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2019-2020年人教版高中生物必修1 4-3物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?教案2 一、教學目標 知識目標： 1舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點。 2說出被動運輸與主動運輸?shù)漠愅c。 能力目標：運用表格的方式進行總結(jié)。 情感目標：培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。 教學重點難點 1．教學重點：物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健? 2．教學難點：主動運輸。 二、教學策略 依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學設(shè)計按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。同時，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關(guān)跨膜運輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學生。 三、教學過程 (一)復習回顧并導入新課： 運用課件展示：生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖 [提問] 生物膜的結(jié)構(gòu)如何?在控制物質(zhì)進出時有什么特點? 根據(jù)學生回答情況引導學生探討物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞? （二）（小分子物質(zhì)進出細胞的方式）小組合作學習，展示、點評 閱讀課本70---71頁，通過小組合作，解決以下問題，并展示第2題 1、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心男? 2、嘗試設(shè)計表格對幾種方式進行比較？ 3、說出下列物質(zhì)進出細胞的方式 水 氧氣 甘油 苯 葡萄糖 鎂離子 鉀離子 在學生活動中就典型問題為學生釋疑。 （三）師生互動，拓展拔高 1、展示問題探討中使用無蛋白的脂雙層，觀察與細胞膜的區(qū)別，可以看出研究成分單一，引導學生總結(jié)科學研究從簡單到復雜的規(guī)律。 2、分別展示自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)膭赢?，并引導學生畫出個方式的模型圖；分析影響其運輸速率的因素。 （1）自由擴散：a、建立模型（學生嘗試根據(jù)動畫畫圖） b、下表是氧氣跨紅細胞膜時的運輸速率： 濃度差(mmol/L) 1.5 3 4.5 6 7.5 9 速率 8 16 24 32 40 48 讀以上信息，讓學生嘗試畫出運輸速率隨濃度差變化曲線圖，并總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。提升學生讀圖認圖的、獲取信息的能力；同時對學生進行圖表、圖像、文字之間的轉(zhuǎn)化。 結(jié)論：自由擴散的過程中，物質(zhì)運輸速率和濃度差成正比，擴散速度受濃度影響。 （2）協(xié)助擴散：a、建立模型（學生嘗試根據(jù)動畫畫圖） b、下表是葡萄糖跨紅細胞膜時的運輸速率： 濃度差(mmol/L) 1.5 3 4.5 6 7.5 9 速率 8 16 24 32 32 32 學生繼續(xù)嘗試攝取信息，進行圖、文、曲線之間的轉(zhuǎn)換。 運輸速率 濃度差 結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi),協(xié)助擴散的物質(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過范圍后協(xié)助擴散過程物質(zhì)運輸速度受載體數(shù)量限制。 （3）主動運輸：a、建立模型（學生嘗試根據(jù)動畫畫圖） 引導學生嘗試推測主動運輸速率與濃度差能量之間的關(guān)系并用文字描述。 b、v v 濃度差 能量 結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi),主動運輸?shù)奈镔|(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過范圍后主動運輸過程物質(zhì)運輸速度受載體數(shù)量或能量的限制。 在一定濃度范圍內(nèi), 主動運輸?shù)奈镔|(zhì)運輸速度與能量成正比關(guān)系，超過范圍后主動運輸過程物質(zhì)運輸速度受載體數(shù)量的限制。 3、通過比較三者的異同，引導學生聯(lián)系細胞所生存的環(huán)境中的物質(zhì)濃度以及細胞的需求，嘗試說出主動運輸?shù)闹匾浴? 4、根據(jù)時間情況，嘗試探究葡萄糖跨膜運輸?shù)姆绞健W生的知識進一步拔高。 探究實驗示例： 探究葡萄糖跨膜運輸?shù)姆绞? 實驗材料： 30%的葡萄糖溶液、清水、ATP(一種能量制劑)、運輸葡萄糖的載體蛋白、 含脂雙層的容器 要求： 盡量嘗試表述實驗思路： （首先引導學生根據(jù)已學知識，大膽推測實驗的結(jié)論，根據(jù)結(jié)論整理思路，設(shè)計實驗；其次探究多個因素時，堅持從一到多的原則） （四）（大分子物質(zhì)進出細胞方式）自主學習 引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現(xiàn)象,提出問題:那大家知道白細胞是如何吞噬掉病菌的嗎？顯示有關(guān)圖片。 強調(diào): ①胞吞和胞吐作用都需要能量。 ②利用細胞膜的流動性 ③穿過0層膜。 （五）課堂小結(jié) 四、板書設(shè)計 第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞? 一、小分子物質(zhì)進出細胞方式 1、被動運輸 自由擴散： 協(xié)助擴散 定義： 定義： 實例：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯 實例：葡萄糖進入紅細胞 特點：順濃度梯度運輸 特點：順濃度梯度運輸 不需要載體 需要載體 不消耗能量 不消耗能量 2、主動運輸： 定義： 實例：如K+，Na+ 等離子進出細胞，小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸，葡萄糖等。 特點：逆濃度梯度運輸 需要載體 消耗能量 意義： 二、大分子物質(zhì)進出細胞方式 胞吞、胞吐 五、教學反思 1、本節(jié)課采用了探究式教學模式，引導學生自主學習、小組合作探究，較好地體現(xiàn)學生的主體地位。 2、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞潜竟?jié)的重點，主動運輸是本節(jié)的難點。利用動畫進行形象化教學，化抽象為具體。充分利用了教材插圖、圖表，靈活地解決了教學的重點與難點問題，深化了教學重點。 3、由于本節(jié)課以自主探究為主，生生互動、生生互評場合較多，因此在教學時間上較難把握，這就要求老師課堂上一定靈活應(yīng)用，有效地進行調(diào)控，才能確保本節(jié)課在既定時間內(nèi)按預定目標完成教學。