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射頻識別課程教學(xué)改革中的探索與研究管理論文摘要：《RFID 技術(shù)與應(yīng)用》是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程綜合了不同專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)，應(yīng)用范圍極其廣泛。本文針對該課程的特點，結(jié)合實際情況，提出了在 CDIO 工程教育理念下，對該課程的教學(xué)過程中實施的教學(xué)改革方案。在此方案中，強調(diào)專業(yè)課知識與基礎(chǔ)課知識相結(jié)合、理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從教學(xué)手段、過程和考核辦法等多個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，來促進學(xué)生聽課積極性，改善主動參與學(xué)習(xí)的程度，從而達到提高教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞：射頻識別 CDIO 教學(xué)RFID 技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的研究熱點之一?！渡漕l識別技術(shù)（以下簡稱 RFID 技術(shù)）與應(yīng)用》課程是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)主干課，也是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)、物流工程專業(yè)等新興專業(yè)的專業(yè)必修課。該課程是本專業(yè)具有代表性的一門課程，理論性、綜合性、實踐性都很強，也是一門難度較大的課程。因此研究 CDIO 工程教育模式在本課程的教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，將有利于提高本課程教學(xué)的效果，同時為本專業(yè)的其他專業(yè)課教學(xué)方法的改革做一個示范。在該方案中，把傳統(tǒng)理論講授與 CDIO 模式進行有機結(jié)合，同時結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程群等要求，探索新的實踐教學(xué)體系、考核方式與評價手段、教學(xué)方法以及質(zhì)量控制體系等，進行全方位的構(gòu)思與設(shè)計，從教學(xué)理念、思路、方法、評價等方面進行改革。一、教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析目前，針對本課程教學(xué)改革開展現(xiàn)狀分為以下幾類：1.教學(xué)內(nèi)容以理論為主、實踐不足在現(xiàn)有的課程資源中存在以理論為重，實踐學(xué)時不足的問題，實踐環(huán)節(jié)只是“插拔式”驗證性實驗，或簡單軟件仿真的驗證實驗。造成了理論與應(yīng)用脫節(jié)、理論枯燥和實踐的缺乏。2.簡單的課程內(nèi)容整合的教學(xué)改革這類課程教學(xué)改革僅停留在刪減課程內(nèi)容，縮減理論學(xué)時，延長學(xué)生進入企業(yè)等用人單位的實習(xí)時間。其結(jié)果是：理論和實踐仍然脫節(jié)，沒有找到契合點。3.物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才的需求RFID 技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于電子、計算機和通信技術(shù)等多學(xué)科的交叉領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)被認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)+之后的第三次信息時代大革命。企業(yè)、行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注，使得對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求越來越迫切。基于上述三種情況的分析，本方案致力于創(chuàng)新本課程的教學(xué)方法，以 CDIO 模式引入到課程的教學(xué)改革中，實現(xiàn)理論與實踐深度融合的項目驅(qū)動式教學(xué)，重點研究學(xué)生理論與實踐動手能力相結(jié)合的培養(yǎng)方案和方法，使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實際，在提高課程的教學(xué)效果、質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計1.教學(xué)方案設(shè)計本方案的具體內(nèi)容如下：（1）教學(xué)體系創(chuàng)新。該課程采用項目驅(qū)動教學(xué)，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的能力。（2）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。該課程教學(xué)內(nèi)容，包括理論內(nèi)容與實踐教學(xué)方面，選取整個 RFID 讀寫器的設(shè)計為背景，將每個章節(jié)作為一個環(huán)節(jié)、實現(xiàn)某一特定功能來講授和實施，做到以實踐促進理論學(xué)習(xí)，以項目驅(qū)動課程教學(xué)。（3）教學(xué)組織有序。采用“提出項目學(xué)習(xí)知識掌握技能完成項目”的“四環(huán)相扣”教學(xué)法，促進學(xué)生深度掌握知識點，增強其主觀能動性。通過分組和分工、查閱資料、提出方案、確認方案、最終完成子項目設(shè)計與調(diào)試，在整個過程中鍛煉學(xué)生團隊合作意識和協(xié)作能力。（4）教學(xué)評價合理。該課程設(shè)計了科學(xué)合理的考評、監(jiān)督方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程采用跟蹤性評價，確立“過程性評價”的思想，將學(xué)生的理論成績、實踐能力、實踐成果、課堂表現(xiàn)和組長給分等各項評價分解成多項指標(biāo)進行加權(quán)求和，最后給出課程的總評成績。2.預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)通過本方案的實施，實現(xiàn)對學(xué)生如下能力的培養(yǎng)：（1）電路設(shè)計能力。在本課程中，涉及到的電路設(shè)計項目有：讀寫器主板電路設(shè)計， LF、HF 頻段讀頭設(shè)計。上述的設(shè)計，有助于提升學(xué)生的電路設(shè)計能力。（2）MCU 的編程能力。讀寫器的程序以 MCU 為核心，相關(guān)的程序包括：時序控制、編解碼、數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收、聲光電路及顯示模塊的驅(qū)動、防碰撞算法的編程等。上述的軟件程序設(shè)計，可以進一步提升 MCU 方面編程能力。（3）檢測工具使用能力。在項目的調(diào)試過程中，需要大量的調(diào)試工作，借助各類檢測工具和設(shè)備來完成，如：萬用表、示波器和頻譜分析儀等。調(diào)試工作，有助于提升學(xué)生對調(diào)試設(shè)備的使用技能。（4）故障排查和分析能力。在設(shè)計與調(diào)試的過程，通過問題和現(xiàn)象，判斷相應(yīng)的故障，并通過理論分析、檢測設(shè)備的使用，培養(yǎng)故障分析和排除的能力。（5）專業(yè)知識的綜合運用能力。讀寫器的設(shè)計是一門綜合型很強的項目，幾乎涵蓋了本專業(yè)的所有專業(yè)課程，包括：模、數(shù)字電路，高頻技術(shù)，通信技術(shù)和單片機技術(shù)等。通過項目的實施，結(jié)合前 4 項的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以實現(xiàn)專業(yè)知識的綜合運用，并得到進一步提升。（6）團隊合作能力。各子項目均通過分組合作的形式進行的。在小組內(nèi)部，各成員之間分工、合作，各負其責(zé)，共同完成。通過項目的進行，再次培養(yǎng)小組成員之間默契和團隊合作精神。3.擬解決的關(guān)鍵問題（1）加強任課教師的實踐動手能力和教學(xué)改革模式的深化理解。教師要不斷進行學(xué)習(xí)和研討，多方面拓寬個人視野和提高綜合素質(zhì)。（2）形成一批項目驅(qū)動的實踐教學(xué)項目和成品。完成項目作品，并建設(shè)一個功能和設(shè)施齊全的《RFID 技術(shù)與應(yīng)用》課程開放實驗室，并形成一套開放實驗室的管理辦法。（3）彌補缺少配套教材的不足。結(jié)合本課程項目教學(xué)的探索，編寫適合 CDIO 模式的教材。（4）解決考試方式單一化。進行配套的課程考試改革，建立過程考核方法具體實施方案。三、項目實施的方案1.項目分解及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計本課程實施的項目，圍繞 RFID 讀寫器的設(shè)計，以模塊的形式，將項目分解為二級單元項目，其中一部分的二級單元項目進一步劃分為三級子項目，采用了由淺入深，循序漸進的方法，完成項目教學(xué)。6 個單元項目分別如下：RFID 系統(tǒng)的構(gòu)成、電感耦合方式前端電路設(shè)計、LF 和 HF 頻段產(chǎn)品設(shè)計、微波頻段 RFID 產(chǎn)品、RFID 技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，由教師提出各單元子項目，然后進行相關(guān)知識講解，最后學(xué)生掌握設(shè)計方法和設(shè)計思路，設(shè)計完成各子項目，進而完成四級項目，最終完成三級項目的設(shè)計和制作。2.項目的實施流程教學(xué)內(nèi)容的改革決定了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為主線”的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中實施的步驟如下：（1）提出項目。指導(dǎo)教師首先提出項目，給出具體的任務(wù)和指標(biāo)。以項目為驅(qū)動，使學(xué)生從一開始就帶著設(shè)計任務(wù)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）學(xué)習(xí)知識。為了完成項目，學(xué)生要學(xué)習(xí)儲備知識，提供解決方案。然后完成項目設(shè)計，將新的知識融入到對應(yīng)的項目中，注重能力培養(yǎng)，突出實用性、適用性和先進性。（3）掌握技能。在項目的實施過程中，由教師引領(lǐng)，以小組的形式進行項目方案的論證、實施，團隊協(xié)作解決在實施過程中遇到的困難和問題，進而掌握技能。（4）完成項目。在單元子項目完成后進行歸納、總結(jié)，結(jié)合主項目進行探索和提高，最終將各個子項目匯總成主項目。在完成上述四個環(huán)節(jié)后，一個主項目基本能夠完成。四、考核方法考核環(huán)節(jié)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，在 CDIO 課程教學(xué)中，考試方式將進行徹底改革。將考核貫穿在整個項目的各個環(huán)節(jié)和過程中，側(cè)重對項目設(shè)計能力的考核。改革后的成績組成如下：第一，平時成績占 10%。第二，項目設(shè)計制作技能考核占60%，包括：項目實操考試占 20%，理論考核占 40%。第三，項目過程表現(xiàn)占 30%，由全組成績、組長給組員的排序成績和教師考核成績進行綜合評定。以上三項之和為本課程的成績。