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中國少年說 教學目標 1．順暢地朗讀全文，并理解文章的內(nèi)容。 2．分析各種修辭手法的運用。 3．體會作者熱愛祖國的思想感情。 教學重難點 體會作者的寫作意圖和寫作手法。 課時安排：2課時 教學過程 第一課時 一、導入新課 播放電視連續(xù)劇《霍元甲》的主題曲，從歌詞“昏睡百年，國人漸已醒”入手，引出梁啟超先生；或者從歷史人物陳天華、魏源等說起，引出梁啟超。 二、介紹作者 梁啟超（1873～1929），字卓如，號任公，別號飲冰室主人，廣東新會人。早年極力鼓吹變法維新，是我國19世紀資產(chǎn)階級改良主義變法維新運動的代表人物之一。在文學方面，他提倡“詩界革命”、“小說界革命”等，對當時的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了積極的影響。他在文學方面影響最大的是散文，他不贊成“桐城派”的古文，也不受漢魏古文的影響，而是追求“務為平易暢達”、“縱筆所至不檢束”。他的散文條理清晰，筆鋒常帶感情，別具一種魅力，為晚清的文體解放和五四白話文運動開辟了道路。著有《飲冰室合集》。 三、教師范讀課文 學生在聽讀時標出自己難以把握讀音的字詞。 教師范讀后，解決難字的讀音： 惡怯懦瘠牛翹足可待鷹隼干將發(fā)硎 四、學生先自由朗讀課文，然后齊讀課文 學生齊讀課文后，教師就學生讀音不準或者停頓不好的地方進行提醒。 五、學習課文第1自然段 1．指名讓學生朗讀第1自然段。 2．思考如下問題： （1）請簡要概括這自然段的內(nèi)容。 明確：由日本人對中國的稱呼，引出自己心目中的少年中國。 表達效果有什么不同嗎？ 明確：先寫日本人對中國的蔑視性稱呼，既表達出自己心中的憤慨之情，也很容易激發(fā)讀者的感情，引發(fā)共鳴。同時，將日本人所稱呼的“老大中國”與自己心目中的“少年中國”形成了鮮明的對比。 （2）如果將“一則曰老大帝國，再則曰老大帝國”改為“一曰老大帝國”，表達效果有什么不同嗎？ 明確：肯定不同。因為“一則”、“再則”連用，很清楚地表現(xiàn)出日本對中國的蔑視程度，這就容易引發(fā)讀者更激憤的感情。 3．學生自由朗讀課文，并加以背誦。 學生記憶后，教師指名讓學生背誦。 六、學習課文第2自然段 1．男生齊讀第2自然段。 讓學生在朗讀之前先迅速默讀第2自然段，并醞釀感情。在朗讀時，聲音要洪亮 2．學生結(jié)合注釋自行翻譯第2自然段。教師引導學生注意以下重點字詞： 常思既往日新盛氣怯懦茍且不同之大略國亦宜然 3．指名讓幾個學生分別翻譯部分重點句子，檢查學生對文句的把握程度。 （1）惟保守也故永舊，惟進取也故日新 （2）事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格 （3）人固有之，國亦宜然 4．學生自由朗讀課文，要求學生在朗讀中細心體會。 這段文字內(nèi)容不難理解，所以學生在多讀的基礎(chǔ)上基本可以懂得。 5．學生齊讀課文，然后發(fā)表自己的看法。 要求學生討論交流：朗讀后你有什么感受？ 鼓勵學生積極發(fā)言，可以從內(nèi)容、表達、修辭等多個角度發(fā)表自己的看法。學生發(fā)表的主要看法可能如下： （1）善于運用排比與對偶相結(jié)合的方法反復論述文章觀點，具有不可阻遏的氣勢。 （2）在論證上采用了層層推進的方式，層層推理，步步深入，富有說服力。 （3）在表達上運用了對比手法，將老年人與少年人進行對比，鮮明生動，說理透徹。 6．學生熟讀課文，教師總結(jié)第2自然段主要內(nèi)容。 七、布置作業(yè) 在圖書館或者網(wǎng)絡上查找有關(guān)清朝末年仁人志士為中國覺醒而奔走的故事，并復述給父母或者同學聽。 第二課時 一、學生齊讀課文第1、2自然段，簡要引入新課時 二、學習課文第3自然段 1．教師范讀第3自然段（或者聽朗讀帶）。 2．學生齊讀第3自然段。 疏通詞句，重點字詞列舉如下： 老朽之冤業(yè)使舉國之少年 天戴其蒼，地履其黃 3．指導學生朗讀第3自然段。 橫有八荒 干將發(fā)硎，有作其芒 （1）學生自由朗讀第3自然段，體會朗讀的節(jié)奏、情感和語氣。 （2）指名讓學生朗讀第3自然段。 學生朗讀后，讓學生自由評論，討論朗讀的優(yōu)劣和需要注意的問題。學生朗讀之后，容易出現(xiàn)的問題也就差不多解決了。這段文字朗讀的節(jié)奏不難把握，主要是要讀出感情，讀出氣勢。 4．思考： （1）本段文字所表達的主要內(nèi)容是什么？請簡要概括。 （2）請注意文段中哪些句子屬于比喻句？這些比喻有什么好處？ 明確：在前面多次朗讀的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)充分理解文句的意思，對整體內(nèi)容的理解也就相當容易了。概括內(nèi)容只求主要意思相同即可。關(guān)于第二題，比喻主要有“紅日初升……有作其芒”。這些比喻的喻體運用得當，如初生的紅日，嘯谷的乳虎，與少年相應和，表現(xiàn)少年中國的熱情奔放；而其他的喻體，則表現(xiàn)出少年的豪邁氣勢。這些比喻的運用，很好地體現(xiàn)出少年中國的光明未來。 5．學生自由朗讀整個文段。 三、綜合評價 1．學生回想整篇課文的主要內(nèi)容。 2．思考：文章將社會腐朽的原因歸結(jié)為什么？你認為這恰當嗎？ 明確：文章將社會腐朽的原因歸結(jié)為“老朽之人”，從而刻畫出當時統(tǒng)治者的丑惡嘴臉。這在當時有一定進步作用，可以激發(fā)青年人奮發(fā)圖強，變革現(xiàn)實。但是僅僅歸結(jié)于復述老年與少年在性格上的差別，把少年一律看成先進，老年一律看成保守，把國家富強的希望寄托在這些人的身上，充分暴露了作者資產(chǎn)階級改良主義立場的局限性。 3．學生再次齊聲朗讀課文，體會文章的主題思想和基本內(nèi)容。 四、布置作業(yè) 1．熟讀課文，爭取背誦全文。 2．請你從現(xiàn)實的角度出發(fā)，寫一篇抒發(fā)當今少年的豪情壯志的文章，題目自擬