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1 第三節(jié) 物質的量濃度 說課稿（第一課時） 一、指導思想 化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機？對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。 在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。 二、教材分析 1. 教材的地位及其作用 本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。 2. 教學目標分析 依據(jù)教改精神、新課程標準及本班學生實際情況確立如下教學目標: 知識與技能：a.理解并能初步運用物質的量濃度的概念。 b.掌握溶質的質量分數(shù)與物質的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。 c. 通過對溶質的質量分數(shù)與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。 過程與方法：a.通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。 b.通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。 情感態(tài)度與價值觀：a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結協(xié)作的品質。 b.關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。 c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。 3. 教學重點、難點及其成因 物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。 “幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構建“物質的量濃度”概念的同時學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。 三、學情、學法分析 本節(jié)課的學習合作伙伴是我校高一學生，經過初三一年的學習，他們已經初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中，本班學生在年級中層次起點較高，課堂上生生關系、師生關系融洽，學生樂于展示自我，能主動與老師、同學交流，學習研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中，學生對初中接觸的某些概念如 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學習方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。 在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主探究、合作學習，消除學生對概念的神秘感和泛味感。 四、教法分析 本節(jié)課采用主體探究式教學方法。在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！? 五、教學程序 2019-2020年新人教版高中化學必修1《物質的量濃度》說課稿 主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我準備請同學們課前探究收集生活中各種溶液的標簽，對具有觀察生活慧眼的本班學生來說，相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標簽，當然我也會為他們特別準備枝江大曲、農夫山泉、硫酸、NaOH溶液的標簽。課堂上我將請他們利用實物投影儀相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v 、m/v 、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。 自主探究 探究一、物質的量濃度的概念： 主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。 采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。 學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例中運用概念。 計算下列溶液的物質的量濃度： 1. 1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。 2. 1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。 3. 1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。 心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生亦是如此。我設計的三個階梯式練習，可使不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。第一個練習意在讓學生體驗“物質的量濃度”概念的表達式，達到能初步構建概念的目的；第二個練習意在鞏固前一節(jié)所學知識“物質的量與物質質量間的換算”，達到新舊知識融匯貫通的目的；第三個練習意在強調“單位體積溶液”與 “單位體積溶劑”的區(qū)別，同時回顧質量的加和性與體積的非加和性，達到深刻理解概念的目的。 第三個練習的解答過程將引發(fā)學生的思維碰撞，此時我會讓學生在充足的時間里分小組討論，請代表發(fā)言。學生對此練習會有下列見解：有的同學可能會簡單地認為溶液的物質的量濃度為1 mol/L；有的同學可能意識到溶液的體積和溶劑的體積是不相同的，卻發(fā)現(xiàn)溶液的體積無法求出；有的同學可能會大膽猜測此題尚須補充、添加已知條件（當然如果這一飛躍學生無法達到，我將以“盡信書不如無書”適當引導，鼓勵學生在科學研究中要勇于質疑。）；有的同學可能想到如果已知NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；有的同學可能想到如果已知NaOH溶液的密度，通過溶液的質量則可求出溶液的體積。 整個過程中，學生們用自己的腦子去想、耳朵去聽、嘴巴去說、彼此的心靈去碰撞，他們相互解答困惑，自主進行合作學習，課堂探究掀起第一次高潮。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。 在交流評價強化概念后，趁熱打鐵我設計了幾個判斷題，意在讓學生在已有的認知基礎上，總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。 下列說法是否正確？ 1.從2L1mol/L 的NaOH溶液中取出1L，所取出的溶液的濃度為0.05 mol/L. 2.將2L1mol/L 的NaOH溶液加水至溶液體積為4L，所得溶液的濃度仍為1 mol/L. 3.1L1mol/L 的蔗糖溶液含蔗糖分子1 mol. 4.1L1mol/L 的NaOH溶液含NaOH分子1 mol. 5.1L1mol/L 的H2SO4溶液,氫離子的濃度為1 mol/L. 對以上說法學生可能走入下列誤區(qū)：從NaOH溶液中取出一部分，溶液濃度改變；NaOH溶液中存在NaOH分子；H2SO4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。我將請同學們相互協(xié)作，相信部分學生很快就能走出誤區(qū)，實現(xiàn)全班同學整體提高的愿望。 在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期待。 探究二、物質的量濃度與溶質的質量分數(shù)的關系： 物質的量濃度與溶質的質量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？ 《新課程標準》強調:在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。 我引導同學們從概念、計算公式、單位、轉化關系等方面將兩個物理量進行對比，意在培養(yǎng)學生運用比較、分類的認知方法，由特殊到一般的歸納方法整合信息。當他們將自行設計的表格通過實物投影儀展示出來，相互交流相互評價中課堂探究掀起第二次高潮。如果有學生能在第一時間內直接推導兩個物理量間抽象的轉換關系，我將給予高度的評價，激發(fā)他們學習的熱情。但我預測對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說，轉換關系的建立都是難以跨越的鴻溝。于是我為學生準備了密度為1.38 g/cm3的40％的NaOH溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。 拓展升華 成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業(yè)生產、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關網站的鏈接，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發(fā)新的學習動機。 當堂反饋 精心設計與本節(jié)課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。 1. 下列溶液中氯離子的濃度與150mL0.5 mol/L氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是： A．150mL1mol/L氯化鎂溶液 B．450mL1.5 mol/L氯酸鉀溶液 C．50mL1.5 mol/L氯化鉀溶液 D．50mL0.5 mol/L氯化鐵溶液 2. 一種NaOH溶液的濃度為a mol/L, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質量分數(shù)是： A．1000a/40ρ B.40ρ/1000a C.1000ρ/40a D.40a/1000ρ 3．我用自己帶來的溶液標簽為學生提供如下探究內容，意在滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點，同時提升學生知識遷移能力。 （1）礦泉水中各元素的組成常用質量體積濃度來表達，其單位為mg/L。其中鈣的含量為≥4.0，它表達什么含義？其物質的量濃度是多少？ （2）枝江大曲的酒精度為450，它表示體積百分含量，要將其換算成物質的量濃度，尚須哪些物理量？ 在我的啟發(fā)下，同學們定會留心到自己課前收集的溶液標簽，這么多溶液組成的表示方法，它們是否都與物質的量濃度存在聯(lián)系呢？我將適時鼓勵學生樹立問題意識，發(fā)現(xiàn)和提出問題。一時間，同學們由學生身份轉變?yōu)榻處熒矸荩麄兌〞d趣盎然，相互提問相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。 帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，教學煥發(fā)出強大的生命力，課堂探究在第三次高潮中圓滿結束。 六、結束語 本節(jié)課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我將這片“舞臺”讓給學生，他們盡情發(fā)揮、表演，自己扮演他們的學習合作伙伴，為他們獲取知識提供服務。我相信，團結協(xié)作的優(yōu)良品質將增強他們在社會中的競爭力，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們終生受益無窮。