《2019春魯教版語文四下《別餓壞了那匹馬》word教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019春魯教版語文四下《別餓壞了那匹馬》word教學設計.doc（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019春魯教版語文四下《別餓壞了那匹馬》word教學設計 學習目標 1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。 2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。 教學過程 一、初讀課文，質疑 1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？ 2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。 3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容） 二、帶著問題，再讀課文 1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有） 2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。 學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容： （1）他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？ （2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道…… 姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？ （3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！” “他”為什么“急了”？ （4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！” 小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可） （5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？ 3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。 三、拓展延伸，動手練筆 1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？ 2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。 3、交流小練筆內(nèi)容。 B案 教學目標： 1．正確、流利、有感情的朗讀課文。 2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。 教學重點： 通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。 教學難點： 把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。 教學準備： 搜集相關事例、課件。 教學時間：一課時 教學過程： 一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事 1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。 2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬 3．關于這場欺騙，你們想知道什么？ （1）誰欺騙誰？ （2）為什么欺騙？ （3）怎么騙？ [評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？] 二、結合自讀導語，默讀課文 1．文章主要寫了什么事？ 2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3．反饋交流。 （1）文章主要寫了什么事？ （主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。） （2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ （第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。） （這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。） （3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？ （為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。? [評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。] 三、抓住重點句，感悟人物品質 1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示： A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？） B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？） C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？） D．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？） “我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？ 剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？ 3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。 4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？ （父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。） 5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？ [評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。] 四、總結 課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？ 五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段 可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。 [評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。] 板書： 別餓壞了那匹馬 殘疾青年我 熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣 [全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。最后安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。] 附送： 2019春魯教版語文四下《唯一的聽眾》word教學設計 　 教學目標： 　　1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。 　　2、引導學生從老教授的言行中感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。 　　3、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。 　　教學過程： 　　一、揭題設疑 　　1、 在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入 　　小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞臺，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時，我們不禁要問，是什么創(chuàng)造了奇跡？ 　　今天，我們就來走進這個故事，走進那位創(chuàng)造了奇跡的——唯一的聽眾。 　　2、齊讀課題 　　學貴有疑，對課題同學們有什么疑問嗎？ 　　這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一”的聽眾？ 　　二、初讀課文，整體感知 　　1、 自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。 　　2、 交流： 　　◆這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的） 　　◆簡單概括地說說她為我做了什么事？ 　?。ㄟ@位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功） 　　◆是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。 　　那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態(tài)） 　　三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重 　　1、 默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。 　?。?）句子一： 　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！?“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧?！? 　　◆老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。） 　　◆“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？ 　　引導學生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發(fā)覺有人在場而十分沮喪?！? 　　如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？ 　　◆老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？ 　　◆ 她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。 　　◆此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人） 　?。?）句子二 　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！? 　　◆你能讀明白老人的用意嗎？ 　　◆在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？ 　　老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化？ 　　引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。 　?。?）句子三： 　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！? 　　◆老人說的是什么真不錯？她的心已經(jīng)感受到了什么？ 　?。ㄒ龑W生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。） 　　讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？ 　　◆在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？ 　　感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯(lián)系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信） 　?。?）句子四： 　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。 　　改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋??！? 　　◆從這句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？ 　　作者對此有疑問嗎？ 　　出示： 　　我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)奏?！? 　　那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……” 　　2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？ 　　作者在文章中這樣寫到： 　　我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是一個聾子?！? 　　“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！” 　　…… 　　此時，你想的是什么？ 　　3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？ 　　◆我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 　　出示： 　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 　　她一直很平靜地望著我。 　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 　　◆此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起——） 　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…… 　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說…… 　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說…… 　　四、總結升華 　　好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是…… 　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。 　　正是由于她——（我才由音樂上的白癡走向成功。 　　五、回歸生活，感悟人生。 　　一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝， 　　一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰， 　　一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進， 　　在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？ 　　用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。 《唯一的聽眾》教學實錄 教學目標： 1、有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 2、通過自讀自悟、創(chuàng)設情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學生潛心會文的能力和朗讀能力。 學習作者通過外貌、語言、神態(tài)的描寫刻畫人物的方法，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。 教學重難點： 1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 2、理解文中老人的語言與神態(tài)的深刻內(nèi)涵 教學過程： （一）自讀課文，理清思路 1、創(chuàng)設情境，引生入境: （出示清晨樹林的圖畫，配樂） 師：在這片灑滿陽光的樹林里，坐著這樣一位老人，每天清晨，她都如約而至，靜靜地聆聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾。（板書課題） 2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？ 同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個： “唯一的聽眾”是指誰？ “唯一的聽眾”她做了什么事情？ 1、明確讀書要求：學貴有疑，下面就請同學們帶著你們提出的問題走入文。 2、交流生字詞 悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚 3、概括課文主要內(nèi)容 生：課文講了“我”在一位音樂教授的幫助下，由“音樂白癡”成長為一名優(yōu)秀的小提琴手的事。 （二）品讀重點，讀中悟寫 師：過渡：唯一的聽眾究竟是一位怎樣的老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。 請同學們默讀課文，用波浪線畫出描寫老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。 （學生自學批注） 品味老人語言： （1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！? 師：老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 生：在作者想溜走的時候說的。 生：老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。 師：如果你就是這位老人，你覺得年青人現(xiàn)在最需要的是什么？ 生 ：關心、鼓勵、安慰…… 師：多么善解人意的老人，帶著你的理解讀這句話。（指導朗讀） 師:剛才同學們抓住老人的語言，設身處地的揣摩人物的內(nèi)心，這是很好的讀書方法。文中還有其他描寫老人外貌的句子嗎？ （2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！? 師：年輕人明明拉的不好，老人卻夸贊他，老人明明耳聰目明卻謊稱自己耳聾，如果你是這位老人，為什么要這樣說呢？ 生：老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些話來鼓勵他。 小結學法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，讀書就應該這樣。 （3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 師：從這句話中你體會到什么？ 生：從“我做你的聽眾，每天早晨“體會到要他堅持練琴。給他自信心，維護他的自尊心。 師： 每天早晨都去，想象一下，這都會是怎樣的早晨呢？ （生想象——指導朗讀） 師：主動作聽眾，也巧妙地督促我能堅持不懈地練琴?！嗝辞臒o聲息的幫助，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲” ——生讀。 小結學法：抓住文中的一些關鍵詞語去浮想聯(lián)翩，想象當時的情景，你會有更深的感悟。 （4）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！? 師：如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？ 生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。心里會有一種成就感，因老人鼓勵、贊揚，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。 師：這時候，“我”的心情是怎樣的？ 生：（喜悅、興奮、溫暖、快樂）生充滿感情齊讀。 師、；這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵。激勵著我不斷努力，刻苦練習。（板書：鼓勵） 小結（學法寫法指導）：剛才同學們抓住老人如詩般的語言，揣摩她豐富的內(nèi)心世界，感受到了老人那美好善良的心。這是一種非常好的閱讀方法。在平時的寫作中，我們也要細致刻畫人物語言，展示人物內(nèi)心。（板書：語言） 師：在老人的鼓勵下，很快“我”就發(fā)覺自己變了： （出示文字齊讀） “很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我?！? 師：我發(fā)生了怎樣的的變化？ 生：以前我是坐在木椅上練琴的，而現(xiàn)在從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。 師：為什么會有這樣的變化？（出示文字齊讀） 有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……” 師：作者從老人的眼神里讀出了什么？ 生：老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。 生：平靜地望著他，是讓作者能夠專心地拉琴、自信地練琴。 生：讀出了對自己的鼓勵。 師：從老人的眼神中你仿佛讀出了什么？ 生：讀出了老人對作者的期盼。 讀出了老人對他的肯定。 讀出了老人對他的贊許。 師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句后的省略號，讀得慢一些、深長一些。 師：小結（學法寫法指導）：老人的目光是平靜的，它的內(nèi)心卻是不平靜的，我們在閱讀的時候，不僅要關注到人物的神態(tài)，還要透過人物的神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心。（板書：神態(tài)） 創(chuàng)設情境，感悟內(nèi)心： 出示老人插圖（配樂），師語言過渡： 這位睿智慈祥的老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵的話語激勵著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅持不懈地刻苦練琴，終于奏出令專修音樂的妹妹都驚嘆的優(yōu)美旋律，而此時意想不到的謎底也被妹妹揭開…… “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟然說他是聾子！”（齊讀妹妹的話。） （三）讀寫遷移，以寫促讀 創(chuàng)設情境，指導寫話： 一切都明白了！如果此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識相伴的點點滴滴，她鼓勵的話語又回響在耳邊，她平靜的目光又浮現(xiàn)在眼前……你一定有太多的話想對她傾訴，拿起筆，把它寫下來。 （生寫話——指名交流。） 總結：此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉變呢？（生看板書總結） 師：小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。 那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。 齊讀文章最后一段：“后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……” （四）課外拓展、形成能力 讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖傳遞下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自姡? 給你一支蠟燭，點亮一段人生。 給你一句鼓勵，灌溉一片心田。 如春天的甘露，如寒冬的暖風， 如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進的方向， 給無助的人生，系上希望的風鈴…… 那是贈人玫瑰，手有余香的芬芳。 板書設計： 唯一的聽眾 語言 神態(tài) 關愛 鼓勵 贊賞 期待 …… 《唯一的聽眾》教學反思 《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內(nèi)容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。 讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。 照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來?！笨v向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。