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2019秋魯教版語(yǔ)文二上《植物媽媽有辦法》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)讀本課的生字，了解蒲公英、蒼洱、石榴、豌豆傳播種子的方法。 2、能正確、流利、有感情的的的朗讀課文，并培養(yǎng)學(xué)生讀懂詞句的能力。 3、滲透熱愛(ài)大自然的教育，使學(xué)生初步感受人與自然的密切關(guān)系，對(duì)植物產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)大自然。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字詞，理解課文內(nèi)容，并能有感情的朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生讀懂詞句的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物：蒼耳、豌豆；圖片：蒲公英、蒼洱、石榴、豌豆、豆莢 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入： 師電腦出示圖片：蒲公英、蒼洱、石榴、豌豆 誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些植物？你對(duì)他有多少了解呢？誰(shuí)能給大家介紹一下。 估計(jì)：生會(huì)說(shuō)書(shū)上的內(nèi)容。 對(duì)策：過(guò)渡：看來(lái)大家都預(yù)習(xí)課文了，那說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？今天我們就到神奇的大自然中去走一走，看看在他們的世界中都會(huì)發(fā)生些什么事呢？讓我們一起走進(jìn)他它們的生活，了解一下。 師板書(shū)課題：植物媽媽有辦法 二、細(xì)讀品位 （一）初讀課文，整體感知。 1、自由讀課文，要求：不多字，不少字，借助拼音多讀幾遍那些不認(rèn)識(shí)的字。 2、剛才一些字寶寶悄悄告訴我，想考考你們，看你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)他們？ 出示：植物 翅膀 準(zhǔn)備 知識(shí) 降落傘 鎧甲 豆莢 落戶安家 指名讀，對(duì)于易錯(cuò)的詞，讓生多讀幾遍。 3、分自然段朗讀課文。注意：多音字“得”的讀音，并檢查一下學(xué)生還有那些詞易讀錯(cuò)。 4、看來(lái)大家剛才讀得很認(rèn)真，生字寶寶對(duì)你們很滿意。但植物媽媽卻不這樣認(rèn)為，瞧她們也給你們出了一些題： 1)課文向我們介紹了哪幾種植物媽媽，邊讀課文邊用筆劃一劃？ 過(guò)渡：聽(tīng)同學(xué)們剛才一說(shuō)，我覺(jué)得植物媽媽們真有辦法，而且，我還覺(jué)得他們的辦法很巧妙，下面我們就來(lái)細(xì)細(xì)的品味品味，植物媽媽的辦法到底怎么巧妙？ （二）細(xì)讀課文，有感情的朗讀。 1、匯報(bào)上面的問(wèn)題： 2、全班討論的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出植物種子傳播的方法后，老師引導(dǎo)學(xué)生從課文中找依據(jù)：你從哪里知道的？ 估計(jì)1：“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘”從第二節(jié)中找到的。 對(duì)策： 1）了解降落傘：蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備的是什么呢？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)真的降落傘？書(shū)上講的是真的嗎？（出示圖片） 2）師：孩子長(zhǎng)大了，可以獨(dú)立生活了，在天空中飛呀飛呀，蒲公英飛到田野里，田野就是他的家。它還會(huì)飛到哪？哪就是它的家？- 3）師小結(jié)：所以他們能“四海為家“，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“四海為家”什么意思？ 4）指導(dǎo)朗讀：蒲公英媽媽太愛(ài)自己的孩子們了，不僅為它們精心準(zhǔn)備了一次快樂(lè)的旅行，而且讓它們都重新有了一個(gè)自己的家！你想不想把她對(duì)孩子們的愛(ài)表達(dá)出來(lái)呢？ 估計(jì)：生可能讀起來(lái)都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)。 對(duì)策：教給朗讀方法：“降落傘、自己的娃娃”重讀；“輕輕、紛紛”輕讀并且讀得長(zhǎng)一些。 估計(jì)2：蒼耳媽媽為孩子們準(zhǔn)備了帶刺的鎧甲。 對(duì)策： 1）在這段閱讀中，你有什么不懂得問(wèn)題嗎？ 估計(jì)：“鎧甲”什么意思？蒼耳為什么能掛住動(dòng)物的皮毛？ 對(duì)策：電視中看到的鎧甲什么樣？有什么作用？那蒼耳全身穿上帶刺的鎧甲什么樣呢？（師出示實(shí)物） 2)現(xiàn)在明白蒼耳為什么能掛住動(dòng)物的皮毛了吧！ 估計(jì)3：過(guò)渡：“讓小鳥(niǎo)把自己的娃娃吃了”，石榴媽媽不僅膽子大，而且方法還很巧，讀課文思考你從哪看出石榴媽媽的方法巧？ 估計(jì)：生可能只能找課文的話念一念。 對(duì)策：師抓住“睡上一覺(jué)”問(wèn)： 1）“睡上一覺(jué)”什么意思？ 石榴的種子的外殼很堅(jiān)硬，鳥(niǎo)吃下去無(wú)法消化，隨著糞便會(huì)排除，照樣生根發(fā)芽。你有沒(méi)有過(guò)把什么東西吃了，沒(méi)有消化，又隨大便派出的事情。如不小心把棗核吞下，又排除。 2）那他們?cè)邙B(niǎo)肚子里是怎么得睡上一覺(jué)？（美美的、甜甜的）誰(shuí)能把這種感情讀出來(lái)?有感情的朗讀課文。 估計(jì)4： 1）豌豆媽媽的方法也很巧妙，在這里，你有沒(méi)有不理解的地方？ 估計(jì)：為什么太陽(yáng)一曬，豆莢就會(huì)炸開(kāi)？ 對(duì)策：師解釋：太陽(yáng)一曬，豆莢的外皮會(huì)因變干而收縮，里面的豆子就會(huì)感到越來(lái)越擠，實(shí)在沒(méi)法擠了，就會(huì)撐破豆莢，從里面彈出來(lái)。你覺(jué)得這些小豆子怎么樣？（可愛(ài)） 2）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)能把他們?cè)谔?yáng)下懶洋洋的曬太陽(yáng)以及歡蹦亂跳的從那么擠的地方跳出來(lái)的高興心情讀出來(lái)。 估計(jì)：生讀不出感情。 對(duì)策：指導(dǎo)方法：“太陽(yáng)底下”讀得慢、“啪”嘴緊閉，然后快速打開(kāi)、“蹦跳著”重讀。 師也可以適當(dāng)范讀。 3、小結(jié)：看，植物媽媽的辦法很多，不信你就仔細(xì)觀察。那里有許許多多的知識(shí)，粗心的小朋友卻得不到。你是細(xì)心的小朋友嗎？你還知道哪些植物傳播種子的方法嗎？ 三、回味總結(jié) 1、自己有感情的再讀一遍課文。 2、植物們?cè)诖笞匀恢凶杂勺栽诘纳L(zhǎng)著，他們可能沒(méi)有動(dòng)物和我們?nèi)祟悘?qiáng)大，但他們有自己的生活方式?；丶液?，選一種你比較熟悉的植物，像課文那樣，仿寫(xiě)一段。 板書(shū)： 植物媽媽有辦法 蒲公英 降落傘 風(fēng)吹 蒼耳 鎧甲 動(dòng)物帶 石榴鳥(niǎo)吃下 動(dòng)物 豌豆 豆莢 太陽(yáng)曬 附送： 2019秋魯教版語(yǔ)文二上《植物媽媽有辦法》word說(shuō)課稿 尊敬的各位評(píng)委、各位老師，大家好。今天我說(shuō)課的課題是《 》。下面我將從教材、理念、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)六方面對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)要說(shuō)明。 一、說(shuō)教材（首先我來(lái)從教材說(shuō)起） 1、教材解析 《植物媽媽有辦法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元的課文，全詩(shī)共五節(jié)，將科普知識(shí)融入充滿兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌語(yǔ)言中，用擬人的手法生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，并引發(fā)孩子們?nèi)チ粜挠^察身邊的大自然。本單元的課文以秋天為線索，但又不限于秋天的景色，目的都是讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。學(xué)習(xí)這篇課文，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣以及獲得更多詞語(yǔ)的積累有著進(jìn)一步的鞏固作用。 2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材特點(diǎn)，我將知識(shí)與能力、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度相結(jié)合，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作了如下定位。 （2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）了解薄公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法 （4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察大自然的興趣。 由此，我把本課的重點(diǎn)難點(diǎn)擬定為： 3、教學(xué)重點(diǎn)： 1、學(xué)認(rèn)“旅”、“蒲”等12個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“已”、“如”、“娃”的書(shū)寫(xiě) 2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。 3、了解三種植物傳播種子的辦法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。 4、教學(xué)難點(diǎn)：1、了解三種植物傳播種子的辦法。 2、理解“四海為家‘、“紛紛”等難點(diǎn)詞。 二、說(shuō)教法和學(xué)法 基于新課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)，下面，我談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法 　　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而”低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大自然的好奇心有增無(wú)減，所以，本節(jié)課，我秉承著以學(xué)生為主體，帶著探索的欲望學(xué)習(xí)的理念，力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”，由此激發(fā)埋藏在孩子內(nèi)心的探索興趣。 說(shuō)學(xué)情 我們的學(xué)生都是生長(zhǎng)在城市的孩子，對(duì)課文中所列舉的蒲公英、蒼耳、豌豆比較陌生，但課文采用擬人手法，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，能夠引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不過(guò)由于他們年齡尚小，對(duì)身邊事物無(wú)意注意，很少主動(dòng)觀察，因此，這三種植物傳播種子的方法將成為他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)在讀中感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。 1、教法上：以讀代講為主，直觀教學(xué)為輔 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”。再加上這是一篇以詩(shī)歌形式呈現(xiàn)的科普文，其生動(dòng)活潑，郎朗上口的語(yǔ)言牽動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，因此教法上我以讀代講法為主，在讀中悟理，讀中悟情。同時(shí)，我也將采用直觀教學(xué)法，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件演示，讓學(xué)生既能夠直觀地了解本文所呈現(xiàn)的科普知識(shí)，又能夠啟發(fā)學(xué)生的形象思維，輔助閱讀，激發(fā)情感。 2、學(xué)法上：以教導(dǎo)學(xué)，自學(xué)品悟，合作互助 由于低年級(jí)閱讀教學(xué)還不適宜完全讓學(xué)生自學(xué)，因此在學(xué)法上，我注重將教師引導(dǎo)示范、學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生間的合作交流相結(jié)合。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)“原則。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 接下來(lái)，我主要談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程，我將這篇課文分為兩個(gè)學(xué)時(shí)，五個(gè)環(huán)節(jié) 第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激趣入文 新課伊始，我會(huì)親自給學(xué)生唱一段歌，這首歌的名字就叫《蒲公英》。由于歌詞里面寫(xiě)的是蒲公英去遠(yuǎn)方旅行，和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，因此，我順勢(shì)導(dǎo)入：孩子們，當(dāng)你們長(zhǎng)大以后，就不得不離開(kāi)媽媽，到處旅行，尋找屬于自己的新天地，人是如此，動(dòng)物也是如此，連植物都是如此，可是，人有腳，動(dòng)物有腳有翅膀，那沒(méi)有腳的植物長(zhǎng)大了，要離開(kāi)媽媽怎么辦呢？這樣就引出了植物媽媽有辦法。以教師歌唱的形式導(dǎo)入，既能夠拉近師生間的距離，又能讓學(xué)生獲得情感上的共鳴與熏陶，不知不覺(jué)自己也化身成了植物寶寶，踏上了旅程，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，掃清生字 新課標(biāo)要求，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)也有著舉足輕重的位置。 第一：同桌互助讀課文，檢查生字。 這是在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以達(dá)到互助學(xué)習(xí)，檢查朗讀的效果。 第二：交流反饋，識(shí)字寫(xiě)字 在反饋時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)剛剛同桌互助的學(xué)習(xí)情況。 對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此我采用齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、做游戲認(rèn)讀生字卡片等多形式認(rèn)識(shí)生字，讓他們自己談?wù)勀膫€(gè)生字難記，用什么好辦法幫助他記。 寫(xiě)字教學(xué)我始終貫穿三條，即 “生動(dòng)講解” “直觀演示” “練評(píng)結(jié)合”，如本課有三個(gè)女字旁的字，我說(shuō)：“女孩子站在別人旁邊總是害羞，那一橫都不敢出頭?！睌M人化的講解法更能牽動(dòng)孩子的心靈。再通過(guò)書(shū)空筆順，教師范寫(xiě)進(jìn)行直觀演示，最后學(xué)生練寫(xiě)，展示評(píng)議。 以上這兩個(gè)環(huán)節(jié)是在第一課時(shí)完成 第三個(gè)環(huán)節(jié)：精讀課文，悟情明理 這是在學(xué)生讀文初知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教學(xué)的三維目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過(guò)程組成有機(jī)整體。 為此，我先用一個(gè)問(wèn)題做引導(dǎo)：文中你認(rèn)識(shí)了哪些植物媽媽？她們是用什么方法帶植物？帶著這個(gè)問(wèn)題，第一，小組合作研讀課文。第二，交流反饋。 全詩(shī)五個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)內(nèi)容通俗易懂，卻非重心之處， “四海為家”是個(gè)比較難突破的詞語(yǔ)，有詩(shī)道：“擒賊先擒王”，二三四節(jié)才是詩(shī)歌的核心，所以我不打算先攻略這個(gè)詞，直接進(jìn)入二、三、四節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)。 詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我會(huì)先導(dǎo)學(xué)第二節(jié)詩(shī)。出示蒲公英的圖片，看，這是哪位植物媽媽？ 她是用什么辦法讓自己的寶寶旅行的？ 根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。在朗讀中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)蒲公英被風(fēng)輕輕吹起，紛紛出發(fā)的情境。在理解“紛紛”一詞時(shí)，我預(yù)設(shè)在黑板上畫(huà)一朵蒲公英，問(wèn)：“這是紛紛出發(fā)嗎？”，然后蒲公英慢慢增多，學(xué)生再用自己的話說(shuō)說(shuō)紛紛的意思，由此感悟紛紛。我繼續(xù)帶著學(xué)生往下走：蒲公英紛紛出發(fā)，他們都會(huì)到什么地方去呢？蒲公英到這么多的地方課文中有一個(gè)詞語(yǔ)就叫做“四海為家”。 這樣一箭雙雕，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)也理解“四海為家”。最后，伴著輕柔的音樂(lè)，帶著學(xué)生，多種形式朗讀這一小節(jié)。 三、四節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)大體如此：這兩位植物媽媽你喜歡哪一位？選一位讀給小組同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)他是怎樣傳播種子的。在反饋時(shí)，我順勢(shì)指導(dǎo)朗讀，對(duì)于難理解的科普知識(shí)，我用課件演示給學(xué)生看，這就直觀明了了。 以上環(huán)節(jié)的設(shè)置，便是以讀帶講法和直觀教學(xué)的充分運(yùn)用，在教師的引導(dǎo)中，充分讓學(xué)生自主閱讀，自我探究，自主體驗(yàn)，運(yùn)用討論、交流、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。讓朗讀成為情感體驗(yàn)、明晰道理的過(guò)程。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸 詩(shī)歌第五小節(jié)是對(duì)全詩(shī)的總結(jié)，借著第五節(jié)詩(shī)我順勢(shì)過(guò)渡：“細(xì)心的小朋友你們還發(fā)現(xiàn)了其他植物媽媽傳播種子的方法嗎？”課前我已經(jīng)讓學(xué)生查閱了有關(guān)其他植物傳播種子的方法，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)與教師補(bǔ)充了解更多的自然知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘，最終水到渠成。 四、 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 低年級(jí)的學(xué)生更傾向于形象直觀的感知事物，因此，板書(shū)我采取關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)筆畫(huà)相結(jié)合。把植物媽媽和她們的傳播方法用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在黑板上，標(biāo)上關(guān)鍵詞，形象直觀明了，也給學(xué)生們留下了一個(gè)深刻的印象。