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2019春教科版科學六下2.8《物質變化與我們》word教案 教學目標： 科學概念：物質的變化與人類的生產生活有著緊密的聯系，人類進行的所有的生產活動和人類的生活，都是利用了物質的變化： 過程和方法：用總結、整理知識的方法幫助建構科學概念；用閱讀資料、體驗的方法了解知識。 情感態(tài)度價值觀：體會到科學知識與生活之間是緊密相關的。 教學重點：了解物質的變化與人類生產生活的緊密關系。 教學難點：對所學知識相關實驗的總結概括。 教學準備：收集的關于物質變化與生活之間關系的資料。水、糖、檸檬酸、蘇打、勺子、杯子、開水 教學過程： 一、整理概括單元內容 1、看課本資料回顧：本單元中我們研究了哪些物質的變化？羅列出來。 2、綜合填表： 物質的變化 伴隨的主要現象 變化類型及特點 科學概念 水結冰、水蒸發(fā) 易拉罐壓扁 彎折鐵絲 混合沙子和豆子 火柴、蠟燭的燃燒 加熱白糖 米飯、淀粉和碘酒 小蘇打和白醋 鐵生銹 硫酸銅溶液和鐵釘 3、交流表格填寫的知識的綜合概括 重點：你覺得物理變化和化學變化的主要區(qū)別在什么地方？化學變化伴隨的常見現象有哪些？ 你怎么理解物質是變化的？ 二、物質變化與我們的生活聯系 1、交流課前收集的生活物質變化資料（教師可以根據學生所說適當補充和拓延學生的理解領域） 2、閱讀課本介紹的物質變化資料，思考：這中間存在著怎樣的變化？屬于哪一種類型的變化？ 3、小結：物質的變化在我們的衣食住行中無處不在，與我們的生活有著密切的關系。 三、活動制作：自制飲料 1、同學們很愛喝的飲料有哪些呢？你覺得是怎樣做成的呢？如果用我們物理和化學變化的眼光來看是怎樣的呢？ 檸檬汽水：根據課本資料的配料，小組制作。要求：仔細觀察制作過程中的變化體現。 2、品嘗后談談體會。 四、課外活動：制作橙汁飲料，與家人分享。 教學反思： 附送： 2019春教科版科學六下3.5《太陽系》word教案 【教學目標】 科學概念： 太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。 過程與方法： 1、收集資料認識和了解太陽系。 2、按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。 情感態(tài)度與價值觀： 1、認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。 2、學會與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。 3、意識到太陽系中天體的運動是有規(guī)律的，并可以逐漸被人們認識的。 【教學重點】太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。 【教學難點】根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系的模型。 【教學準備】 教師準備：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數據表、八個鐵絲制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教師事先考察制作太陽系模型的室外場地。 學生準備：課前收集有關太陽系的資料，小組內先進行交流。 【教學過程】 一、明確目標 創(chuàng)景激趣 1、提出問題：地球在不停的圍繞太陽運動，那么還有哪些天體也在不停地圍繞著太陽運動呢？ 2、課前同學們都進行了有關太陽系資料的收集，現在讓我們來開個有關太陽系的交流會，請各組派代表進行全班交流，資料可以是文字的，也可以用圖片的形式展示。說說： （1）哪些天體在圍繞著太陽運動？（2）這些天體有哪些特點？（3）它們之間是如何排列的？ 3、教師展示自己收集的資料做補充。（最好是有關太陽系的科普錄像資料） 4、小結：太陽系是以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星（及圍繞行星轉動的衛(wèi)星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）組成的天體系統。 二、自主探究 合作學習 建立太陽系模型。 1、談話：我們已經對太陽系有了初步的了解，為了能更好地認識太陽系，讓我們用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的順序和比例，試著建一個太陽系的模型。 2、討論：怎樣才能建好模型？需要哪些相關數據才能保證我們建的模型相對準確？ 3、閱讀課本56頁有關八大行星的數據資料。 4、嘗試根據八大行星與太陽的距離來建模型，思考： （1）如何在桌面上將八大行星擺列出來？ （預設：把表中行星與太陽的距離按相同比例縮小，將“太陽”及“八大行星”在桌子上排開。） （2）如果要對八大行星與太陽距離的數據進行處理，該如何處理？ （3）試將橡皮泥球粘在鐵絲制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。 （4）建好之后有何發(fā)現？與我們平時看到的太陽系的示意圖有何不同？ 三、匯報交流 排疑解惑 5、嘗試依據八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑進行建模： （1）如果要利用八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑這兩組數據來建造模型，該怎么做？ （2）數據處理后的結果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？ （3）如果要建一個較為合理的模型，有什么好辦法？ 6、簡單介紹一下后面幾組數據： 自轉周期是行星自轉一周所需的時間，公轉周期是指行星圍繞太陽轉動一周所需的時間。我們在建模過程中，可以暫時不用考慮這些數據。 （另外：軌道傾角是指行星軌道平面與地球軌道平面的夾角，也就是說在公轉過程中，行星與地球不處于同一平面，如果用模型來表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模時同樣可暫不考慮這些數據。） 7、到操場上建立太陽系模型： 假若將太陽的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大呢？行星與太陽的距離是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？ （說明：可以按上面的比例縮小行星與太陽間的距離，選擇水星、金星、地球、火星這四個離太陽比較近的行星建立局部模型，讓學生舉著這幾個行星的模型按一定的距離圍繞“太陽”轉動，感受太陽系的浩渺。） （假若將太陽的直徑縮小到14厘米，水星、金星、地球、火星四個行星的直徑按同樣的比例分別縮小為0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米；這四個行星與太陽的距離分別是5.8米、10.8米、15米、22.8米） 8、交流在建造模型過程中的體會。 四、回歸教材 評價小結 五、拓展延伸 鞏固應用 在建太陽系模型的過程中，你們有什么體會或發(fā)現嗎？ （學生根據處理后的數據建立的太陽系模型，可以清晰地認識到：八大行星在太陽系的空間分布不是均勻的；八大行星的大小差異很大；在太陽系中，八大行星是十分渺小的。） ） 教學反思：