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2019-2020年《淺水洼里的小魚》第二課時教學(xué)設(shè)計之一 　　 　　一、目標(biāo)確立 　　　　學(xué)習(xí)理解《新課標(biāo)》我知道目標(biāo)的制定，首先要關(guān)注孩子的情感上的變化，認(rèn)識的變化，進(jìn)而關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最后關(guān)注語文知識有沒有增長。 　　　所以，我給這篇課文預(yù)設(shè)了這樣幾個目標(biāo)： 　　　　1．復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫。 　　　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。 　　　　3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。 　　二、預(yù)設(shè)教學(xué)思路 　?。ㄒ唬?fù)習(xí)鞏固識字 　　　　[課件出示許多小魚] 　　　　瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個詞語呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎） 　?。ǘ┲笇?dǎo)書寫“久”和“乎” 　　　1．學(xué)生自己觀察。 　　　2．老師范寫。 　　　3．學(xué)生書寫，同桌互評。 　　　4．展示交流，并說說為什么這么評。 　?。ㄈ├首x感悟 　　　1．指導(dǎo)朗讀“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！? 　　　?。?）學(xué)生自己說說讀后的體會。[課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐] 　　　?。?）學(xué)生嘗試把自己的體驗讀出來。 　　　?。?）在不斷的評價中提高朗讀水平。 　　　2．讓學(xué)生仔細(xì)看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？[借助讀物中的圖畫閱讀] 　　　　　指導(dǎo)朗讀“‘我知道?！∧泻㈩^也不抬地回答?！? 　　　　（1）聽了“我”的話，小男孩停下來了嗎？ 　　　?。?）讀了這句話你知道了什么，或者有什么不清楚的提出來，在小組里討論。[對課文中的人物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。] 　　　?。?）在評價中領(lǐng)悟朗讀的語氣。 　　　3．朗讀指導(dǎo)“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……” 　　　?。?）小男孩邊撿魚扔魚，心里邊想著什么？（看圖想象） 　　　?。?）是啊，小男孩非常在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？老師要聽你的朗讀才知道。 　　　?。?）應(yīng)用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺。 　　　　（4）理解“叨念”。 　　　?。?）體驗讀叨念后面的那句話。 　　　4．分角色朗讀。 　?。ㄋ模┭葑x2－6自然段 　?。ㄎ澹出示海底世界畫面]讓學(xué)生說說小魚會對小男孩說寫什么。 　　（六）拓展延伸 　　　　讓學(xué)生談?wù)勛约汉托游锏墓适禄蛘咴谏钪?、電視中看到的有關(guān)動物的故事。更能進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動物、珍惜生命的意識。 　　三、設(shè)計意圖 　　　　這一課要深入體會小男孩救魚時的執(zhí)著與專注，通過演讀是最好的辦法。要達(dá)到演讀的程度，得有個從扶到放的過程，于是我選擇了后者，在引導(dǎo)朗讀過程中也能盡量體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。 　　低年級識字是主要任務(wù)，于是上課伊始就以再現(xiàn)詞語來鞏固識字，而且能為正確流利讀課文打下基礎(chǔ)。接下來我從課后選了“久、乎”作重點指導(dǎo)，是因為這兩個字是獨體字，看似簡單但要寫得四平八穩(wěn)并不容易，因此引導(dǎo)他們在自我評價、互相評價中得到提高。 　　在朗讀指導(dǎo)過程中，我主要抓住以下三句話重點指導(dǎo)： 　　1．“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！? 　　2．“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。 　　3．“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……” 　　從以上的朗讀、演讀中體會對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。接下來安排了拓展的空間，讓學(xué)生談?wù)勛约汉托游锏墓适禄蛘咴谏钪?、電視中看到的有關(guān)動物的故事。更能進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動物、珍惜生命的意識。