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2019年三年級科學上冊 哪杯水多教案 青島版 教材簡析： 本課是青島出版社三年級上冊第單元的第一課《哪杯水多》的第二課時。 它是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺常常不準確，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器，量筒、量杯就是測量液體多少的儀器之一。 教材從兩方面進行：首先從形狀不同而且裝水也不同的容器，“哪個容器里裝的水多，哪個容器里裝的水少”用比較的方法入手，通過引導學生經(jīng)歷猜想、制定實驗方案、運用各種方案進行比較、收集整理事實、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過程，然后引出量筒這一測量工具，比較認識水體積的多少。 教學理念： 一、以探究為核心 親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”，為學生提供了充分的探究時間和機會。 二、學生是學習的主體 在教學活動中注意讓學生自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，真正成為學習的主人。 三、注重實驗探究的開放性 1、材料的開放性：課前讓學生準備能裝水的容器，老師也為學生準備了各種材料，在探究活動中根據(jù)需要領(lǐng)取材料。 2、實驗方法的開放性：讓學生自己設(shè)計實驗方案，然后各組交流、互相補充、完善實驗方法，最后按照自己的方案進行活動。 3、交流的開放性：學生充分地與教師、同學進行交流，發(fā)表自己的看法，教師不把自己的意愿強加給學生，充分尊重學生的選擇。 4．對于3年級的小學生，注意教、扶、放的適當安排。放——在“用各種方法比較水的多少”時，充分發(fā)動學生的頭腦風暴，讓學生進行開放性思維；教、扶——在“用量筒測量水的多少”時，教師進行必要的規(guī)范性的指導。 教學目標： 1、過程與方法：引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程：猜測——制定方案（包括實驗方法、材料選擇〈準備〉、小組分工合作等）——實驗—記錄—交流。根據(jù)假想答案，能提出進行簡單探究活動的大致思路。 2、知識與技能：能夠運用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標準。知道人的感覺常常不夠準確，于是科學需要借助儀器來測量。初步學會使用量筒，理解毫升的含義。 3、情感態(tài)度與價值觀：注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教學重點 設(shè)計不同的方案探究哪杯水多。 教學難點 正確使用量筒測量水的多少。 教學材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、記錄單 教學過程 一、導入 導入新課：水把大自然打扮得絢麗多彩，它就像乳汁一樣哺育著地球上的生命。今天這節(jié)課，我們就要來仔細地觀察一下水。 老師口渴了，想喝點冷開水，可我忘了我?guī)У倪@幾杯中那杯是水，怎么辦呢？。（出示兩個瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）誰來告訴我哪一瓶是水呢？ 學生回答并陳述理由。 【設(shè)計意圖】此處主要是讓學生運用上節(jié)課所學的水的知識解決實際問題，組織學生在認識了水的基本性質(zhì)后，再去探究比較水的體積的多少。讓學生從自己熟悉的事物中尋找規(guī)律，提高學生進行科學探究的興趣。 二、自主探究 （1）提出猜想 談話：（出示另一瓶水，兩個瓶子的高矮、粗細不同，水的高度也不同。）水還有哪些秘密呢？看！這兩瓶水中你覺得哪瓶水最多呢？（為了便于區(qū)別，瓶子上分別貼上標簽：1號和2號） 學生猜測。 【設(shè)計意圖】作為猜想的表達形式可以靈活多樣，當然在實際教學中，學生不可能列舉所有可能性，但是嘗試盡量讓學生說出所有可能性。 談話：看來同學們的觀點不太一致，究竟那杯水多呢？請同學們以小組為單位討論討論、想想辦法，看看哪個小組的方法最好。（學生設(shè)計方案，教師巡視，參與小組活動。） （注：給予學生充分的時間與空間，鼓勵學生大膽的提出實驗方案，充分發(fā)揮學生的聰明才智。） （可能會出現(xiàn)以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去進行比較；2、先將1號瓶中的水倒入一個大容器中，做個記號，再倒出，然后倒入2號瓶的水；3、倒入一個大容器中，分別做上記號；4、用彈簧稱去稱；5、比流速） 【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學生大膽猜想——設(shè)計實驗——動手操作——得出結(jié)論，探究意識得到培養(yǎng)。 （2）實驗驗證 提問：同學們想出辦法來了嗎？誰先來說說？ （注：此處要讓學生在交流和討論中不斷彌補自己的不足，引發(fā)新的想法。并引導他們充分地說出自己的方法，培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)有材料選擇最簡單、最有效的方法的能力。） 你們的辦法可行嗎？這需要咱們親自動手試一試。 出示幾點溫馨提示：1）你們小組準備使用哪種實驗方法？需要什么材料呢？2）小組內(nèi)的同學怎樣分工？ 學生分組活動，教師參與其中。 談話：誰來說說你們的實驗結(jié)果？ 學生交流實驗結(jié)果 【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學生大膽猜想——設(shè)計實驗——動手操作——得出結(jié)論，探究意識得到培養(yǎng)。 （3）反思猜想 提問：通過剛才猜測，對照實驗結(jié)果，你有什么想法呢？ 學生回答。 （4）認識量筒 談話：同學們真是厲害！用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少，現(xiàn)在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？ 學生描述。 談話：大家用了各種方法來描述具體多了多少水，但是你們的標準或者單位統(tǒng)一嗎？（不）能不能用統(tǒng)一的標準來進行比較呢？看來這個問題難住大家了。要想知道多多少僅靠我們的眼睛是看不出來的，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。 出示：（量筒）量筒是玻璃儀器，我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細觀察，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？ 學生匯報。 小結(jié)：量筒壁上有刻度，刻度的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？ 提問： 我們應(yīng)該怎樣讀數(shù)呢？ 出示：量筒（老師示范） 注意，我們在將杯里水倒入量筒中時應(yīng)將杯子和量筒傾斜，杯口靠杯口讓水流入量筒里，讀數(shù)時眼睛要與水現(xiàn)齊平。 談話：想不想試著用量筒測量這兩瓶水的多少呢？（想）記得把測量的結(jié)果寫在記錄單上。 各組匯報測量結(jié)果。 【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)通過讓學生認識量筒、使用量筒，學生學會了用量筒測量的方法，知道了用量筒測量比用眼睛觀察更準確。培養(yǎng)了學生動手操作、主動探索的精神。 三、聯(lián)系實際，拓展延伸 1、介紹量杯。剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，這叫量杯。 2、認識日常生活中使用的測量液體的工具。那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具，（學生會說家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶），為什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少藥，喝了多少奶等） 3、自己動手制作一個量杯。大家知道的真不少。既然測量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？（學生說想），請同學們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？ 【設(shè)計意圖】將課堂知識與生活實踐聯(lián)系起來，有利于訓練學生活學活用知識的能力，讓學生明白科學源于生活，科學探究不僅僅局限在課堂上，課外生活才是科學研究的廣闊天地。 四、全課小結(jié)： 1、師：學了本課你有什么收獲？ 2、同學們我們還要學會用證據(jù)證明問題的科學方法。 五、板書設(shè)計 8 哪杯水多 量筒：一般用“毫升”做單位，用字母“ML”表示 六、思考和感悟 本節(jié)課中，學生自主設(shè)計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。 附送： 2019年三年級科學上冊 哪杯水多說課教案 青島版 說教材 教學內(nèi)容：青島版科學三年級（上）第二單元第三課時《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導學生學習使用量筒，體驗到借助儀器測量比用感官判斷更準確。教科書提示了探究活動所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學生課前準備探究活動所需的材料。本課包括倆個活動：一、我們來比較，哪杯水多？二、怎樣測量才更準確？ 本課以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。 本課的中點我定位為：讓學生經(jīng)歷水的多少的探究過程，并體驗樂趣；根據(jù)科學課程標準要求，以及學生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。 (一)知識與技能目標。 能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學探究的過程。 (二）過程與方法目標。 愿意合作與交流，通過測量體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的好習慣。 (三)、情感態(tài)度與價值觀： 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學重點：科學探究的過程。 教學難點：設(shè)計實驗，驗證猜想。 二、說教學方法。 建構(gòu)主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導下，本課教學，我從學生感興趣的問題入手，精心設(shè)計有關(guān)水與生命的探究活動，強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點，結(jié)合學生的年齡特點，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法： 1、引導—探究法 劉默耕先生的“引導——探索”教學法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達的“探究——研討”教學法”?！耙龑А剿鳌苯虒W法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。 三、說學法 根據(jù)新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養(yǎng)。 四、學生分析 在進行本課學習前，作為三年級的學生對多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對多少有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關(guān)注，學生并不會花很多的時間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課時老師隨意的將一杯水倒進不同形狀的容器中，讓學生猜測那個容器里的水最多，哪個里面的水最少，這符合學生的年齡特點，激發(fā)學生想出更多的解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 5、 說教學過程 1、結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—實踐驗證—交流匯報 2、理論依據(jù) 《科學》教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生“人”的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。為了能夠順利完成整個探究活動，我把教學過程設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—動手實踐—交流匯報 每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起提出問題、對問題進行猜想感性認識，最后實驗，驗證假設(shè)。經(jīng)過這個過程，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。 3、 教學過程 （1） 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題 好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生的心理特點入手，讓學生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問題，激發(fā)學生的學習興趣。在學生提出“哪個杯中的水最多（少）？”后，揭示課題《水的多少》。首先組織學生觀看桌子上的不同容器的形狀特點，主要起到一個導向作用，學生繼續(xù)猜測問題的結(jié)果：你們認為哪杯水最多呢？給它們排排對吧。 引導學生用各種方法來比較水的多少。 （2） 分組討論、解決問題 討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學生對合作、交流的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，學生已積累了許多生活經(jīng)驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。 每個學生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論，讓學生討論時教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個小組討論時的聲音響，而是看誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。討論后教師引導學生匯報找到的方法。 （3） 實踐驗證 實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行，但絕不能沒有科學教育——因為科學教育的實踐性、基礎(chǔ)性、科學性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學生的探究能力方面，具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用！ 怎樣利用科學教育的優(yōu)勢，使它成為培養(yǎng)學生探究能力的搖籃，讓學生“學會體驗、學會探究”呢？我的體會是：實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導學生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發(fā)學生的探究潛能。 在學生討論交流，教師引導總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進行動手實踐，教師巡視指導并幫助。 （4） 交流匯報 學生在完成實踐驗證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時的引導學生交流匯報，將自己在實踐中的體會、經(jīng)驗、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學生的主動性，教師及時的肯定和指導，使學生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的，有哪些需要改進，這樣學生的探究能力才能提高。