2019-2020年人教版高中語(yǔ)文必修4《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)質(zhì)課教案附反思點(diǎn)評(píng).doc
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2019-2020年人教版高中語(yǔ)文必修4《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)質(zhì)課教案附反思點(diǎn)評(píng) 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《念奴嬌.赤壁懷古》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元第六篇課文。本單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容是宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期,因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。這單元選了柳永、蘇軾、辛棄疾、李 清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物,他們是宋詞豪放派與婉約派的詞人代表,他們的詞代表了宋詞最高的藝術(shù)價(jià)值與美學(xué)理念。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析這些詞作,讓他們能初步感知宋詞的特點(diǎn)與美感。 這首詞是蘇軾在被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)夜游赤壁的感懷之作,教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生體會(huì)赤壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風(fēng)度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達(dá)觀。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 中國(guó)古典詩(shī)詞學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始接觸,有一定的知識(shí)積淀,那音韻優(yōu)美的旋律讓學(xué)生津津樂(lè)道,那優(yōu)美的意境令他們贊不絕口,可詩(shī)詞中不同的表現(xiàn)手法與詩(shī)人復(fù)雜的情感往往令學(xué)生難于琢磨,真讓他們賞析又感到力不從心。近幾年的高考語(yǔ)文越來(lái)越注重文化底蘊(yùn)與文學(xué)內(nèi)涵的考查,為此,古詩(shī)詞鑒賞便成了高考語(yǔ)文命題組專家這盤文化大餐中的一道膾炙人口的美味佐餐。題型由原來(lái)的客觀選擇題改為現(xiàn)在的主觀賞析題,從而加大了解題的難度,因而古詩(shī)詞鑒賞題被學(xué)生喻為色香味俱佳而又難于采摘的葡萄。為此,教師在古詩(shī)詞教學(xué)中若能告訴學(xué)生一些鑒賞的方法與要領(lǐng),也許就能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞美妙的意境之中,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 三、設(shè)計(jì)思想 中國(guó)古典文學(xué)浩如煙海、博大精深,而宋詞又是中國(guó)古代文學(xué)百花園中的一朵艷麗奇葩。教師通過(guò)講解這些經(jīng)典詞作,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)價(jià)值與文學(xué)內(nèi)涵。高中語(yǔ)文新課程越來(lái)越注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播,作為一名語(yǔ)文教師深感傳承民族文化的重任?,F(xiàn)根據(jù)自己教學(xué)古典詩(shī)歌的一點(diǎn)體會(huì),結(jié)合宋詞教學(xué),借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生感悟宋詞的美學(xué)價(jià)值;教師通過(guò)講解這些經(jīng)典詞作,讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力;學(xué)生通過(guò)課堂與課外遷移練習(xí),提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。 四.教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)目標(biāo): 1.通過(guò)賞析詞中的“穿”、“拍”、“卷”等關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)赤壁壯闊的場(chǎng)景。 2.通過(guò)分析詞中的人物神態(tài)與戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景,學(xué)習(xí)刻畫人物的方法,感悟周瑜的儒將風(fēng)度。 (二)能力目標(biāo): 1.通過(guò)比較賞析,提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的理解。 2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究精神,掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌方法。 (三)情感目標(biāo): 1.通過(guò)賞析詞中壯闊的意境與作者復(fù)雜的內(nèi)心世界,品味本詞的意境美與人情美,讓學(xué)生從中受到美的熏陶。 2.體會(huì)蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟,初步感受蘇軾豪放的詞風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的情懷。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詞景物、人物、情感交融的手法,感受作品雄奇壯闊的意境。 2.教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者在詞中所抒發(fā)的復(fù)雜情感。 六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1.激情導(dǎo)入,引發(fā)深思 ⑴.導(dǎo)入宋詞 中國(guó)古典文學(xué)浩如煙海,我們漫步在文學(xué)的百花園中采擷幾朵艷麗的奇葩,宋詞就是其中一朵耀眼的文學(xué)之花,讓我們先聽(tīng)一曲班得瑞的《微風(fēng)山谷》,在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中進(jìn)入宋詞那特有的藝術(shù)境界,去感受宋詞的無(wú)窮魅力! ⑵.導(dǎo)入課文 古人云:仁者愛(ài)山,智者樂(lè)水。古代的文人雅士常投身自然,抒發(fā)情懷。被貶黃州的蘇東坡曾夜游赤壁,寫下了膾炙人口的名篇《赤壁賦》,當(dāng)他來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁磯,感慨萬(wàn)千,高唱大江東去,書(shū)寫了一曲千古絕唱《念奴嬌?赤壁懷古》。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這首詞,共同來(lái)感悟東坡居士的復(fù)雜情感。 2.簡(jiǎn)介宋詞,整體感知 詞產(chǎn)生于隋唐,宋代是詞的鼎盛時(shí)期。因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。 詞按字?jǐn)?shù)的多少分為長(zhǎng)調(diào)、中調(diào)、小令。詞要按照一定的格律(平仄、押韻、句數(shù)、字?jǐn)?shù))來(lái)填寫。古人把同一格律的詞歸為一個(gè)詞牌。“念奴嬌”就是一個(gè)詞牌,同一詞牌不同詞作,用不同的詞題來(lái)加以區(qū)分,“赤壁懷古”就是詞題。 3.檢查預(yù)習(xí),了解背景 ⑴.韓愈說(shuō):“文章合為時(shí)而作,歌詩(shī)合為事而著?!蔽膶W(xué)是時(shí)代的反映,倘若鑒賞詩(shī)詞離開(kāi)了寫作背景來(lái)解讀,便成了“無(wú)源之水,無(wú)本之木”。我們請(qǐng)一位同學(xué)介紹他在預(yù)習(xí)中搜集到的寫作背景。 ⑵.教師在讓學(xué)生介紹完蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法后,然后歸納本首詞的創(chuàng)作背景:蘇軾二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。但他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),寫詩(shī)諷刺。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句,彈劾蘇軾,致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄,歷時(shí)五個(gè)月,后被貶為黃州團(tuán)練副使。本詞就是作者在此時(shí)寫成的。 4.音畫朗讀,體會(huì)意境 ⑴.三國(guó)時(shí)代雖然離我們太遙遠(yuǎn),但我們用心去聆聽(tīng)蘇軾為我們描繪的滾滾長(zhǎng)江,驚濤拍岸的場(chǎng)景時(shí),我們又仿佛回到了赤壁之戰(zhàn)的烽火硝煙中,感受了長(zhǎng)江的廣闊意境。 ⑵.教師展示配有滾滾長(zhǎng)江的視頻畫面及配樂(lè)朗讀,把學(xué)生帶入詞那雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的場(chǎng)景之中。 5.集體朗讀,感受氣勢(shì) ⑴.同學(xué)們剛聽(tīng)完那震撼人心的音畫朗讀,也許已情難自已,下面就讓我們飽含深情地集體朗讀一遍。 ⑵.在學(xué)生直觀感受了該詞的壯闊意境之后,再用集體朗讀去感受詞的氣 勢(shì)。從而進(jìn)入鑒賞的氛圍。 6.自由朗讀,領(lǐng)悟美感 下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,領(lǐng)悟美感,并思考如下問(wèn)題: ⑴.思考:題為“赤壁懷古”,本首詞描繪了哪些赤壁景觀,這些景物有何特點(diǎn)? ⑵.歸納:這首詞描繪了赤壁江水、故壘、亂石、驚濤、浪花的壯闊意境,寫出了赤壁氣勢(shì)宏大、險(xiǎn)奇壯闊的特點(diǎn)。 ⑶.討論:詞的上片,你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好?為什么? ⑷.歸納:“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞用得好,因?yàn)檫@些詞語(yǔ)生動(dòng)準(zhǔn)確地描摹出了赤壁山勢(shì)之險(xiǎn)要高峻,水勢(shì)之洶涌澎湃。 ⑸.思考:錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物,而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,在諸多的英雄人物中,作者為何要選擇周瑜作為歌詠的對(duì)象?你認(rèn)為周瑜的身上體現(xiàn)了哪些美的特質(zhì)與人生價(jià)值? ⑹.歸納:因?yàn)橹荑せ橐雒罎M、英俊瀟灑、少年得志、功成名就,在作者心目中周瑜是一位躊躇滿志、叱咤風(fēng)云的儒將,在周瑜身上寄托著作者的人生理想。 ⑺.思考:你認(rèn)為哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫出了周瑜的儒將風(fēng)度與指揮才能?為什么? ⑻.歸納:“談笑間”生動(dòng)地寫出了周瑜指揮若定、從容不迫的儒將風(fēng)度,“灰飛煙滅”形象地寫出了強(qiáng)大敵人在周瑜面前不堪一擊的情景。 7.默讀探究,分析情感 讀詩(shī)如品茶,只有用心去咀嚼,才能品出其中的真味,接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詞,去體會(huì)詞人的內(nèi)心情感。 ⑴.思考:離開(kāi)朝廷被貶黃州的作者面對(duì)那滾滾東去的長(zhǎng)江水,站在滄桑 的赤壁磯前,會(huì)產(chǎn)生哪些情懷? ⑵.歸納:47歲的蘇東坡此時(shí)不但毫無(wú)建樹(shù),反而被貶黃州。面對(duì)此景懷 古思今,自然引發(fā)年歲漸老,功業(yè)未成的人生感傷。 ⑶.討論:整首詞除了表達(dá)作者壯志難酬的感慨,還有無(wú)其他情感?你認(rèn) 為該首詞的感情基調(diào)是什么? ⑷.歸納:蘇軾是一位深受儒、道、佛三家思想影響的文人,自然思想情 感是復(fù)雜的。既有儒家“濟(jì)蒼生、報(bào)效國(guó)家”的積極進(jìn)取的精神,又有道家、佛家“齊生死、等是非”的虛無(wú)思想。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,所以蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)了人生失意的幽憤和惆悵,“灑酒入江,以酒祭月”的豪舉又表現(xiàn)了作者在理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差的痛苦之中解脫出來(lái),把萬(wàn)古愁懷隨江而去,從而體現(xiàn)了詩(shī)人超脫與曠達(dá)的胸懷。所以豪放曠達(dá)是這首詞的感情基調(diào)。 ⑸.討論:蘇軾所游的是湖北黃州赤壁,而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻。那么蘇軾知不知道他所見(jiàn)的赤壁并非真正歷史的赤壁?如果他知道,為何還要這樣感懷? ⑹.歸納:從上片的“人道是,三國(guó)周郞赤壁”一句可以看出,蘇軾知道這并非歷史上的赤壁,至少他對(duì)此有懷疑,但文學(xué)與歷史畢竟不同,文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。當(dāng)他站在波濤洶涌的長(zhǎng)江邊,感受到天地的浩大與自身的渺小,再聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境,已經(jīng)情難自已,故此以景為依托,詠史抒懷。 8.課內(nèi)遷移,比較閱讀 詩(shī)人由于性格、氣質(zhì)上的差異,由于社會(huì)背景與生活環(huán)境的不同,都將產(chǎn)生不同的藝術(shù)風(fēng)格。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)生活于兩個(gè)不同時(shí)代,不同人生境遇的作者,面對(duì)同一歷史事件,同一歷史人物的不同看法,先品讀杜牧的《赤壁》詩(shī)之后,對(duì)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與杜牧的《赤壁》進(jìn)行比較閱讀。 赤 壁 杜牧 折戟沉沙鐵未銷, 自將磨洗認(rèn)前朝。 東風(fēng)不與周郎便, 銅雀春深鎖二喬。 ⑴.討論:將杜牧的《赤壁》與本詞比較,說(shuō)說(shuō)兩首詞都是憑吊三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng),緬懷三國(guó)歷史英雄周瑜,選取的場(chǎng)景與評(píng)析人物的角度是否相同?為什么? ⑵.歸納:《赤壁》是唐代詩(shī)人杜牧途經(jīng)赤壁,有感于三國(guó)時(shí)代的英雄成敗而寫下的懷古詠史之作,他認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)周瑜等人之所以取得勝利,關(guān)鍵在于老天爺賜予了東風(fēng),給周郎以方便,否則,勝敗雙方就要移位。而《念奴嬌?赤壁 懷古》是宋代詩(shī)人蘇軾月夜泛舟赤壁、追懷三國(guó)往事時(shí)的即興之作,他與杜牧的看法恰恰相反,極力稱贊周瑜的指揮才能。這是因?yàn)槎拍辽钤谕硖茣r(shí)期,面對(duì)腐朽昏庸的唐王朝,有經(jīng)邦濟(jì)世之才,通曉政治軍事的詩(shī)人,對(duì)當(dāng)時(shí)中央與藩鎮(zhèn)、漢族與吐蕃的斗爭(zhēng)形勢(shì),有相當(dāng)清楚的了解,并曾經(jīng)向朝廷提出過(guò)一些有益的建議,卻不被采納。杜牧把周瑜在赤壁戰(zhàn)役中的巨大勝利,完全歸之于偶然的東風(fēng),詩(shī)人即物感興,托物詠史,點(diǎn)明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國(guó)家存亡,社稷安危;同時(shí)暗指自己胸懷大志不被重用,借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。而蘇軾是在被貶黃州,人生失意的情況下寫成的,自然會(huì)抒發(fā)“年歲漸老,功業(yè)未成”的人生感傷??梢?jiàn),面對(duì)同一歷史事件,境遇不同,看法與情感也就不同。 9.課后遷移,鞏固提高 ⑴.閱讀下面一首蘇軾的詞,然后回答問(wèn)題。 蝶戀花①(蘇軾) 花褪殘紅青杏小,燕子飛時(shí),綠水人家繞。枝上柳綿吹又少②,天涯何處無(wú)芳草。 墻里秋千墻外道,墻外行人,墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸消,多情卻被無(wú)情惱③。 注釋:① 宋哲宗紹圣三年(1096)作于惠州貶所,甚或更早。② 柳棉,柳絮。③ 悄,消失。多情,指墻外行人。無(wú)情,指墻里佳人。 ①. 說(shuō)說(shuō)這首詞表達(dá)了詞人怎樣的情感?并作簡(jiǎn)要分析。 ②..詞的下片運(yùn)用了什么寫作手法?并略加分析。 ⑵.布置學(xué)生課后自學(xué)蘇軾的《江城子.十年生死兩茫?!放c《江城子.密州出獵》進(jìn)行比較賞析,結(jié)合以前學(xué)過(guò)的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》從而體會(huì)作者復(fù)雜的思想和情感,以便加深對(duì)蘇軾其人其文的體會(huì)與理解。讀后寫一篇題為“蘇詞之我見(jiàn)”的詩(shī)評(píng)。 10.深情結(jié)束,勉勵(lì)進(jìn)取 人生猶如一次長(zhǎng)途旅行,只要你用心去觀察,去品味,你會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有美景。同學(xué)們正處在人生最燦爛的美好年華,希望你們發(fā)奮努力,為自己創(chuàng)造美好的未來(lái)!最后,讓我們笑看美好的景致,聽(tīng)著嘹亮的歌聲走向美好的未來(lái)。祝同學(xué)們前程似錦! 板書(shū)設(shè)計(jì) 念奴嬌?赤壁懷古 蘇軾 產(chǎn)生隋唐,興盛宋代 “烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄 詞 講究格律,分為三調(diào) 背景 韻律美妙,意境優(yōu)美 被貶黃州,感懷之作 大江 故壘 穿 山勢(shì)之險(xiǎn)要高峻 場(chǎng)景 亂石 驚濤 氣勢(shì)宏大 拍→赤壁 千堆雪 險(xiǎn)奇壯闊 卷 水勢(shì)之洶涌澎湃 周瑜婚姻美滿,功成名就 豪邁奮發(fā),失意惆悵 對(duì)比 復(fù)雜感情 蘇軾年歲漸老,功業(yè)未成 失落反差,超脫曠達(dá) 七、教學(xué)反思 1. 單元教學(xué)是教學(xué)模塊的重要組成部分,每一單元都是一個(gè)知識(shí)版塊,所以單元教學(xué)之前,教師要通讀本單元的所有篇目,領(lǐng)悟編者意圖,整體把握教材要點(diǎn)。這節(jié)課教師能從宏觀上先介紹宋詞知識(shí)與寫作背景,讓學(xué)生整體感知課文,為后面鑒賞宋詞做好了鋪墊。 2.詩(shī)詞教學(xué)從某種意義上說(shuō),就是情感教學(xué)。為此,朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的主線,是學(xué)生感悟詩(shī)情的主要手段。這堂課教師能讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,直接感悟詩(shī)情。 3.學(xué)生是舞臺(tái)上的“主角”,是學(xué)習(xí)的主體,這堂課教師力求從思考討論的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析,符合新課程“主動(dòng)、合作、探究”的精神。課堂練習(xí)注重比較,課后練習(xí)注重評(píng)析,做到了由知識(shí)到能力的提升。 4.古典詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的“藝術(shù)”,教師好比一位舞臺(tái)編導(dǎo),要調(diào)動(dòng)聲光布景才能讓“演員”進(jìn)入“角色”,本堂課在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有所探索,但啟發(fā)學(xué)生思維的角度與方法還不夠。 八、點(diǎn)評(píng) 本教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想遵循新課程的理念,目標(biāo)定位較準(zhǔn)確,符合學(xué)生的認(rèn)知水平;課程資源豐富,強(qiáng)調(diào)朗讀在詩(shī)詞教學(xué)中的作用,可操作性較強(qiáng)。 在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,緊扣“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)而展開(kāi)。視頻畫面、配樂(lè)誦讀,把學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景之中。本設(shè)計(jì)較好地處理教學(xué)媒體的使用,讓學(xué)生在形象的畫面中和美妙的音樂(lè)里感受雄奇壯闊的意境。集體誦讀、自由誦讀,心中浮現(xiàn)江水、故壘、亂石、驚濤、浪花的美景,品味人物情懷。本設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中,體現(xiàn)了課標(biāo)的“誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇”的要求,使學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟。課內(nèi)遷移,把杜牧的《赤壁》與本文進(jìn)行比較閱讀,探究對(duì)同一歷史事件、同一歷史人物的不同看法,有利于培養(yǎng)學(xué)生多元解讀作品的意識(shí);課后遷移,把作者的《蝶戀花》介紹給學(xué)生,有利于對(duì)同一作者的作品作“深度”的探究。本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),既有橫向比較,又有縱向聯(lián)系,拓展了教學(xué)的空間,有利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。 在教學(xué)方法的使用上,以“對(duì)比法”為主,其它方法為輔,這樣有利于集中力量完成教學(xué)目標(biāo)。 如果在作業(yè)設(shè)計(jì)上能夠做到由淺入深、由易到難,就可以讓不同程度的學(xué)生都得到更好的發(fā)展,有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。因?yàn)椤短K詞之我見(jiàn)》這樣的作文題,沒(méi)有一定的文學(xué)研究作為基礎(chǔ),一般的中學(xué)生是無(wú)法完成的。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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