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項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程與體會(huì) 谷立新2010年12月周口 項(xiàng)目教學(xué) 指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng) 其中 項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn) 通過工作任務(wù)的完成 能得到一個(gè)具體的 具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品 一般分為5個(gè)教學(xué)階段 確定項(xiàng)目任務(wù) 制定計(jì)劃 課程整體設(shè)計(jì) 課程單元設(shè)計(jì) 實(shí)施計(jì)劃 檢查和評(píng)估 歸納或成果應(yīng)用 課程整體設(shè)計(jì) 課程教學(xué)的 整體設(shè)計(jì) 是按照先進(jìn)的職業(yè)教育觀念從單元 聯(lián)系 的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化 相當(dāng)于原來的課程教學(xué)大綱或教學(xué)規(guī)范 課程整體設(shè)計(jì)的要點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì) 能力訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì) 進(jìn)度表設(shè)計(jì) 教學(xué)過程的微觀設(shè)計(jì) 第一節(jié)課的設(shè)計(jì) 考核方案設(shè)計(jì) 課程整體設(shè)計(jì)的難點(diǎn) 能力訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì) 新 舊的課程教學(xué)觀念的對(duì)比 先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課堂教學(xué)的基本原則1 職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向 2 突出能力目標(biāo) 3 項(xiàng)目載體 4 用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力 5 以學(xué)生為主體 6 知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì) 舊的課程教學(xué)觀念的相反的原則1 以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向 2 突出知識(shí)目標(biāo) 3 課堂活動(dòng) 問答 習(xí)題 鞏固知識(shí) 4 用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維 5 以教師為主體 6 知識(shí)理論實(shí)踐分離的課程設(shè)計(jì) 一 確定課程的教學(xué)目標(biāo) 特別是能力目標(biāo) 以職業(yè)崗位需求為依據(jù) 首先確定課程的能力目標(biāo) 要對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)和具體目標(biāo) 包含能力目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 素質(zhì)目標(biāo) 用精練的文字進(jìn)行概況性陳述 其中 總體教學(xué)目標(biāo)的描述建議采用 通過本門課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施 學(xué)生能利用 進(jìn)行 形式 能力目標(biāo)的描述建議采用 能 形式 知識(shí)目標(biāo)的描述建議采用 學(xué)習(xí) 了解 理解 掌握 形式 素質(zhì)目標(biāo)的描述建議采用 通過 培養(yǎng) 素質(zhì) 形式 關(guān)鍵要求設(shè)計(jì)后的目標(biāo)一有層次性 二有實(shí)踐性 三有可檢驗(yàn)性 就業(yè)崗位 課程目標(biāo) 課程的能力目標(biāo)應(yīng)包括 1 對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解 分析 表達(dá)能力 2 項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力 3 對(duì)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示 分析 評(píng)價(jià)能力 4 對(duì)工作環(huán)境的熟悉能力 5 按照規(guī)范操作的能力 6 按照安全要求操作的能力 7 主要工具的使用能力 8 事故的處理能力 9 在復(fù)雜環(huán)境中做事 與人競爭協(xié)作能力 10 在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力 但所有這些 能力目標(biāo) 都應(yīng)當(dāng)是結(jié)合本課程的 具體的 可檢驗(yàn)的目標(biāo) 不是抽象概念的描述 職業(yè)核心能力 共8項(xiàng) 自學(xué)能力 與人交流能力 與人合作能力 解決問題能力 信息處理能力 創(chuàng)新能力 數(shù)字應(yīng)用能力 外語應(yīng)用能力 圍繞職業(yè)崗位 而不是圍繞課程的教材 結(jié)合崗位實(shí)際 而不是老師的閉門造車 案例一 電工技術(shù) 總體目標(biāo) 通過本課程的學(xué)習(xí) 學(xué)生能運(yùn)用安全用電 直流電路 交流電路 磁場與電磁感應(yīng) 變壓器 儀器儀表 元器件等知識(shí) 能進(jìn)行元器件識(shí)別與檢測 能安裝與測試單項(xiàng)交流電路 能安裝與測試三相電源與負(fù)載 能力目標(biāo) 1 能正確使用常用電工儀器儀表 電工工具等 2 能閱讀簡單電氣原理圖 電器布置圖和電氣安裝接線圖 3 能檢測 調(diào)試與維修一般電路 4 能設(shè)計(jì) 安裝電氣照明電路 能檢測 排除電氣照明電路故障 知識(shí)目標(biāo) 1 電工技術(shù)的基本概念 基本定律和定理 2 通用電路的組成與特性 3 常用設(shè)備和器件的特性及應(yīng)用范圍 途徑 4 達(dá)到 維修電工中級(jí) 電工基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)要求 素質(zhì)目標(biāo) 1 具有實(shí)事求是 嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與工作作風(fēng) 2 培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識(shí) 質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí) 3 培養(yǎng)良好的職業(yè)道德 案例二 可編程序控制器及應(yīng)用 課程整體設(shè)計(jì) 二 課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向 課程的實(shí)例 實(shí)訓(xùn)和主要課堂活動(dòng) 都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程 以此改造課程的內(nèi)容和順序 從 以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù) 轉(zhuǎn)變成 以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù) 因此 所有的課程都必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā) 這就是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性 內(nèi)容的組合形式 按模塊組合 同類性質(zhì)項(xiàng)目組合 最小到項(xiàng)目 按實(shí)施性質(zhì)組合 引領(lǐng)項(xiàng)目 自主項(xiàng)目 最小到子項(xiàng)目和任務(wù) 按項(xiàng)目主次組合 主導(dǎo)項(xiàng)目 配合項(xiàng)目 主要用于課程體系系列化項(xiàng)目課程 案例三 電工技術(shù) 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例四 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)施工 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本課程只設(shè)置一個(gè)綜合項(xiàng)目 貫穿項(xiàng)目 組建一個(gè)小型局域網(wǎng) 該項(xiàng)目貫穿課程始終 根據(jù)綜合項(xiàng)目的進(jìn)程和組網(wǎng)工程內(nèi)容 可將綜合項(xiàng)目分成六個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行 同時(shí) 為有效的組織教學(xué) 教學(xué)模塊就根據(jù)該六個(gè)子項(xiàng)目確定 具體內(nèi)容見下表 三 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目 情境 設(shè)計(jì)要求1 所選項(xiàng)目 工作或任務(wù) 必須輪廓清晰 有明確而具體的成果展示 2 要有的完整工作過程 可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容 3 可將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合在一起 4 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系 具有一定的應(yīng)用價(jià)值 5 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃和工作的機(jī)會(huì) 可在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織 安排自己的學(xué)習(xí)行為 6 具有一定的難度 可讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中既能應(yīng)用已知的知識(shí)和技能 又能在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能 解決過去從未遇到過的實(shí)際問題 7 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí) 可讓師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法 既實(shí)用性 典型性 覆蓋性 綜合性 趣味性 挑戰(zhàn)性 可行性 項(xiàng)目名稱 項(xiàng)目名稱 某一完整工作過程的高度概括建議采用如下形式 的分析 的合成 的制作 的設(shè)計(jì) 名詞 動(dòng)詞 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式 模式一 貫穿項(xiàng)目 一體化任務(wù)一 能力一 知識(shí)一任務(wù)二 能力二 知識(shí)二任務(wù)三 能力三 知識(shí)三 項(xiàng)目完成 知識(shí)總結(jié) 案例五 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)施工 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) 模式二 雙項(xiàng)目 雙線 并行課內(nèi)完成任務(wù)1 1 能力1 1 知識(shí)1 1 課外完成任務(wù)2 1課內(nèi)完成任務(wù)1 2 能力1 2 知識(shí)1 2 課外完成任務(wù)2 1 課內(nèi)完成項(xiàng)目1 知識(shí)總結(jié) 課外完成項(xiàng)目2 案例六 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) 模式三 多項(xiàng)目串行課內(nèi)教師示范 學(xué)生模仿 完成項(xiàng)目1課內(nèi)教師示范 學(xué)生模仿 完成項(xiàng)目2課內(nèi)教師示范 學(xué)生模仿 完成項(xiàng)目3課內(nèi)教師提示 學(xué)生討論 完成項(xiàng)目4課內(nèi)教師提示 學(xué)生基本獨(dú)立完成項(xiàng)目5課內(nèi)教師僅提出要求 演示結(jié)果 學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目六 以項(xiàng)目六的效果為主要依據(jù)進(jìn)行能力考核 兼顧知識(shí)考核 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素 項(xiàng)目目標(biāo) 是整體目標(biāo)的第一次分解性目標(biāo)知識(shí)支撐 非系統(tǒng)的 分散的 具體的知識(shí)點(diǎn)過程步驟 按過程先后順序 闡明要做的事情項(xiàng)目結(jié)果 多指可以檢查 評(píng)價(jià)的直觀結(jié)果案例七 電工技術(shù) 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) 四 進(jìn)度表設(shè)計(jì) 教師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中 反過來說 只有體現(xiàn)在進(jìn)度表中的理念 才是在教師的實(shí)踐中真正起作用的理念 所以 對(duì)課程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià) 要以課程進(jìn)度表中實(shí)際體現(xiàn)出來的理念作為標(biāo)準(zhǔn) 案例八 電工技術(shù) 進(jìn)度表設(shè)計(jì) 五 第一堂課設(shè)計(jì) 整個(gè)課程的第一堂課 其主要任務(wù)是開門見山 讓學(xué)生對(duì)課程的整體有個(gè)鮮明的第一印象 對(duì)課程的進(jìn)行充滿興趣和期待 因此 第一堂課必須按照新的理念進(jìn)行精心設(shè)計(jì) 在簡單交代課程內(nèi)容 特點(diǎn)之后 立刻介紹課程的項(xiàng)目任務(wù) 建立項(xiàng)目教學(xué)情境 轉(zhuǎn)換師生身份 明確項(xiàng)目任務(wù) 簽訂項(xiàng)目協(xié)議 介紹如何考核 進(jìn)入內(nèi)容正題 用鮮明的案例 實(shí)例 問題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣 案例九 園林制圖 第一節(jié)課梗概 六 考核方案設(shè)計(jì) 考核是相對(duì)目標(biāo)而言的 全面考核 綜合評(píng)價(jià)是課程考核設(shè)計(jì)的總要求 課程要突出能力目標(biāo) 在考核問題上 就要研究如何突破 知識(shí)考核 怎樣體現(xiàn) 能力考核 的要求 不是僅用概念問題考核 而主要用 任務(wù) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核 就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的 用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核 在職業(yè)現(xiàn)場考核 都是可以采用的方式 值得注意的是能力考核不是不要筆試 筆試考核同樣要突出能力考核 畫圖能力 計(jì)算能力 分析能力等 平時(shí)的作業(yè)考核 課堂上的答問考核 出勤管理考核等 也是過程考試的一種方式 用 能力證據(jù) 考核 讓學(xué)生到社會(huì)上 企業(yè) 完成任務(wù) 經(jīng)第三方證明其效果和能力 也是一種考核方式 讓企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核中 是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一 總之 新的職教觀念要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核 綜合評(píng)價(jià) 戴士弘 職業(yè)教育課程教育改革P42 案例十 園林制圖 考核方案設(shè)計(jì)案例十一 可編程序控制器及應(yīng)用 考核方案設(shè)計(jì) 七 教材的選用 應(yīng)選擇合適的規(guī)劃教材或根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容的范圍自編講義 自編講義包括 項(xiàng)目基本素材 項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)素材 項(xiàng)目過程課件 項(xiàng)目理論課件 項(xiàng)目案例圖片 八 參考資料 參考資料包括 紙質(zhì)圖書 電子資料 網(wǎng)絡(luò)資料 自制資料 電子資源庫建立 九 工具材料 主要包括本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)所用的普通工具 專用工具 各種原材料 甚至多媒體環(huán)境 專業(yè)專用教室 實(shí)訓(xùn)室 實(shí)驗(yàn)室等 十 其他需要說明的問題十一 常用術(shù)語中英文對(duì)照主要是將本課程所涉及的專業(yè)專用術(shù)語用中英文對(duì)照的方式體現(xiàn)出來 但這里主要是強(qiáng)調(diào)外語的應(yīng)用 課程的單元設(shè)計(jì) 什么是課程的一個(gè) 單元 一個(gè)單元就是一次課 在時(shí)間上緊密相連的一次課 叫做一個(gè)單元 一個(gè)課程單元 就像電視連續(xù)劇中的一集 教師的備課從來都是以單元形式進(jìn)行的 教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫成的 因此 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行 職業(yè)教育課程的教學(xué)改革 就從課程的單元設(shè)計(jì)開始 課例1 建筑防雷1這是一位來自企業(yè) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師執(zhí)教過程 他的講法如下 雷電成因 雷電危害雷電分類 防雷標(biāo)準(zhǔn)防雷措施黃山實(shí)例布置作業(yè) 建筑防雷2 能力目標(biāo) 能用課本上的標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)指定建筑設(shè)計(jì)初步防雷措施 課程的引入 從直觀的雷電照片和黃山防雷的實(shí)際問題開始 以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的精彩實(shí)例為中心 提出防雷設(shè)計(jì)的任務(wù) 完成本次課程任務(wù) 查閱課本的標(biāo)準(zhǔn) 分組設(shè)計(jì) 結(jié)果討論 系統(tǒng)知識(shí)的引入 歸納上升 總結(jié)熟記 提出新任務(wù) 進(jìn)行設(shè)計(jì)討論 課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn) 將課程內(nèi)容按照實(shí)施的時(shí)間劃分為單元 確定每單元的課程目標(biāo) 首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo) 然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo) 情感目標(biāo) 素質(zhì)目標(biāo)等 課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng) 必須以學(xué)生為主體 選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù) 強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié) 準(zhǔn)備大量的訓(xùn)練任務(wù) 進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練 用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐 提高學(xué)生的感受能力和操作能力 設(shè)計(jì) 能力的實(shí)訓(xùn)過程 確定演示 實(shí)訓(xùn) 實(shí)習(xí) 實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容 做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備 整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體 以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向 以學(xué)生能力的提高為目標(biāo) 安排訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù) 不是僅著眼與具體的產(chǎn)品和任務(wù) 做好有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備 教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)用出發(fā) 對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的 系統(tǒng)化的改造 以課程項(xiàng)目任務(wù)的需求為主要依據(jù) 確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容 于是 知識(shí)理論夠用 就有了實(shí)際可行的依據(jù) 以課程的項(xiàng)目任務(wù)為衡量基準(zhǔn) 系統(tǒng)的知識(shí)不是不要 而是通常在完成任務(wù)之后 歸納總結(jié)出來 設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入 驅(qū)動(dòng) 示范 歸納 展開 討論 解決 提高 實(shí)訓(xùn)等過程 做好板書 演示 展示 示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備 上面所說的 能力目標(biāo) 實(shí)訓(xùn)過程和以學(xué)生為主 這三項(xiàng)是課程單元設(shè)計(jì)的重要原則 課程單元設(shè)計(jì)模板 無機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 謝謝 您的指導(dǎo)是對(duì)我的最大幫助 您的關(guān)注是對(duì)共同事業(yè)的支持 再次謝謝