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2019秋魯教版語文六上第7課《風箏》word教案 一、單元教學目標： 1、掌握生字解詞和文學常識。 2、重點課文了解文章內(nèi)容，深入理解重點課文的重點段落和內(nèi)容。 3、理解和體會親情的偉大。 二、教學內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)。 家庭是一個人成站的搖籃。濃濃親情，動人心弦。天倫之樂，其樂融融。本單元以家庭、親情主題，選取了六篇課文，分別是《風箏》、《祖父后園和我》、《冬夜的燈光》，《散步》、《詩兩首》、《說新語兩則》，單元整體經(jīng)新構(gòu)建，選文兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。所選的五篇課文，作者努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對親情的體會與贊美。讓讀者產(chǎn)生感情的共鳴。 本單元課文形式多樣，既有散文，也有詩歌，有的還是小故事。文章形式是既有現(xiàn)代文，也有淺易文言文，還有翻譯之作。選文在強調(diào)經(jīng)典性的同時，還很注意時代性。 《風箏》：生活中如何處理矛盾，培養(yǎng)互相體諒的精神，化解生活中的矛盾。理解文中一些關鍵語句。（魯迅筆法）。 《祖父后園和我》：（記敘文、散文），快樂、自由、溫馨、美好的童年生活，對自然美、人性美機子有何天性的向往。鮮活的描摹寓言。 《冬夜的燈光》體會鄰里之間，人與人之間的真摯情誼，理解標題，環(huán)境描寫和對比手法的運用。 《散步》：（記敘性散文）：家庭親情的體會，學習從平淡的生活中挖掘題材，抒寫情感的寫法。 《詩兩首》（散文詩、新詩）：體會母愛，學習形象寄情的寫法，了解散文詩的寫法。 《<世說新語>兩則》（文言文）了解世說新語，掌握文言字詞和文章內(nèi)容。 三、課時安排 1《風箏》：2課時。 2、《祖父后園和我》：2課時。 3、《冬夜的燈光》：1課時。 4、《散步》：1課時。 5、《詩兩首》：2課時。 6、《<世說新語>兩則》：2課時。 7、《風箏》教案設計 主備：包化艷 審核：張梅芳 周艷霞 教學目標： 1 引導學生抓住要點把握文章主要內(nèi)容。 2 引導學生結(jié)合背景，了解本文重點句子的含義。(重點) 3 引導學生體會作者在文中表達的思想感情，加深對“親情”的理解。（難點） 教學過程： 一 導入示標 童年，是美好的，在你的童年中，有哪些快樂的事呢？（學生回答）大家放過風箏嗎？誰和你一起放的？有沒有人橫加阻攔？可是，許多年前，有一個小孩子，卻沒有資格放風箏，因為哥哥不允許。他是誰？他的哥哥是誰？他們之間究竟發(fā)生了生么事？今天，我們來學習《風箏》。 出示目標：1 會抓住要點把握文章主要內(nèi)容。 2 會結(jié)合背景，了解文中重點句子的含義。(重點) 3 體會作者在文中表達的思想感情，加深對“親情”的理解。（難點） 檢查預習： 1. (出示幻燈片) 作者介紹:魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。小說集《吶喊》、《彷徨》,散文詩集《野草》,散文集《朝花夕拾》。1921年發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上不朽杰作。 魯迅名句：1、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 2、時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。 3、其實地上本沒有路,走的人多了，也便成了路。 4、哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。 2. 生字、重點詞語解釋見課下注解及課后“讀一讀寫一寫”。 （用五分鐘時間，掌握以上內(nèi)容。學生背誦，同位合作檢查） 二 整體感知 ：（目標1） 帶問題快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容 。出示幻燈片： 試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。 （示學生回答情況，或加以提示，或加以總結(jié)：概括事件抓住事情的主要要素。針對這件事而言，地點是次要的，關鍵是事情的經(jīng)過，這是我下文懊悔的所在。） 參考：課文回憶了小時候“我”曾粗暴地毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。 三 局部探究：（目標2） 幻燈片出示問題，學生獨立思考回答，教師組織其他學生點評、勇于發(fā)表自己的理解： 1.“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？ 明確：“我”粗暴地毀壞了弟弟親手做的風箏。（引導學生帶著當時的情緒讀一讀這部分內(nèi)容，注意動詞并板書：嫌惡 虐殺 擲 踏扁 傲然） 2.為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？ （結(jié)合背景，先理解這一詞語含義，然后再從文中找答案） 明確：游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。我的做法對年幼的弟弟是精神上的殘忍的傷害。（板書? 3.“我”為什么不允許小兄弟放風箏？后來明白了自己的錯誤，心情怎樣？ 明確：我那時認為那是沒出息的孩子的玩藝，出于對弟弟的愛護。懊悔自責，沉重悲哀。( 板書：沒出息) 先引導：可見魯迅當年的動機是好的，那他為何還要深深地譴責自己？再出示問題4： 4.魯迅對待自己的錯誤的態(tài)度與一般人有何不同？ 明確：一般人不會為此那么自責，甚至會為此為自己解脫。而魯迅不因自己的動機是好的就原諒自己，不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么敢于直面自己的過失，嚴厲地解剖自己，嚴于自省，一絲不茍，知錯必改。（板書:懊悔 自責 墮 沉重 悲哀 自省精神 ） 5.你覺得小兄弟是一個怎樣的人？你想對他說幾句話嗎？ 學生可能回答到：善良、好說話、不斤斤計較等。此問題需要老師給學生介紹當時的社會背景，并聯(lián)系魯迅先生反封建舊禮教、舊教育制度的作品《祝福》和《孔乙己》，了解魯迅的“哀其不幸，怒其不爭”，了解魯迅借助文學作品反對舊制度的愿望。 明確：很可憐，被虐殺而渾然不知。 參考：希望你能挺起腰桿，維護自己的正當利益，做自己喜歡做的事。 （本環(huán)節(jié)問題難易程度不同，具體問題要看學生回答情形采取不同的指導方式。問題全部解決后，給學生一個閱讀課文，回味咀嚼的時間，感受必定與此前不同。） 再讀課文，帶著魯迅先生寫這篇文章時的心情。 四 合作探究：（繼續(xù)完成目標2） （組織學生小組合作?；脽羝鍪締栴}） 1.坐著看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？ 明確：驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，所以“驚異和悲哀”。 2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？ 明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。 3 .為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？ 明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。 “躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。 我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。 （在“局部探究”的基礎上，此部分內(nèi)容應該不難，教師鼓勵學生積極參與爭議，并組織交流，允許學生有自己的理解。如果理解仍有困難，可直接出示答案，讓學生參考，鼓勵學生評價答案：這樣理解準確嗎？合適嗎？以免學生養(yǎng)成惰性。） 五 拓展（目標3） 毋庸置疑，魯迅先生是愛弟弟的：從小愛，一把胡子了還愛。盡管這種愛竟讓他心頭背負了幾十年的沉重和悲哀。透過這鉛一樣沉重的悲哀，我們感受到了濃濃的手足親情（板書:手足情）。親情，有時候總是帶著一層面紗，用心去感受，你才能看透它。你感受過這樣的親情嗎？或者你現(xiàn)在明白了？說說看。 （學生應該有話說，動情也說不定。教師要適時把控好課堂，不忘學習目標） 六 課堂小結(jié)（結(jié)合板書,邊總結(jié)邊增添：前 后 變 原因 不變 ） 七 作業(yè)布置： 必做： 《伴你學》“自主學習”和“閱讀探究”部分。 選做：讀魯迅的《一件小事》，體會魯迅先生自我解剖精神。 附：板書設計 風箏 魯迅 變 不變 前：嫌惡 虐殺（擲 踏扁 傲然）→ 沒出息 手 后：懊悔 自責 （墮 沉重 悲哀） →游戲是兒童最正當?shù)男袨椋?足 玩具是兒童的天使。 情 自省精神 教學反思： 本文是魯迅的一篇散文，寫的是別樣的兄弟情。但由于年代較遠，生活背景不同，所以學生往往體會不到文中所表達的思想感情。所以在授課過程中，本著深文淺教的原則，不要加深文章難度，在介紹背景的基礎上，讓學生把課文內(nèi)容理解明白即可。 附送： 2019秋魯教版語文六上第9課《冬夜的燈光》word教學設計 教材分析： 《冬夜的燈光》為初一上冊第二單元第9課，文中寫了一個醫(yī)生冬夜出診，在農(nóng)人們一路燈光的指引下找到了病人家并順利返回，事情簡單，情誼真摯，讓我們感受到了人與人之間相互關愛的美好和溫暖。 學情分析： 這篇文章的內(nèi)容和主題都比較淺顯，初一的孩子有一定的生活經(jīng)歷，理解起來難度不大。文章的語言比較平實淺顯，但初一孩子愿意表現(xiàn)，喜歡朗讀，所以在讀中品，在讀中悟，感受和積累語言文字還是必要的。寫作手法的理解和學習會增加難度，也為學習增加了深度。 教學目標： 1、 讀課文，感悟人間真情。 2、 品語言，學習寫作方法。 教學重點：目標1 教學難點：目標2 教學策略： 1、 誦讀教學法：通過學生多層次，有感情地朗讀，理清思路，把握重點，體味和推敲文中環(huán)境描寫對表現(xiàn)文章主題的意義和作用。 2、 合作探究法：引導學生合作探究，鼓勵大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生表達的勇氣和習慣。 3、 語文活動式教學法：結(jié)合學生特點，設計語文活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生在活動中提升對文字的感悟能力。 課時安排：1課時 教學過程： 一、導入新課（出示一組關于真情的圖片。） 同學們，真情是春天的綿綿細雨，滋潤人們的心田；真情是冬日的一縷陽光，溫暖人們的心房；真情是暗夜里的一盞燈，引領著我們堅定向前。人間自有真情在，我們在生活中，時時處處都能感受到來自親人、老師、朋友甚至是陌生人的真情。今天我們一起去異國他鄉(xiāng)感受一個偏僻小鎮(zhèn)上的真情故事。 二、檢查預習 師：在預習中，你了解了或解決了哪些問題，與大家交流一下吧。 預設： 作者：莫里斯吉布森 字音：提防 猝不及防 穹窿 字形：啟程 引擎 詞義：猝不及防 引擎 無垠 全文共11個段落。 師引導生交流，并強調(diào)字音，重復讀，強調(diào)字形，當堂寫。 三、讀課文，整體感知 多媒體顯示：大聲朗讀課文，思考問題。 1、 請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。（包含時間、地點、人物、事件） 2、 讀完文章后，你有怎樣的感受？ 學生活動： 生讀課文，師巡視。 生提煉課文信息，并流暢表述：冬夜，我（一名醫(yī)生）在農(nóng)戶們燈光的指引下順利到小鎮(zhèn)上出診并順利返回。 生多元表達自己的感受，并抓住關鍵詞“感動”。 師過渡：同學們，我們在和作者一起被農(nóng)戶們深夜亮起的燈光感動的同時，也被這位深夜出診的醫(yī)生感動著。 四、品語言，學寫法，悟真情 1、那么，是哪些內(nèi)容撥動了我們的心弦？作者又是用怎樣的方法來傳達這種感動的呢？ 多媒體顯示：默讀課文，找出那些讓你心生感動的語句、段落，看看作者怎樣把一件生活小事寫得感人至深。 （提示：可以從文章的語言、結(jié)構(gòu)、描寫方法（人物描寫、環(huán)境描寫）、修辭、用詞等方面來探究） 預設： （一） 生：沿途農(nóng)家的燈光指引著我找到那個求醫(yī)的人家。 師：是什么感動了你呢？（農(nóng)家人的善良、熱情，鄰里之間的真摯情誼） 師：哪些因素將這種情誼渲染得更加感人？ 生：第8段：“寒風呼呼地怒吼著”“一入夜荒野便是漆黑一片”。自然環(huán)境描寫，突出了風大、天黑，與農(nóng)戶們的燈光形成對比，突出了農(nóng)戶們的善良、熱情。 師：改為“寒風凜冽”如何？ 生：原句不僅寫出了風聲，還運用擬人寫出了寒風嚇人的氣勢。準確的詞語和恰當?shù)男揶o會增強語言的表現(xiàn)力和感染力。反復朗讀加以體會。 師：沿途農(nóng)家還在哪里感動了我們？ 生：第10段：“沿途農(nóng)家的燈仍然都亮著，……那種感覺就像在黑暗中經(jīng)過燈塔一樣?！保ò鍟簾艄猓? 師：這個段落里哪些詞、句在感動了你？ （1）1、沿途農(nóng)家的燈仍然都亮著。“仍然”說明什么？結(jié)合前面的哪一句話來看更能讓人心生感動？“都”說明什么？ （2）、還有哪些詞語有這種效果？“致意，送，隨后，閃亮，等待”。 師：大家還原一下農(nóng)戶家里的情形。醫(yī)生的汽車未到時，農(nóng)人會說（會想）： 聽到醫(yī)生的汽車聲時，農(nóng)人會說（會想）： （3）、“……”能不能換成“。”？為什么？ 飽含情感的詞語和富有想象空間的文字表達，甚至是一個標點都會更好地傳情達意。 （4）、“可是我絕不感到孤獨”，作者感到了什么呢？那是種什么樣的感覺？ 帶著和作者一樣深深的感動，我們來齊讀這幾句話。 師：這樣感人的情誼在怎樣的環(huán)境中更顯珍貴？ 生：9段：“外面已經(jīng)下大雪了”。環(huán)境描寫，天氣的變化渲染了天氣的惡劣，更襯托突出了沿途農(nóng)家的關愛情誼。 師：類似的環(huán)境對比襯托哪個段落還有體現(xiàn)？ 生：1段：小鎮(zhèn)：荒涼、偏僻 師：有何作用呢？ 生：與小鎮(zhèn)上人們的熱情、善良形成對比，突出了作者的感受：溫暖、友誼和樂觀。 此環(huán)節(jié)師生問答后師小結(jié)：（多媒體顯示）好的環(huán)境描寫不但可以交代故事發(fā)生的時間、地點和場景等，還可以烘托氣氛，襯托人物，突出主旨。 （二） 師過渡：文中感動我們的僅僅是沿途農(nóng)家嗎？還有誰也深深地感動著我們？你從哪里感受到的？ 預設： 生：1段：“我”是一個有仁心有大愛的醫(yī)生。 師：哪些詞語能感受到“我”的醫(yī)者仁心？（生找出：拋下，舒適可愛，荒涼。） 師：“拋下”改為“丟下，扔下”好嗎？讓學生做動作以體會“我和妻子”到小鎮(zhèn)的主動和毅然決然。 師指名讀此段，強調(diào)重讀“拋下，舒適可愛、荒涼、偏僻，很冷，溫暖、友誼、樂觀” 生評價后齊讀。 7段：第七段與后文哪些內(nèi)容形成照應，說明了什么？（“我”明知天氣會變化，明知此次出診的危險，卻依然前行。人物形象就高大起來，精神品質(zhì)就崇高起來了） 2段：他聽說我不管多么晚也肯出診。（板書：出診）（表現(xiàn)醫(yī)生恪盡職守，用農(nóng)民的話說出，是側(cè)面描寫。） 10段：我婉言謝絕了。我還得趕回去，說不定深夜還會有病家來求診。（心里裝的都是病人） 師小結(jié)：小鎮(zhèn)上的農(nóng)戶們的熱情、善良、淳樸，深深地感動著醫(yī)生，醫(yī)生的仁心大愛又深深地感動了我們。他們都有著一顆關愛他人的金子般的心，在加拿大西部的荒涼小鎮(zhèn)上我們感受到了人世間最濃最純最真的情。（板書：情） 2、有了對文章內(nèi)容和人物的深刻理解，你能理解作者為什么以“冬夜的燈光”為題嗎？（多媒體顯示） 生交流，師引導：（1）、與文章內(nèi)容有關。（2）、燈光表現(xiàn)人與人之間的真情，突出主題。（3）、形成對比，增強表現(xiàn)力。 五、質(zhì)疑答疑 同學們，課文學到這里，你還有什么疑問嗎？提出來大家一起解決？ 預設： 結(jié)尾處引用“阿瑟 查普曼”的詩句有何作用？（齊讀這三行詩。） 師：“那里”指哪里？誰的“握手”？誰的“笑容”？“有力的握手”“長久的微笑”能表現(xiàn)出什么？ 同桌兩個人，面帶微笑（保持?。斐鲇沂?，互相緊握。 師采訪：你感覺到了什么？ 師：這種感覺就是作者所感覺到的“溫暖、友誼和樂觀”。那么這幾行詩在文章結(jié)尾處有什么作用呢？ 師引導生總結(jié)：內(nèi)容上，突出了主題；結(jié)構(gòu)上，照應了第一段；表達上，意味深長，耐人尋味。（帶著對這首詩的理解，齊讀這首詩。） 六、感悟生活 人間自有真情在。同學們，在你成長的道路上經(jīng)歷過“冬夜”嗎？是誰為你點亮了“心燈”？“冬夜”里的這片“燈光”，在你成長中有什么影響？請把你的故事講給大家聽聽。（多媒體顯示） （生交流后，老師講述自己的一段經(jīng)歷。） 七、教師小結(jié) 同學們，真情是寒冬里的一件棉衣，是風雨中的一把雨傘；真情是跌倒時友人伸出的雙手，是沮喪時師長鼓勵的話語。這節(jié)課我們感受到了人世間最美好的真情，也希望我們每個人都能做一個善良有愛的人，讓世界因我們的真心而充滿真情，充滿感動。（結(jié)合板書，升華情感） 八、作業(yè)： 必做：把讓你感動的事情寫成一篇短文，300字左右。 選做：閱讀巴金散文《燈》，朱自清散文《冬天》。 冬夜的燈光 九、板書設計：