《2019年春九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6《明湖居聽(tīng)書(shū)》課堂實(shí)錄及評(píng)說(shuō) 語(yǔ)文版.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019年春九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6《明湖居聽(tīng)書(shū)》課堂實(shí)錄及評(píng)說(shuō) 語(yǔ)文版.doc（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《明湖居聽(tīng)書(shū)》課堂實(shí)錄及評(píng)說(shuō) 一、導(dǎo)入新課 師：音樂(lè)，是人類(lèi)心靈的詩(shī)章。真正的音樂(lè)能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂(lè)團(tuán)深入中非一部落為那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒(méi)有接觸過(guò)現(xiàn)代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感動(dòng)得如癡如醉!上世紀(jì)末，當(dāng)俄國(guó)大文豪托爾斯泰聽(tīng)了柴科夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老淚縱橫，說(shuō)自己因此“觸摸到了俄羅期民族的靈魂”?，F(xiàn)在，讓我們也來(lái)聆聽(tīng)這首《如歌的行板》吧。 (放錄音。學(xué)生很快便沉浸到音樂(lè)之中，這正是選擇該樂(lè)曲作為導(dǎo)入音樂(lè)的緣由。這段音樂(lè)情感極其濃烈，聽(tīng)者極易受到感動(dòng)。) 師：此后不久，在中國(guó)有一位名叫劉鶚的奇人也被一段音樂(lè)陶醉了，請(qǐng)看《明湖居聽(tīng)書(shū)》。(板書(shū)課題) 二、把握課文框架 師：請(qǐng)同學(xué)們游覽全文，思考一下：本文寫(xiě)了幾處音樂(lè)表演?重點(diǎn)寫(xiě)誰(shuí)? (學(xué)生迅速瀏覽，并在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)。已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以很快便有學(xué)生舉手發(fā)言。) 生；本文總共描寫(xiě)了三個(gè)人的表演：一位丑陋的琴師的彈琴，一位名為黑妞的姑娘的演唱和白妞的精妙絕倫的表演。重點(diǎn)是寫(xiě)白妞。 師：那琴師和黑妞在文中能起什么作用? 生：烘托陪襯白姐。 師：請(qǐng)具體解釋一下。 生①：琴師彈奏技巧純熟，“入耳動(dòng)心”，如此高明的琴師必有高超的歌手才會(huì)相稱(chēng)，他為白妞的演唱做好了鋪墊。 生②：(補(bǔ)充)琴師彈琴時(shí)，“人也不甚留神去聽(tīng)”，這節(jié)文字后文王小玉出場(chǎng)時(shí)“滿(mǎn)園子里便雅雀無(wú)聲”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。 師：那么寫(xiě)黑妞的作用呢? 生③：黑妞演唱如“新鶯出谷，乳燕歸巢”，令人聽(tīng)了“以為觀(guān)止”，但這樣精彩的表演仍然“比白妞差多遠(yuǎn)”，可以想像白妞的演技定然是爐火純青。 師：除了用人來(lái)襯托王小玉說(shuō)書(shū)，文中還用了哪些內(nèi)容陪襯?(加重語(yǔ)氣，暗示可從另一角度考慮。學(xué)生思考。片刻，有學(xué)生舉手發(fā)言。) 生④：文章開(kāi)頭寫(xiě)戲園子擠滿(mǎn)了人，有官員、讀書(shū)人、市民、生意人，下午才演出，不到十點(diǎn)就滿(mǎn)座了，以致于老殘要小小地行個(gè)賄(眾笑)才得到一個(gè)小凳子，說(shuō)明大家都是慕王小玉之名而來(lái)的。所以，這里是用場(chǎng)面描寫(xiě)來(lái)襯托重點(diǎn)內(nèi)容。 師：說(shuō)得真好!還有嗎? 生⑤：還有最后一段，聽(tīng)眾引經(jīng)據(jù)典高度評(píng)價(jià)白妞在襯托中心。 師：(總結(jié))經(jīng)過(guò)層層鋪墊，便給讀者造成了一個(gè)極大的懸念，人們不禁想探究：這尚未出場(chǎng)的白妞究竟是何等高人?為什么她使這么多人如此沉迷?于是，當(dāng)她正式演出時(shí)，作者便集中筆墨寫(xiě)盡了她的風(fēng)采。最后的觀(guān)眾評(píng)論，要言不煩而又十分中肯地再次渲染了本文中心。整篇文章就如一曲音樂(lè)，圍繞著主旋律，音樂(lè)家從不同側(cè)面不同角度通過(guò)各種方式去渲染烘托它，于是使主題成為立體豐滿(mǎn)的復(fù)調(diào)! 三、品讀重點(diǎn)段落 師：現(xiàn)在，我們進(jìn)入攻堅(jiān)階段，讓我們先了解王小玉其人。品一品描寫(xiě)王小玉的文字，畫(huà)出其中你最喜歡的句子。 (學(xué)生讀書(shū)、動(dòng)筆勾畫(huà)。稍后，有學(xué)生舉手。) 生：我喜歡“秀而不媚，清而不寒”八個(gè)字。 師：為什么? 生：這八個(gè)字刻畫(huà)了白妞的風(fēng)度神韻。 師：哦，你用了“神韻”二字，從哪兒學(xué)來(lái)的? 生：在《中國(guó)文學(xué)史》上看到的。 師：(由衷地)你閱讀面真廣，理解運(yùn)用得也很不錯(cuò)。確實(shí)，王小玉相貌平平，“不過(guò)中人以上”，但她身上卻有一種非凡的神韻氣質(zhì)。請(qǐng)問(wèn)，她的氣質(zhì)主要表現(xiàn)在什么地方? 生：通過(guò)眼睛寫(xiě)她的氣質(zhì)。我最喜歡的就是一句：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀……” 師：你覺(jué)得這句話(huà)好在哪里? 生：用博喻描繪王小玉眼睛之美，體現(xiàn)她的氣質(zhì)。 師：不過(guò)，用這一連串的比喻是不是嫌 唆了些?寫(xiě)一句“眼如秋水”不行嗎? (學(xué)生七嘴八舌，有說(shuō)“行”也有說(shuō)“不行”的。教師指定—學(xué)生回答。) 生①：我覺(jué)得可以寫(xiě)簡(jiǎn)單些，不是說(shuō)簡(jiǎn)潔是一種境界嗎?“眼如秋水”已經(jīng)寫(xiě)出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重復(fù)了。 師：你認(rèn)為后面幾句是畫(huà)蛇添足?(該生點(diǎn)頭。教師又請(qǐng)另一位學(xué)生發(fā)言)你的看法呢? 生②：我說(shuō)不準(zhǔn)。不過(guò)，既然劉鶚是大文學(xué)家，我想他的文章一定不會(huì)有問(wèn)題吧? (學(xué)生大笑，該生有些難為情。教師示意學(xué)生安靜下來(lái)。) 師：你這種猜想有一定道理，文學(xué)大師筆下確實(shí)不會(huì)有太多問(wèn)題。但猜測(cè)是沒(méi)有說(shuō)服力的，我們必須從語(yǔ)句本身去找根據(jù)。剛才有同學(xué)說(shuō)這是一組博喻，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)比喻的基本特征。 生：本體和喻體之間有相似點(diǎn)。 師：秋水與眼睛的相似處在哪里? 生：(頓悟)這句話(huà)是用秋水比喻眼睛的清澈純凈。 師：(追問(wèn))那么，“寒星”有何特征? 生：非常明亮! 師：“寶珠”呢? 生：有美麗的光澤。 師：“白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀”呢? 生：黑白分明。 師：僅此而已? 生：(補(bǔ)充)圓潤(rùn)靈動(dòng)。 師：分析得多好啊!(面向①)請(qǐng)你把他(指生②)剛才的分析綜合一下好嗎? 生①：這雙眼睛，像秋水一般清澈純凈，像天宇中的寒星一樣晶瑩明亮，像寶石一樣閃爍著美麗動(dòng)人的光澤，它黑白分明、像白水銀中的黑水銀一樣圓潤(rùn)靈動(dòng)。 師：你還認(rèn)定后面幾個(gè)比喻是蛇足嗎? 生①：(笑)這幾個(gè)比喻各自側(cè)重一個(gè)方面，是從不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的，不能算蛇足。 師：是呵，作者用一組比喻把一雙眼睛描寫(xiě)得如此動(dòng)人?！扒尚毁?，美目盼兮”，動(dòng)人的眼晴是最美的風(fēng)景。但是，本文中最美的還得算那動(dòng)人的演唱。劉鶚用了兩大段來(lái)描寫(xiě)這精妙絕倫的表演，請(qǐng)大家細(xì)讀這兩段文字并思考：1.演唱可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)?2.作者是如何描寫(xiě)空靈飄忽的音樂(lè)的? (學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、思考，偶有小聲討論，教師巡視指點(diǎn)。) 生：我回答第一個(gè)問(wèn)題。王小玉的演唱可分為六個(gè)環(huán)節(jié)：起初低唱，接著高歌，然后降調(diào)回旋，回旋后越來(lái)越低直至聲音休止，短暫的沉寂之后突然爆發(fā)，最后人弦俱寂，表演結(jié)束。 (教師根據(jù)學(xué)生敘述板書(shū)音樂(lè)發(fā)展示意圖。參見(jiàn)文后板書(shū)。) 師：概括得很好，請(qǐng)坐。(另指定一學(xué)生。)在這些環(huán)節(jié)中，你最喜歡的句子有哪些?請(qǐng)按文章列舉。 生：我覺(jué)得“五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”一句特別生動(dòng)。 師：這是從什么角度來(lái)寫(xiě)音樂(lè)? 生：(沉思片刻)從聽(tīng)眾的生理感受角度。 師：不錯(cuò)，入耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，常常使人身心俱泰。順便問(wèn)一句，這句話(huà)若能換個(gè)標(biāo)點(diǎn)，層次似乎更清楚，能找出來(lái)嗎? 生：(略一思索，隨即搶答)“伏貼”后改分號(hào)! 師：為什么? 生：這是一個(gè)并列復(fù)句。前一分句寫(xiě)五臟六腑伏貼，后一分句寫(xiě)全身毛孔暢快。用了分號(hào)層次更分明。 師：是呵，讀書(shū)作文理應(yīng)一絲不茍，這種認(rèn)真也應(yīng)落實(shí)到標(biāo)點(diǎn)上。(一學(xué)生舉手發(fā)言) 生：第二環(huán)節(jié)中，形容歌聲越唱越高時(shí)，用“一線(xiàn)鋼絲拋入天際”來(lái)比喻，我覺(jué)得特別傳神。我好像看到那根細(xì)細(xì)的鋼絲筆直地竄向天空，覺(jué)得那聲音果然高極了。 師：對(duì)!你已經(jīng)道出了描寫(xiě)音樂(lè)的一個(gè)重要方法，那就是狀無(wú)形之物如在眼前。音樂(lè)是無(wú)形的是飄忽易逝的，只有通過(guò)形象化的語(yǔ)言才能使讀者有親臨現(xiàn)場(chǎng)之感并獲得美的享受。文中還有許多類(lèi)似于此的句子，大家能找出來(lái)嗎?(學(xué)生紛紛發(fā)言。) 生①：用登泰山一層高過(guò)一層來(lái)形容歌聲的節(jié)節(jié)高起。 生②：用“飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋”比喻歌聲回環(huán)往復(fù)。 生③：用東洋煙火形容歌聲的紛鬧繁多。 生④：用“百鳥(niǎo)亂鳴”形容歌聲的和諧悅耳、活潑熱鬧。 師：請(qǐng)問(wèn)，這些描寫(xiě)音樂(lè)的句子大多采用了什么修辭手法? 生：(齊答)比喻。 師：是呀，比喻是文章中一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。善用比喻，往往能化枯澀心為靈動(dòng)，化平淡為豐富?，F(xiàn)在，同學(xué)們從這兩段文字中悟出了幾種描寫(xiě)音樂(lè)的方法?請(qǐng)大家總結(jié)一下。 生①：要寫(xiě)出音樂(lè)的表演過(guò)程和基本內(nèi)容。 生②：要寫(xiě)出聽(tīng)音樂(lè)者的感受。 生③：(補(bǔ)充生②)這些感受可以從生理上寫(xiě)，也可以從心理上寫(xiě)。 生④：最好能運(yùn)用比喻來(lái)描寫(xiě)。 四、聽(tīng)音樂(lè)談感受 師：我們分析了全文結(jié)構(gòu)，也欣賞了作者對(duì)音樂(lè)的精彩描寫(xiě)?，F(xiàn)在，讓我們?cè)傩蕾p一遍柴科夫斯基《如歌的行板》吧!聽(tīng)后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋? (教師重播音樂(lè)，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，有學(xué)生不時(shí)提筆記下瞬間感受。音樂(lè)結(jié)束后，教師不急于發(fā)問(wèn)，有意留下3分鐘空白，讓學(xué)生沉浸在對(duì)樂(lè)曲的回味中，以期營(yíng)造一種余音繞梁的氛圍。) 師：說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)音樂(lè)時(shí)想到的內(nèi)容。 生①：我好像看到茫茫的俄羅斯平原，以及平原上散發(fā)著枯葉氣息的白樺林，冰雪覆蓋的世界，饑寒交迫貧窮無(wú)助的凄苦的農(nóng)人。 生②：我仿佛看見(jiàn)伏爾加河上一艘貨船正逆流而上，船上的船夫正吃力地?fù)沃?，春天料峭的寒風(fēng)吹在他瘦削的臉上；船尾一個(gè)小女孩托著臉望著岸上開(kāi)得很早的幾點(diǎn)小黃花，臉上露出一絲微笑…… 師：除了這些由音樂(lè)聯(lián)想起的景象外，還可以從哪些方面談? 生：聽(tīng)了這段音樂(lè)，我的心不由自主地緊縮，我好像喘不過(guò)氣來(lái)，鼻子酸酸的，我想放聲大哭! ………… (鈴聲響起。教師要求學(xué)生將以上感受整理成一段文字，并加上小標(biāo)題，作為課后作文上交。) ［簡(jiǎn)要說(shuō)課］ 《明湖居聽(tīng)書(shū)》是一篇十分特殊的課文。 首先，它所處的單元在教材體系中位置特殊。在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元的小說(shuō)，了解了小說(shuō)的基本要素，基本上熟悉了小說(shuō)的主要特點(diǎn)。而第五冊(cè)教材則著重學(xué)習(xí)小說(shuō)的鑒賞，對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求。因此，第四冊(cè)的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前啟后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)便應(yīng)充分考慮這一特征。 其次，本課在單元中的位置特殊。本單元中其他三篇課文《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《灌園叟晚逢仙女》均是典型的小說(shuō)，惟獨(dú)此文幾近一篇描寫(xiě)音樂(lè)的散文：雖有人物描寫(xiě)，但主要不是為刻畫(huà)性格；也有環(huán)境描寫(xiě)，卻是為寫(xiě)音樂(lè)張本。況且本文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，語(yǔ)言也不艱深，完全可以突破教材編排體系，上成一堂趣味盎然的音樂(lè)欣賞課。 音樂(lè)描寫(xiě)，這是本文的精彩之筆。本教案刪除一切旁枝，不講通感夸張，略講烘托渲染，將教學(xué)重點(diǎn)確定為“對(duì)無(wú)形音樂(lè)的傳神描寫(xiě)”，擬用一課時(shí)完成三項(xiàng)任務(wù)：分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)，欣賞一段音樂(lè)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)。以音樂(lè)導(dǎo)入課文，以分析音樂(lè)描寫(xiě)方法為課堂主體，以欣賞品評(píng)音樂(lè)結(jié)束本課教學(xué)。 本設(shè)計(jì)試圖在文學(xué)與音樂(lè)之間尋找交接點(diǎn)，并力求藉此培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文課總是以人類(lèi)一切文化積累為其背景的，將教學(xué)適當(dāng)?shù)叵蚱渌囆g(shù)類(lèi)延伸自有其必要性和現(xiàn)實(shí)意義。 但無(wú)論如何，它首先還應(yīng)該是語(yǔ)文課。細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，立足于字、詞、句、段、章，仍是本設(shè)計(jì)所始終關(guān)注的。 總之，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)考慮到如下因素：教材特點(diǎn)、學(xué)生的需要、教師自身的專(zhuān)長(zhǎng)。三要素若能和諧統(tǒng)一，教學(xué)中使易于發(fā)掘教材魅力、體現(xiàn)教師魅力從而激發(fā)學(xué)生的潛力，使之感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力! ［專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)］ 鄧彬老師是安徽省首屆教壇新星、第二屆“語(yǔ)文報(bào)杯”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者，執(zhí)教十余年來(lái)，他業(yè)已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，本課教學(xué)實(shí)際便充分體現(xiàn)他的教學(xué)特色。綜述起來(lái)，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 1.不拘一格 “教無(wú)定法”雖系一句耳熟能詳?shù)奶自?huà)，但在教學(xué)實(shí)際中卻不容易做到。只有建立在對(duì)教材深透的理解和對(duì)教學(xué)規(guī)律深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能不拘一格別出心裁，這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)涵著鮮活靈動(dòng)的生命力。本課教學(xué)緊扣音樂(lè)，由音樂(lè)起至音樂(lè)終，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)自不必說(shuō)，最令人稱(chēng)絕的是教師巧妙地借助音樂(lè)完成語(yǔ)文教學(xué)，兩大藝術(shù)門(mén)類(lèi)在這堂課上結(jié)合密切，和諧有機(jī)，毫無(wú)生硬之感。 2.注重留白 很多巧妙的設(shè)計(jì)常令執(zhí)教者為之著迷，最終卻忘了設(shè)計(jì)的本意。我在欣賞本設(shè)計(jì)精巧的構(gòu)想之余，尤其注重它特意留下的“空白”。教師在導(dǎo)入課文之后即空出一段時(shí)間供學(xué)生把握全文框架，在重點(diǎn)段落處又留出空白供學(xué)生品讀，其余各處常?？梢?jiàn)教師的“留白”。無(wú)字句處有華章。沒(méi)有空白時(shí)段供學(xué)生思想自由翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據(jù)；而若無(wú)教師精到的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)評(píng)述，這些“空白”就會(huì)變得單薄蒼白。請(qǐng)讀者留意這些“空白”。 3.注重歸納 教師傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是結(jié)論而更應(yīng)是過(guò)程；人類(lèi)的認(rèn)識(shí)主要是歸納而不是演繹。要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)，既可以先示以規(guī)律再引例佐證，也可以通過(guò)側(cè)重的是后者。他不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生去分析，最后由學(xué)生總結(jié)出操作規(guī)則，他實(shí)際上將整個(gè)思維過(guò)程演示訓(xùn)練了一遍，其中合乎認(rèn)知規(guī)律之處自不必多言。 如果說(shuō)本課還有什么地方需加以完善的話(huà)，我認(rèn)為還可以將教學(xué)內(nèi)容再集中些。既然主體是音樂(lè)描寫(xiě)，則干脆將“把握框架”一環(huán)處理為讓學(xué)生課外把握，集中力量聽(tīng)音樂(lè)、評(píng)音樂(lè)，將課后練習(xí)——“寫(xiě)音樂(lè)”一環(huán)置于課內(nèi)。如此，課堂主體更加突出，一些精彩語(yǔ)段便可以讓學(xué)生品得更深更透，本課的語(yǔ)文味道也許會(huì)更濃更醇。