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2019春冀教版語文三下《書本里的螞蟻》word教學設計 一、教學內(nèi)容：冀教版三年級下冊95----98 二、教學目標： 知識與技能： （1）正確認讀“蕊、陳”，掌握七個會寫的字，理解生詞的意思。 （2）有感情地朗讀課文。 （3）了解小螞蟻進入書本后發(fā)生的有趣的事。 過程與方法： 通過情境創(chuàng)設、激發(fā)想象，讀寫結(jié)合，指導角色朗讀和童話表演的方式，使學生融入童話作品中，體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。 情感態(tài)度價值觀： 感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，并激發(fā)學生對中國文字的喜愛。 三、教學重難點 教學重點：品味語言，感情朗讀，體會小螞蟻住進書本后，發(fā)生了哪些有趣的事，特別是它讓陳舊的書發(fā)生了怎樣奇妙的變化，是教學重點。 教學難點：感受童話神奇的魅力，感受到語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。 四、教學準備：幻燈片 五、教學時間：一課時 六、教學過程 （一）、談話導入、揭題質(zhì)疑。 你們都見過螞蟻嗎？說說它留給你什么印象啊。今天我們來學習一篇關于一只小螞蟻的有趣的童話故事，名字叫《書本里的螞蟻》，看到這個題目你想知道什么？ （二）、自讀課文，自學生詞，初步感知。 1.帶著自己的疑問，認真地自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通語句。 2.檢查生字、生詞的自學情況。 學生自己交流記字方法；用各種形式理解文中詞語。（如：“花蕊”等詞語可以利用圖片進行理解?！瓣惻f”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。“趴”、“喂”等通過動作體會理解。） 3.說說這篇童話主要講了一個什么故事？ 4.交流初讀的感受。 （三）、深入文本，朗讀感悟、表演體驗。 1.小螞蟻是怎樣跑到書本里的呢？讓我們一起走進故事中。 2.師以第一自然段為例，指導朗讀的方法：像講故事一樣娓娓道來。啟發(fā)借助文字想象畫面，讀相關句子時仿佛聽到了什么，眼前看到了什么。帶著自己獨特的感受和心情走進故事中來。（生范讀或師范讀） 3.來到書本里的小螞蟻究竟發(fā)生了哪些有趣的事呢？抓住人物對話，相機邊讀邊指導進入情境，分角色表演朗讀，展示個性化閱讀。（抓住“當然”、“細碎”、“奇怪極了”、“不好意思”、“挺樂意”等地方感悟、體會著讀出自己的獨特情感。） 4.字說自己太傻了，現(xiàn)在它們的生活什么樣？角色扮演書中的字，學著小螞蟻串門、跳舞的情景，體會書本里的字和小螞蟻的快樂。 5.會走路的字會讓舊書發(fā)生怎樣的變化呢？做一個文字小游戲，讓學生領會會走路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學生對文字的生命力有一種新感覺。 （四）、放飛想象，練筆創(chuàng)作。 1.讀完故事，你認為書本里的螞蟻指的是誰？為什么？ 2.你喜歡書本里的螞蟻嗎？你想對它說些什么？ 3.現(xiàn)在，你再看看這些書本里的文字有什么感覺？出示幻燈片（讓孩子把漢字視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。） 4.這些書本里的螞蟻可愛吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創(chuàng)造，編寫出你獨特的童話故事，和大家共同分享快樂與甜蜜?。ㄗ杂蓪懽鳎? 5.課后交流點評。 （五）、課外拓展，不斷延伸。 1.推薦王一梅阿姨的其他童話作品，進行自由的課外閱讀 。注意給孩子創(chuàng)造一個交流研討的機會，把自己的閱讀感悟與他人分享。 2.對不同時代的人們童年生活想進一步了解的，可以通過收集老照片、珍藏的小物件、閱讀相關的作品等，在班級內(nèi)進行一次“童年、童趣”的語文主題活動課。 由孩子生活中熟知的事物引入童話故事里，先在心理上產(chǎn)生一種好奇，拉近與孩子的距離。通過讀課題讓學生提出自己想知道的問題，激發(fā)閱讀興趣，讓學生自主走進文本。 字詞的問題以學生自己解決為主，注意學習方法的點撥指導。提高學生的自學能力。 以“讀”代講，以“讀”促悟，略讀課更應有意識地注重在學習過程中方法的指導。從故事開始即把學生帶入到特定的有著花香與書香的童話背景中，借助人物的對話、動作等，想象情節(jié)的生動有趣，體會人物的活靈活現(xiàn)，帶著童心去品讀、去體味，在讀中感悟，在悟中體驗，在角色扮演中抒發(fā)內(nèi)心的情感，使學生深入擬人化的形象中。在悟中再進行個性化朗讀與表演的外化表達，從而獲得自己內(nèi)心的獨特審美享受。 通過創(chuàng)設情境，體會小螞蟻給這本書帶來的影響，激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造欲望。 讓孩子善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。 語文文本的教育力量，最根本的還應落在對學生心靈進行潤澤。 學習語言的目的在于應用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉(zhuǎn)為實踐，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。 七、板書設計 18、書本里的螞蟻 螞蟻 字 動一動 舊故事-----------新故事 有趣 八、教學反思 附送： 2019春冀教版語文三下《伙伴》word教學設計 　　一、文本解讀 　　1、與文字對話 　　《伙伴》一文，主要講述了發(fā)生在獵人馬哈多和他的伙伴——獵狗和烏鴉之間的故事。要讓學生在學文過程中，感受到作為伙伴。他們的互相關心，和對彼此的牽掛。本課應從兩方面來把握故事，一是獵人馬哈多和獵狗一起救助了一只受傷的烏鴉。（體會伙伴們在一起生活的快樂）二是烏鴉幫獵人馬哈多又救助了被困的獵狗。（體會伙伴之間的關心，互助和牽掛）。“伙伴”是理解課文最關鍵的一個詞。讓學生從文本中，體會到伙伴間的相互關心和彼此牽掛，并思考，在生活中如何結(jié)交朋友，如何和朋友友好相處。 　　2、與編者對話 　　《伙伴》是冀教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。這一單元以“感受真情” 為主題?！袄斫馀c關愛”貫穿于本單元的幾篇課文中?！秲A斜的傘》一文，讓我們感受到我與外公那種愛的傳遞與延續(xù)；是《伙伴》讓遇險的獵狗最終獲得搭救；《信任》一文中，無人看管的桃林，讓我們體驗到信任與被信任是一種多么美好的感情；《金色的蒲公英》，一朵小小的蒲公英，使我們理解了父母在孩子成長中點點滴滴的用心；其實，愛是無處不在的，它使《巨人的花園》盛開美麗的花朵……學習本單元，要讓學生透過具體的語言文字，去品析，其中蘊含著的感情和哲理，用心去體驗滲透在字里行間的真情。 　　二、教學目標 　　識與技能： 　　1、正確認讀文中5個生字，會寫11個字。 　　2、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文中講了關于“伙伴”的哪些事。 　　過程與方法： 　　1、通過勾畫重點語句，情感朗讀，來理解課文。 　　2、鼓勵學生與生活實際相聯(lián)系，談出自己的體會。 　　情感態(tài)度與價值觀： 　　通過理解課文，體會伙伴之間的相互關心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。 　　課前準備：預習本課，了解大意，解決生字詞，師準備生詞卡片。 　　三、教學過程： 　　一、激起引入 　　同學們，相信你們都有自己的好伙伴，那你們覺得伙伴之間應該如何相處？ 　　讓我們一起來看看文中的伙伴之間發(fā)生了什么事？ 　　二、細讀課文，識記生字 　　1、用自己喜歡的方式，認讀文中的生字、新詞。 　　2、出示生字卡片，檢查學生的認字情況。 3、師生共同理解“巡邏”，“焦急不安”等詞語。 　　4、了解學生讀文情況。（指名讀） 　　5、說一說，文中講述了怎樣的一個故事？ 　　三、再讀課文、體會情感 　　1、課文主要寫了伙伴之間發(fā)生的故事，默讀課文，想一想文中誰是誰的伙伴？他們又為自己的伙伴做了些什么事？ 　　2、文中哪些地方使你深受感動？畫出有關語句說一說 　　A抓住文中的重點語句、談談感想。(課后練習三的三句話) 　　B如：第4段，抓住重點詞語，“吃不下飯，睡不著覺，得了大病”等，體會馬哈多對獵狗的關心和牽掛。 　　3、出示課后練習四的兩句話。 　　獵狗，你究竟在哪里呀？ 　　烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊地在后面追。他要去看個究竟。讀讀這兩句話，談談體會之后，說一說兩個“究竟”的不同含義。 　　4、情感朗讀。 　　四、拓展延伸。 　　學習了本課之后，同學們應該更了解“伙伴”的含義了吧，那你覺得伙伴之間應該如何相處。你又是怎樣做的？說一說，并寫下來。 　　五、指導書寫。 　　1、“抹”右邊是“末”而不是“未”。 　　2、“叼”字最后一筆是提。 　　3、“獵”可以和“借、錯”等字對比來記。