讀課文。能抓住關(guān)鍵詞體會當(dāng)時情況的危急。能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進行說話。會用“只要……就”或“即使……也”造句。 目標(biāo)三：感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。 教學(xué)設(shè)計 一、揭題質(zhì)疑，整體感知 課一開始，教師直接板書課題后，組織學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著請學(xué)生自己讀課文，嘗試解決剛才提出的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。 二、研讀感悟，激發(fā)情感 本課教學(xué)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生找重點部分，圈關(guān)鍵詞語，讀一讀，議一議。學(xué)生在課上進行了充分的討論交流，在真切理解當(dāng)時“情況十分危急”，在此基礎(chǔ)上又組織學(xué)生共同想辦法，進行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而體會船長的機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點了不起。 三、巧用板書，學(xué)習(xí)復(fù)述 復(fù)述是本課語文能力方面訓(xùn)練的重點，教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的交流，運用板書引導(dǎo)學(xué)生注意故事是怎樣環(huán)環(huán)相扣一步步發(fā)展的，水手、猴子、孩子、船長在整個事情發(fā)展過程中的關(guān)系是怎樣的。之后，再組織學(xué)生復(fù)述，學(xué)生容易說明白，說清楚。由于課文比較長，這一環(huán)節(jié)可以采用小組合作復(fù)述的方式，讓每個學(xué)生在課堂上都有復(fù)述的機會，從而達到訓(xùn)練的目的。 課后反思 新課改重視朗讀，重視感悟，重視體驗。在本課教學(xué)設(shè)計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，先引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，再組織學(xué)生投入感情地朗讀，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，孩子當(dāng)時處境危急，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的機智、果斷、了不起。 教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中，教師運用帆船圖片創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，幫助學(xué)生體驗，教師還巧妙運用板書，幫助學(xué)生復(fù)述。整課堂上，學(xué)生樂問、樂學(xué)、樂說，取得了良好的教學(xué)效果。 關(guān)于訓(xùn)練材料 一、 有感情地朗讀課文，嘗試讀出驚險的語氣。 二、運用關(guān)聯(lián)詞造句。 1、只要……就……—— 2、即使……也……—— * 三、讀讀短文，做做練習(xí)。 海嘯 很久以前，有一個90多戶人家的小山村坐落在海濱。前面的海灘是孩子們戲耍的地方。有位老爺爺和他的孫子住在山頭上，從哪里可以俯視村子、廟宇和大海。 一天，天氣（ ）悶（ ）熱。大地輕輕抖動，房屋輕輕搖晃，是發(fā)生地震了。海水剎時變成墨黑色，迅速從岸邊退去。村民們未加注意，都跑到哦海灘上取樂。 老爺爺知道一場災(zāi)難即將來臨，必須立刻向村民報警。他急忙拿來火把，點燃即將收獲的稻子。不一會兒，一片熊熊大火映紅了天空。孫子見了急得大叫，可老爺爺沒有時間解釋，（ ）他只想拯救海灘上和村子里90多戶人家的生命。 廟里的和尚看見山上的大火，忙把警鐘敲響，海灘上的人們發(fā)現(xiàn)稻田里起火，都蜂擁上山滅火。第一批上山的青年要滅火，可老爺爺制止了他們，說：“讓它燒吧，全村人都應(yīng)到到這兒來！”人們疑惑不解，不知發(fā)生了什么事情。 不久，差不多全村的人都來了。老爺爺指著大海說：“你們看！”大家朝大海望去，只見海水像一座高聳的峭壁，正向山下的村子撲來。隨著一陣天崩地裂的吼聲，海水以排山倒海之勢，鋪天蓋地而來。大地在顫抖，人們不禁驚呼：“海嘯來了！”不一會，村子成了一片汪洋。 老爺爺?shù)统恋卣f：“這就是我燒稻子的原因?！比藗冾D時恍然大悟。 1、在括號里填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。 2、聯(lián)系上下文理解詞語。 疑惑不解： 恍然大悟： 3、按要求填空。 老爺爺就全村人的過程是： 老爺爺發(fā)現(xiàn)災(zāi)難即將來臨，他 點燃了即將收獲的稻子 。 從中，你看出老爺爺是個 的人。 探究實踐活動 收集主人公急中生智的故事，讀一讀，并用復(fù)述的方法講給大家聽。 資源信息表 標(biāo) 題: 第二十三課《跳水》（教學(xué)設(shè)計） 關(guān)鍵詞: 緊急 膽略 智慧 描 述: 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1、能在閱讀過程中獨立識記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關(guān)的詞語。 2、能正確流利地朗讀課文。能抓住關(guān)鍵詞體會當(dāng)時情況的危急。能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進行說話。會用“只要……就”或“即使……也”造句。 3、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。 學(xué) 科: 小學(xué)四年級>語文第一冊>第二十三課 語 種: 漢語 媒體格式: .doc 學(xué)習(xí)者: 學(xué)生 資源類型: 文本類素材 教育類型: 小學(xué)教育>四年級 作 者: 虞蔚佳 單 位: 上海市民辦彭浦實驗小學(xué) 地 址: 上海市民辦彭浦實驗小學(xué) Email: