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2019年四年級科學下冊《認識太陽》教案設計 青島版 一、教學目標 1、知識目標 知道太陽是一個溫度很高的大大球；初步了解太陽的有關知識。 2、能力目標 在交流信息資料的過程中交流與討論可以引發(fā)新想法；能選擇自己適合探究的問題；會查閱書刊及其他信息源. 3情感目標 能通過探究活動、培養(yǎng)自己大膽想象、質穎、尊重證據(jù)等科學品質 二、教學活動 （一）探究活動 1、先引出“關于太陽的知識我們了解多少”的問題 2、對此問題分三個層次引導學生進行匯報 （1）先找?guī)孜煌瑢W說一說對太陽的認識情況。 （2）在給學生一定的時間；讓學生以小組為單位進行交流。 （3）各小組將對太陽的認識進行梳理，選取代表以各自喜歡的方式向全班進行匯報交流。 3、要強調讓學生認真 傾聽 他人的匯報，做好記錄，尊重他人的勞動成果，并達到成果共享。 4、提出問題。 在活動一匯報交流的基礎上，對“太陽知識”的了解情況進行簡單總結，然后，讓學生提出新問題“關于太陽，你們還想知道什么” 5、對問題進行梳理篩選。學生可以將問題說出來，也可以寫在紙條上呈現(xiàn)出來。然后，教師引導學生對所有問題進行分析，對問題進行歸類，篩選出研究價值的問題。在讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇問題，研究相同問題的同學共同組成一個合作小組。 資料一： 太陽是太陽系的中心天體，離地球最近的恒星。太陽從中心向外分為核反應區(qū)、輻射區(qū)、 對流層和大氣層。我們直接觀測到的是太陽大氣層，從內向外分為光球、色球和日冕3層。核反應區(qū)半徑是太陽半徑的1／4。其間進行的氫核聚變提供了太陽經(jīng)久不衰的巨大輻射的能源。在輻射區(qū)內，通過光子的多次吸收、再發(fā)射過程把核區(qū)發(fā)射的高能r射線變成低能的可見光和其他形式向外傳送到對流層。對流層里物質的對流、湍流（及湍流產(chǎn)生的噪聲）和大尺度的環(huán)流把太陽內部的能量傳輸?shù)教柋砻妫⑼ㄟ^光球輻射出去。日面許多現(xiàn)象，如米粒、超米粒、黑子等都產(chǎn)生對流層。而外層大氣里的一些劇烈活動（耀斑、沖浪、日珥的變化等）及太陽風等的動力來自對流層。 資料二： 太陽是一個發(fā)光的等離子球體。它的年齡約50億年，現(xiàn)正處于“中年階段”。太陽離地球的平均距離為149598108千米。太陽主要的參數(shù)是：半徑為696105千米，質量為19891030千克；表面有效溫度為5770K；平均密度約16105千克。太陽是太陽系的中心天體，是太陽里唯一的一顆恒星，也是離地球最近的一顆恒星。太陽位于銀河系的對稱平面附近，距離銀河系的中心約33000光年，在銀道面以北約26光年，它一方面繞著銀心以每秒250公里的速度旋轉，另一方面又相對于周圍恒星以每秒19、7公里的速度朝著織女星附近方向運動。太陽的直徑為139、2萬千米，是地球的109倍；太陽的體積為141億億立方千米，是地球的130萬倍；太陽的質量約為xx億億億噸，是地球的33萬倍。它集中了太陽系99，865 0/0的質量，是個絕對至高無上的“國王”。然而，在宇宙中，它還只是一顆質量中等的普通恒星。 三、知識點 1、必須掌握的知識 （1）太陽是一個溫度很高的大火球。 （2）太陽的直徑約為139萬千米，是地球的109倍。 太陽的體質是地球的130萬倍。 太陽的質量是地球的33萬倍。 2、了解的知識 （1）太陽表層和內部的大約溫度。 （2）太陽的表面經(jīng)常會出現(xiàn)太陽黑子，耀斑和日餌。 四、課外拓展 按照教科書中的提示，以作業(yè)形式讓學生創(chuàng)作有關太陽的科幻小說、科學童話，或者讓學生繼續(xù)查閱相關資料。 附送： 2019年四年級科學下冊《陶瓷》教案設計 青島版 一、 教案背景 1．面向學生：□中學 √小學 2．學科：小學科學 3．教學課題：青島版小學《科學》五年級上冊第四單元《陶瓷》 4．課時：1 5．課前準備： （1）學生課前準備： ①查詢百度網(wǎng)站收集的有關陶瓷的圖片和有關知識資料； ②陶瓷物品、瓷片、木錘、小刀等研究工具。 （2）教師課前準備： ①查詢百度網(wǎng)站收集的有關陶瓷的視頻、圖片以及有關知識資料； ②實驗材料：陶瓷、夾子、錘子、小刀、電池、導線、小夾子、燈泡、陶瓷勺子、熱水、杯子、蠟燭、火柴、試管夾等。 二、 教學目標 1、 能針對陶瓷的特點提出觀察實驗的大致思路，并能做出簡單的計劃；能根據(jù) 計劃進行探究，在探究的過程中對計劃做出調整和完善。 2、喜歡探究，樂于合作，對研究陶瓷的特點充滿興趣；在探究的過程中，感受 中華民族的博大精深，樹立民族自豪感。 3、知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷的性能及生活中的應用。 4、能區(qū)分什么是假設，什么是事實；能梳理自己的舊知，選擇更具研究價值的 新問題進行探究。 三、 教材分析 中國是世界上出口陶瓷最早的國家，素有“瓷國”美譽。世界各國人民通過陶瓷器皿了解了中華文明，并把陶瓷（china）作為中國（China）的代名詞。 中國的原始陶器制作始于約7000年前，中國也是世界上最早出現(xiàn)彩陶文化的國家之一。古人將日常生活中常見的魚、鳥、豬以及自身都作為陶器上的裝飾紋樣。有些紋飾的描繪手法生動，布局合理，代表著氏族文化，也給古文字研究提供了佐證。原始陶器是中國古代藝術的瑰寶，它在世界文化藝術史上占有重要的地位。 本節(jié)課以欣賞陶瓷藝術為開端，按照猜想假設---設計方案---實驗驗證---靈活應用的思路，探究陶瓷的制造、特點、用途，通過一系列的探究活動，培養(yǎng)學生大膽猜想與假設的能力及尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。 四、教學方法 課前我給同學們布置作業(yè)：有條件的同學在家上網(wǎng)，用百度網(wǎng)搜索有關陶瓷的視頻、圖片以及有關知識資料，并收集一些陶瓷物品、碎瓷片用來觀察研究，再準備木錘、小刀等研究工具。我更是上網(wǎng)搜索并詳細觀看了大量有關陶瓷的視頻、圖片以及有關知識資料，同時網(wǎng)上搜索一些教案和材料作參考，學習了一些優(yōu)秀教師的課堂實例，為上好本節(jié)課打好了堅實的基礎。 課堂上通過觀看視頻和圖片、閱讀資料、動手實驗、提問答疑、猜想設計、總結拓展等等方法來教學本課。 五、教學過程 (一)導入新課 師：(板書China)同學們，請讓我們一起大聲讀出這個英文單詞，再喊出它的漢語意思，來1、2、3，開始…… 師、生齊：China……中國……（板書“中國”） 師：（再板書china）誰能告訴大家這個英文單詞怎么讀……什么意思……請舉手！ 生：china……陶瓷！ 師：（板書“陶瓷”）這兩個英文單詞寫法上有什么不同？ 生：第一個字母大寫的表示“中國”，第一個字母小寫的表示“陶瓷”。 師：兩個英文單詞讀法一樣，寫法有一點點不同，實際可以看做一個英語單詞。那么，為什么中國和陶瓷同用一個英語單詞呢？ 生：因為中國是陶瓷的故鄉(xiāng)，我們的祖先早在7000年前就開始使用陶瓷。 生：我知道歐洲人是通過陶瓷認識中國的，所以他們就直接用“陶瓷”這個單詞來代指中國。 師：好！同學們回答得都很好！作為中國人，你有什么感想呢？ 生：我感到很自豪，我們的祖先真是太偉大了！ 師：今天我們就來研究陶瓷， （學生欣賞陶瓷作品） （二）探究活動 師：美麗的陶瓷制品，讓我們賞心悅目。在我們驚嘆它們的美麗之余，讓我們猜猜看，陶瓷可能有哪些特點呢？ 生：我覺得它可能很脆。 生：我覺得它還可能很硬。 生：我覺得它可能不導電。 生：我覺得它好像不傳熱。 生：它傳熱，但是傳熱的能力很差。 生：我覺得它不吸水。 生：它肯定不會燃燒！ …… 師：大家的猜測是不是都正確呢？讓我們做實驗來看看。 教師做實驗之一：用火燒，看是否易燃。多媒體出示表格一： 研究內容 使用材料 注意事項 研究方法 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象 我的發(fā)現(xiàn) 是否燃燒 是否導電 是否傳熱 是否易碎 …… 師：（邊講解邊示范試驗步驟）我們來燒陶瓷，同學們看看它們能燃燒嗎？ 生：不能燃燒！ 教師通過多媒體出示表格二： 研究內容 使用材料 注意事項 研究方法 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象 我的發(fā)現(xiàn) 是否燃燒 蠟燭、火柴、試管夾 用火安全 燒 陶瓷不燃燒 陶瓷不燃燒 是否導電 是否傳熱 是否易碎 …… 師：剛剛我?guī)ьI同學們通過做實驗，研究發(fā)現(xiàn)陶瓷有一個特點——不易燃。那么，陶瓷還有哪些特點呢?就請同學們自己動手做實驗來研究，大家有興趣嗎？ 生：有！ 師：好！下面分組分別確定研究內容，一定要注意安全。 教師按實際情況并尊重學生的意愿，給每一個小組分配一個研究內容，讓同學們自己動手來做實驗。 各小組制定交流方案，教師適時指導。 各小組動手做實驗，教師巡回指導，提供實驗材料，參與個別有安全隱患的實驗。 各小組交流后，匯報研究結果。 教師通過多媒體出示表格三： 研究內容 使用材料 注意事項 研究方法 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象 我的發(fā)現(xiàn) 是否燃燒 蠟燭、火柴、試管夾 用火安全 燒 陶瓷不燃燒 陶瓷不燃燒 是否導電 電池、導線、小夾子燈泡、陶瓷 連好線路，不要短路 把陶瓷連在電路中 燈泡不能亮 陶瓷不導電 是否傳熱 陶瓷勺子、熱水杯子 防止燙手 把陶瓷勺子放入熱水中 瓷勺不燙手 陶瓷不易傳熱 是否易碎 陶瓷、夾子、錘子 注意安全 用錘子砸陶瓷 陶瓷碎 陶瓷易碎 …… 師生共同總結陶瓷的特點：不燃燒、不導電、不易傳熱、不怕水、硬度大、耐高溫、耐腐蝕、易破碎、碎片很鋒利等等，并一一板書。 師：我們一起研究了陶瓷的特點，既然陶瓷有這么多的特點，你知道生活中哪些地方用到了陶瓷材料？ 生：地面磚和墻磚。 生：碗、盤，茶壺、茶杯。 生：浴盆。 生：洗臉盆。 生：抽水馬桶。 生：燈口。 生：花瓶。 生：我的儲錢罐。 …… （三）總結拓展 師：同學們說的非常好！概括來說有藝術品、餐具、建筑用品、絕緣材料等等。 師：同學們，通過這兩篇文章我們知道陶瓷分陶器和瓷器兩大類，瓷器是在陶器的基礎上發(fā)展而來的；陶瓷不是天然的，而是我們人類燒制出來的，也就是說陶瓷是人造材料，它凝結著人類的智慧和技藝。許多陶瓷器具精美無比、令人愛不釋手，成為人們收藏的藝術品，高端瓷器的代表有青花瓷、琺瑯彩瓷、漢光瓷等等。 小結：同學們，如果還想繼續(xù)研究陶瓷，課后可以上網(wǎng)，通過“百度搜索”，了解有關陶瓷的知識。 學生們紛紛輕聲跟唱，陶醉其中。 六、教學反思 網(wǎng)上資源應用于課堂教學是大勢所趨。為了上好這堂課，課前我上網(wǎng)搜索了大量資料，從中反復篩選，確定適用的資料。在有限的課堂40分鐘內，恰到好處地出示某個資料，確要費一番心機，很多資料不忍舍棄，但還要忍痛割愛，畢竟要完成教學目標才是最基本的。下課了，我感受到了學生們意猶未盡，相信他們會更有興趣繼續(xù)探究陶瓷的！