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2019春北師大版數(shù)學二下《回收廢電池》word基礎練習 一、口算。 20+30= 15+30= 69+10= 36+23= 56+21= 62+34= 25+30= 80+100= 400+400= 500+30= 36+5= 28+7= 200+800= 1000+500= 30+50= 二、填空。 400+80=（ ） （ ）個（ ）加上（ ）個（ ）是（ ）個（ ）。 300+500=（ ） （ ）個（ ）加上（ ）個（ ）是（ ）個（ ）。 1500+700=（ ） （ ）個（ ）加上（ ）個（ ）是（ ）個（ ）。 三、下面的計算對嗎？ （1）125＋323＝488 （2）76＋102＝862 （3）431＋213＝844 四、用豎式計算。 （1）430＋57 （2）125＋371 （3）36＋511 附送： 2019春北師大版數(shù)學二下《回收廢電池》word教學參考 學習目標 1．借助口算或數(shù)線、計數(shù)器等直觀模型，探索并掌握三位數(shù)加法的計算方法，經(jīng)歷與他人交流計算方法的過程，理解多位數(shù)加法的計算道理，并掌握計算方法。 2．能結合解決問題的過程，體會估算的作用。 3．結合具體情境，能提出三位數(shù)加法問題，發(fā)展提出問題和解決問題的意識和能力，進一步體會加法計算與實際生活的聯(lián)系。 編寫說明 本套教科書強調計算與解決問題相結合，重視逐步發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力。在三位數(shù)的加法運算中，又關注四個方面的問題：第一，在豎式計算中要注意相同數(shù)位對齊；第二，引導學生體會多樣化的算法；第三，引導學生體會估算在計算中的價值，發(fā)展估算技能；第四，在連續(xù)進位的過程中，要讓學生理解計算的道理，并形成認真細致的計算習慣。基于這樣的考慮，本節(jié)內容安排四個問題，首先是鼓勵學生結合情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后引導學生進行估算活動。在計算方面，教科書首先安排解決不進位的三位數(shù)加法問題，再安排解決進一位的加法問題，重點是讓學生體會相同數(shù)位對齊和“滿十進1”的道理，同時展示多樣化的算法。在本節(jié)內容的鋪墊下，下一節(jié)課將引導學生解決連續(xù)進位的加法問題，同時梳理在三位數(shù)加法計算時需注意的事項。 教科書首先創(chuàng)設了“回收廢電池”的情境，一方面，探索三位數(shù)加法的計算方法與解決問題相結合；另一方面，結合這一素材向學生進行環(huán)保教育。主情境圖中所包含的信息相對豐富，有利于鍛煉學生從豐富的背景信息中提出問題并捕捉有價值信息的能力。 ?說一說圖中的數(shù)學信息，并嘗試提出一個數(shù)學問題。 本問題承載了兩個任務：是讀懂題目信息，一是發(fā)展提出問題的能力。淘氣和笑笑的對話，也是從這樣兩個角度展開討論的。比如，淘氣的討論是引導學生有條理地讀取題目信息（每班回收廢電池的數(shù)量、獎勵規(guī)則）；笑笑的討論是引導學生關注班級間的和與差，在此基礎上提出加減法問題。 ?估一估，哪兩個班回收的廢電池數(shù)加在一起可以獲獎？ 幫助學生體會估算在計算和解決問題中的價值，發(fā)展學生的估算技能。結合情境進行估算，可以幫助學生更好地體會估算的必要性和估算結果的合理性。 ?(1)班和(2)班一共回收多少節(jié)廢電池？ 學習三位數(shù)不進位加法的筆算。在多位數(shù)計算的過程中，學生容易出現(xiàn)的錯誤是相同數(shù)位沒有對齊。對此，教科書呈現(xiàn)了結合數(shù)線口算、在計數(shù)器上撥或畫出結果、豎式計算三種方法，啟發(fā)學生可以借助多種方法獲得多位數(shù)計算的結果。因為剛剛學過整十數(shù)、整百數(shù)的口算加法，所以有學生更容易依據(jù)口算理解算理得到計算結果。在口算過程中，數(shù)線直觀地展示了計算過程，可以幫助學生記錄計算過程，并有利于學生數(shù)感的發(fā)展。計數(shù)器也是學生熟悉和喜歡使用的一種計算工具，它從位值的角度，可以讓學生更直觀地了解到，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。豎式計算是抽象而簡潔的，為保證計算結果的正確性，應引導學生重點關注“相同數(shù)位要對齊”的道理。 ?(1)班和(3)班一共回收多少節(jié)廢電池？ 學習三位數(shù)進位加法的筆算。這里除了注意相同數(shù)位對齊，還要重點幫助學生理解“滿十進1”在這個問題中，教科書安排了結合數(shù)線口算、計數(shù)器上撥或畫出結果和豎式計算方法。在口算、畫圖、撥珠的活動經(jīng)驗基礎上，讓學生學習進位加法的豎式，將加深學生對“滿十進1”的理解。 教學建議 ?說一說圖中的數(shù)學信息，并嘗試提出一個數(shù)學問題。 本節(jié)內容主情境圖所包含的信息相對較多，所以建議教師首先引導學生讀懂情境圖中的信息并提出問題。教學時，可以參考以下教學環(huán)節(jié)。 (1)請學生閱讀情境圖中的內容。 (2)說一說圖中的數(shù)學信息。說信息時，要注意引導學生有條理地進行表達，一般是先說各班回收廢電池的數(shù)量，再說獎勵規(guī)則中的數(shù)學信息。 (3)鼓勵學生提出數(shù)學問題。學生可以提出加法或減法的問題，也有可能提出連加或連減的問題。 建議教師把學生說的信息和提出的問題都有條理并整齊地寫到黑板上，對于本節(jié)解決不到的問題，可以引導學生放到“問題銀行”，在后面的課節(jié)里解決。 ?估一估，哪兩個班回收的廢電池數(shù)加在一起可以獲獎？ (1)引導學生讀懂獎勵規(guī)則。 (2)引導學生估一估哪兩個班回收的廢電池數(shù)加在一起可以獲獎。根據(jù)(1)班和(2)班回收的廢電池數(shù)，有些學生口算就能判斷出不到200節(jié)，得不到獎勵。(1)班和(3)班回收的廢電池數(shù)，有的學生會如笑笑的想法估算出結果。(2)班和(3)班回收的廢電池數(shù)，學生一般比較容易估計出會超過200節(jié)，教師要引導學生講述估計的理由，比如50加150就是200了，77比50大很多，加上149肯定能超過200；但是能否到240節(jié)，就需要多動腦筋，這時建議引導學生把兩個數(shù)都往大估，比如150加80也只有230，所以比150和80小的兩個數(shù)肯定不到240。 ?(1)班和(2)班一共回收多少節(jié)廢電池？ 教學時，可以參考以下教學環(huán)節(jié)。 (1)啟發(fā)學生獨立思考，篩選所需要的信息，列出算式。 (2)引導學生獨立探索計算“122+77"的方法。建議教師準備畫有加數(shù)起點的數(shù)線（如果學生自己會畫數(shù)線，教師也可以不提供），組織學生選擇自己喜歡的方式，如在數(shù)線和計數(shù)器上撥或畫出結果，或通過口算和豎式得出結果。有了先前學習的經(jīng)驗，部分學生是可以獨立完成這個計算任務的?？谒銜r學生可以有多種算法，除了教科書上的方法外，有的學生還可能這樣口算：120+70=190，2+7=9，190+9=199，只要計算正確，教師都要給予肯定。學生獨立探索時，教師要注意課堂巡視，觀察學生在哪些地方容易出錯、；交流時，要引導學生重點，討論容易出錯的地方；列豎式時，要引導學生關注第二個加數(shù)77的書寫位置，進一步理解相同數(shù)位對齊才能相加的道理。 教科書提供三種不同的計算方法，旨在啟發(fā)學生用多種可能的方式去獲得計算結果，但并不要求每個學生把所有方式都做一遍，也不要求學生只能用書上呈現(xiàn)的方式去做。課堂上建議教師通過交流，引導學生對各種方法有所體會。在時間允許的情況下，在豎式學習的過程中，可以引導學生聯(lián)系數(shù)線和計數(shù)器的方法解釋豎式計算的道理。 ?(1)班和(3)班一共回收多少節(jié)廢電池？ 教學時，可以參考以下教學環(huán)節(jié)。 (1)啟發(fā)學生獨立思考，選取所需要的信息，列出算式。 (2)引導學生用自己喜歡的方法獨立探索“122+149”的計算方法，再組織學生交流多樣化的算法。學生可能會出現(xiàn)口算、撥計數(shù)器或畫圖、豎式計算等方法?？谒銜r學生也可能有多種算法，除了教科書上的方法外，他們還可能采用湊整的方法進行計算，把149看作150-1，122+150-1=272-1=271，或先算整十數(shù)的方法120+140=260，2+9=11，260+11=271等。豎式計算時，教師要引導學生注意進位點的書寫位置，看到進位點要想到什么，避免產生不必要的錯誤。