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傳染病及其預(yù)防 教學設(shè)計 學 科 生物 年 級 八年級 授課教師 時 間 4.2 課 題 傳染病及其預(yù)防 計劃 學時 1 重難點 利用生活中的事例引導學生分析、理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。 課 標 要 求 知識與技能： 舉例說明傳染病的病因、傳播途徑、預(yù)防措施。 過程與方法： 調(diào)查當?shù)氐闹饕獋魅静　Ａ私庹{(diào)查的基本方法。 情感、態(tài)度和價值觀目標： 通過了解傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施，建立正確的傳染病的預(yù)防觀點。 通過對傳染病的討論，學生初步形成關(guān)注社會問題習慣，培養(yǎng)學生積極健康的生活態(tài)度。 課 時 目 標 使學生掌握傳染病的病因、傳播途徑、預(yù)防措施，建立正確的傳染病的預(yù)防觀點。培養(yǎng)學生積極健康的生活態(tài)度 教 法 講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法 學 法 自主學習法、探究學習法、合作學習法 教學內(nèi)容 及過程 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 （一）導入：一個現(xiàn)實中的故事 【故事】廣東省的黃先生感覺不太舒服，頭疼、流鼻涕。大家覺得他可能得了什么病呢？ 【提問】是流感嗎？為什么你認為是流感而不是普通感冒？ 大家說因為黃先生將感冒傳染給別人了，所以是流感。我們知道流感是一種常見的傳染病，但到底什么樣的疾病才算傳染病呢？我們先來討論一下。 【板書】第一節(jié)　傳染病及其預(yù)防 思考，回答。 創(chuàng)設(shè)新情境，讓學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗回答，引發(fā)學生思考。 （二）傳染?。? 【提問】傳染病是一種什么樣的疾??？ 有同學說是病癥在人和人之間能夠相互傳染的疾病。你覺得這樣的表述準確嗎？ 【反例】近視是中小學生中普遍發(fā)生的疾病，發(fā)病人群呈現(xiàn)逐年增多的趨勢。我們能說近視是傳染病嗎？ 所以我們有必要透過傳染病的癥狀現(xiàn)象，探究其致病原因是什么，閱讀補充材料。 【圖片展示】細菌、病毒、寄生蟲。 解釋傳染病的定義，及其兼有傳染性和流行性的特點。 【板書】 一、病因：病原體（細菌、病毒、寄生蟲等） 二、特點：傳染性、流行性 【表格】引導學生從病原體和傳染病特點入手，判斷常見疾病。 回答。 傾聽，思考。 閱讀材料，回答。 觀察，傾聽，回答，思考。 暴露學生科學前概念，提出反例，否定錯誤前概念。進而通過科學史料、直觀的病原體圖片，建構(gòu)科學概念。最后應(yīng)用科學概念判斷常見傳染病。 （三）傳染病是如何傳播的？ 【故事】視線再回到生病的黃先生。注射抗生素都沒有效果，事有蹊蹺，你怎么看？是特殊的流感嗎？是見面就會傳染嗎？我們有必要分析下傳染病怎么傳播的，通過什么途徑傳播的。 引導學生兩人為一組，閱讀教材P73，“資料分析”，討論回答傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。 【圖片展示】以瘧疾為例，講解傳染源和病原體的概念區(qū)別。 【圖片展示】病毒性肝炎的傳播途徑。 【提問】比較甲型肝炎和乙型肝炎的傳播途徑有何不同？ 甲肝更多地通過飲食和日常接觸傳播，而乙肝主要通過血液傳播。所以不同病原體的傳播途徑不盡相同！ 【板書】 三、流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源→傳播途徑→易感人群 傾聽，思考。 閱讀教材，思考，討論，回答問題。 傾聽。 比較、分析，回答。 以情景故事為線索，引發(fā)新的思考。以教材資料分析為內(nèi)容，引導學生自主討論。再通過比較辨析，深入理解科學概念。 （四）如何控制和防范傳染病？ 【故事】熏醋、板藍根、燃香等措施有效嗎？為什么疫情依舊很嚴重。 【提問】從流行的環(huán)節(jié)入手，我們怎樣去防范傳染病呢？ 從傳染病三環(huán)節(jié)入手，缺少其中任何一個，傳染病就流行不起來。 【板書】 四、基本預(yù)防措施：控制→切斷→保護 傾聽，思考，回答。 故事發(fā)展引出新的問題，突顯科學防范措施的必要性和緊迫感。使學生意識到樹立科學態(tài)度，自覺養(yǎng)成良好個人衛(wèi)生習慣的重要性。 （五）總結(jié) 【故事】科學家最終確定了主人公“特殊流感”的病原體。非典疫情對我們有哪些啟示呢？ 總之，只有我們對傳染病有了科學認識，才能夠冷靜的面對它、采取理性有效的行動，從而健康快樂地生活。 回憶，思考。 通過故事的反思，完成傳染病概念及其基本預(yù)防措施的總結(jié)。 教學反思 對于學生，課前進行了大量的調(diào)查與收集資料的活動，拉近了學生與社會的距離，將課堂知識與日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了日常生活。在課堂教學中，教師不再是教學內(nèi)容的制訂者和學生學習成績的評判者，而是學生學習成績的合作者，領(lǐng)導者和參與者。教師完全以引導鼓勵為主，氣氛活躍，輕松，學生可以盡情地表達自己的感受；輕松愉快地發(fā)表自己的見解，完全成為學習的主人，舞臺的表演者。體現(xiàn)了新課程改革的主旨：以人為本，激情引趣，鍛煉能力，挖掘?qū)W生主動學習、自主探究的潛能，實現(xiàn)正確的情感態(tài)度與價值觀的熏陶。本節(jié)課恰到好處地給學生提供了一個展示自己、與人合作的機會。從而幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展，教師只有結(jié)合實際情況，創(chuàng)新性的開展生活，才能使自己的教學左右逢源、漸入佳境。 通過探究性交流討論，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識。由于初中生在學習過程中具有自己的特點，獨立完成問題比較困難，因此在教學中設(shè)計了一些學生感興趣的問題對學生進行引導。通過一系列的問題，使學生主動思考、自然而然獲得了新知。這種方法簡單、直觀、啟發(fā)性好。同時鍛煉了學生的邏輯思維能力，還增強了學生進行科學探究的愿望。