2019-2020年《小熊住山洞》第二課時(shí)課堂實(shí)錄與評(píng)析.doc
《2019-2020年《小熊住山洞》第二課時(shí)課堂實(shí)錄與評(píng)析.doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019-2020年《小熊住山洞》第二課時(shí)課堂實(shí)錄與評(píng)析.doc(10頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
2019-2020年《小熊住山洞》第二課時(shí)課堂實(shí)錄與評(píng)析 簡(jiǎn)介: 《小熊住山洞》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的最后一篇閱讀課文。 本課教學(xué)的目標(biāo)是: 有感情地朗讀課文,在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒(méi)有砍樹(shù)造房,一直住在山洞里的原因。懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。在本課教學(xué)中,教師以《小語(yǔ)新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 一、回憶舊知,導(dǎo)入新課 師:昨天,我們認(rèn)識(shí)了一只可愛(ài)的小熊(貼“小熊”圖) 還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖) 生:山洞里的新鮮空氣不好。 生:山洞里很潮濕。 生:山洞里沒(méi)有開(kāi)水喝,只有臟水。 生:小熊住山洞很危險(xiǎn),因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^,如果石頭砸在小熊身上,小熊會(huì)死的。 生:山洞里有很多蟲(chóng)子。 師:是??!住山洞多難受,所以小熊一家決定砍樹(shù)造房子。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書(shū)——“住” 點(diǎn)評(píng):通過(guò)回憶小熊一家住在山洞里有多難受,架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。) 二、入情入境,讀懂課文 師:請(qǐng)孩子們自由地輕聲朗讀課文,讀完后想想:小熊一家后來(lái)住到房子了嗎?你是從課文哪個(gè)自然段知道的? ?。▽W(xué)生自讀、思考,交流。) 生:小熊一家后來(lái)沒(méi)有住到房子,我是從課文第七自然段知道的。 師:其他孩子同意嗎? 生:同意。 師:我也同意?!酒聊怀鍪菊n文第七自然段】 師:誰(shuí)想把這段話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)? 生:一年又一年,他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子,一直住在山洞里。 師:請(qǐng)你們拿出鉛筆,用自己喜歡的符號(hào)把“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)讀一讀,然后想想你從這兩個(gè)詞語(yǔ)中能讀懂什么? ?。▽W(xué)生勾畫(huà)、自讀并思考。) 師:想好以后,請(qǐng)你和同桌的伙伴交流交流。 ?。ㄍ赖膶W(xué)生互相交流。) 師:誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)? 生:我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。 生:我讀懂了“一直”,“一直”就是時(shí)間很長(zhǎng)的意思。 師:還有哪些孩子也想談一談? 生:“一年又一年”就是很多年小熊都沒(méi)有砍樹(shù)造房子。 生:我從“一直”體會(huì)到始終住在山洞里。 師:你體會(huì)得可真好!能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎? 生:一年又一年,他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子,一直住在山洞里。 點(diǎn)評(píng):讀,特別是朗讀,是語(yǔ)文教學(xué)最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強(qiáng)語(yǔ)感緊密地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生嘗試自讀,邊讀邊體會(huì)“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語(yǔ),尊重了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。 師:誰(shuí)還想讀讀這一段?(一學(xué)生站起來(lái)準(zhǔn)備讀書(shū)。) 師:在讀之前,你們想不想提醒她讀這段話的時(shí)候應(yīng)該注意什么? 生:你的聲音要大聲。 師:你能有禮貌地提醒她嗎? 生:請(qǐng)你讀的時(shí)候要大聲。 師:誰(shuí)還想當(dāng)小老師,也來(lái)提醒提醒? 生:請(qǐng)你讀課文時(shí)不要加字、減字。 生:請(qǐng)你讀課文的時(shí)候要有感情。 師面向準(zhǔn)備讀書(shū)的學(xué)生:你聽(tīng)明白了嗎?來(lái),試一試。 ?。▽W(xué)生讀得正確、流利。) 師:誰(shuí)能讀得更好?請(qǐng)你來(lái)。 ?。ㄟ@名學(xué)生讀得非常好。) 師:在小老師們的幫助下,這段話越讀越好。這樣吧,咱們一起讀,邊讀邊體會(huì)。 生:齊讀。 點(diǎn)評(píng):營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生敢讀、敢想、敢說(shuō),促使學(xué)生在讀中加深體會(huì)。 【課件演示:小熊從山洞里走出來(lái)】 師:學(xué)到這兒,你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊? 生:小熊,你為什么不去砍樹(shù)呢? 師:你多為小熊著急??!誰(shuí)還能有禮貌地問(wèn)一問(wèn)? 生:小熊,我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)你回答好嗎?你為什么不砍樹(shù),森林里有這么多樹(shù),砍一兩棵有什么關(guān)系呢? 師:真好!誰(shuí)再來(lái)問(wèn)一問(wèn)? 生:小熊,小熊,你為什么不砍樹(shù)造房子呢? 師:你也挺為小熊著急的。是??!住山洞多難受,小熊為什么不砍樹(shù)造房子呢?我們一起到森林去看看,好嗎? 生:好! 點(diǎn)評(píng):語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,教師應(yīng)立足于人文精神來(lái)建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)?!澳阌惺裁磫?wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊?”人與動(dòng)物的溝通與對(duì)話,是情感的交流,是人性的體驗(yàn)。 【課件演示:遠(yuǎn)處是一片森林,近處有一條河,河邊有生字塊?!? 師:看來(lái)要去森林我們還得過(guò)這條河。 【課件演示:小藍(lán)熊告訴大家過(guò)橋的方法:嗨!小朋友,你們想過(guò)河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準(zhǔn)生字的字音,然后給這個(gè)生字組詞,只要組詞正確,就能搭好生字橋,聽(tīng)明白了嗎?祝你們搭橋成功!】 師:孩子們,有信心搭橋過(guò)河嗎? 生:有。 ?。▽W(xué)生合作搭橋:課件出示生字,先請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,然后給生字組詞,只要組詞正確,就搭好生字橋的一部分。) 【課件出示:造】學(xué)生齊讀生字。 師:誰(shuí)能給這個(gè)生字組詞? 生:造句。 生:創(chuàng)造。 生:造詞。 師:你能給大家解釋一下是什么意思嗎? 生:就是造詞語(yǔ)。 師:誰(shuí)來(lái)幫助她糾正糾正,應(yīng)該怎么說(shuō)更好? 點(diǎn)評(píng):教師充分尊重學(xué)生,突出了學(xué)生的主體地位。 生:應(yīng)該是組詞,不是造詞。 師:你聽(tīng)明白了沒(méi)有。謝謝小老師。 師:你來(lái)。 生:造橋。 師:孩子們真能干!我們搭好了生字橋的一部分。 【課件出示:結(jié)】學(xué)生齊讀生字。 師:誰(shuí)先來(lái)給這個(gè)生字組詞? 生:結(jié)滿。 生:結(jié)果。 【課件出示:動(dòng)】學(xué)生齊讀生字。 師:咱們接著組詞? 生:動(dòng)物、動(dòng)力。 師:真好,你組了兩個(gè)詞語(yǔ)。 生:動(dòng)作、勞動(dòng)。 師:你也組了兩個(gè)詞語(yǔ)。 生:沖動(dòng)。 生:還有運(yùn)動(dòng)。 生:還有行動(dòng)。 【課件出示:滿】學(xué)生齊讀生字。 師:誰(shuí)來(lái)給這個(gè)生字組詞? 生:滿天。 生:滿意。 師:你的聲音這么響亮,讓大家都很滿意。 【課件出示:麗】學(xué)生齊讀生字。 師:我們繼續(xù)給生字組詞? 生:美麗。 生:華麗、壯麗。 生:艷麗。 生:靚麗。 【課件出示:直】學(xué)生齊讀生字。 師:看你手舉得那么高,你來(lái)組詞? 生:一直。 生:筆直。 生:直線。 生:直尺。 師:真好! 師小結(jié):我們不但生字記得牢,詞語(yǔ)也積累了很多,所以順利過(guò)河。 點(diǎn)評(píng):識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)。“機(jī)械化”的識(shí)字容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)將識(shí)字與搭橋過(guò)河的游戲相結(jié)合,能夠激發(fā)興趣、啟迪心智,促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)生字加以積累和運(yùn)用,還能有效地防止生字回生。 師:看!森林就在我們眼前?!菊n件播放森林四季的景色】 師:欣賞了森林四季的景色,你想說(shuō)點(diǎn)兒什么? 師:請(qǐng)你先說(shuō)。 生:我欣賞了森林四季的美景,我覺(jué)得森林真的像一幅美麗的畫(huà)。 師:真好!森林美如畫(huà)。 生:看了森林的四季,我想說(shuō),森林里的樹(shù)好多好多。 師:請(qǐng)坐,你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。 生:我看到森林里的樹(shù)長(zhǎng)得好高??! 生:我覺(jué)得森林四季有差別。 師:差別在哪兒? 生:春天的樹(shù)葉是嫩綠色,夏天的樹(shù)葉顏色要深一些,秋天的樹(shù)葉是黃色,冬天就沒(méi)有樹(shù)葉了。 師:你觀察得非常仔細(xì)。誰(shuí)還想說(shuō)? 生:春天的森林穿的是綠衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黃衣服,冬天的森林穿的是白衣服。 師:你不但觀察得仔細(xì),還會(huì)說(shuō)這么美的句子。 生:森林里的景色好美呀!我還想去一趟。 點(diǎn)評(píng):創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場(chǎng)景、氛圍,把學(xué)生引入情境之中。這既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力,幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。 師:課文3~6自然段也寫(xiě)了森林四季的景色,請(qǐng)你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個(gè)自然段,待會(huì)兒選一個(gè)你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。 ?。▽W(xué)生自由練讀。) 師:誰(shuí)想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽(tīng)? ?。c(diǎn)評(píng):要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,就必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間。這里教師把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀實(shí)踐,促使學(xué)生讀中體會(huì),讀中悟情。反饋時(shí),學(xué)生先讀哪一部分,就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文,體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。) 生讀:春天,他們走進(jìn)森林。樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉,小熊舍不得砍。 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師:孩子們看圖,春天,樹(shù)上長(zhǎng)了這么多的綠葉,那“樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉”該怎么讀呢?誰(shuí)來(lái)試試? 生:樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉。 師:你來(lái)。 生:樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉。 師:誰(shuí)還想讀? 生:樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉。 師:你不僅讀得好,還用了動(dòng)作來(lái)表示。 師:請(qǐng)孩子們想一想:在平時(shí)的生活中,你有“舍不得”的時(shí)候嗎? 生:我媽媽買(mǎi)了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。 生:我家里養(yǎng)了一只小狗,但它死了,我很舍不得。 生:我家養(yǎng)了一只小雞,可是它死了,我也舍不得。 師:孩子們說(shuō)的是動(dòng)物,你們和動(dòng)物之間的感情很深。還有別的嗎? 生:我的姐姐來(lái)了,才玩了一會(huì)兒就要走,我很舍不得。 生:我媽媽去了廣州,我很舍不得。 點(diǎn)評(píng):聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn),把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén),回憶生活中“舍不得”的情形,從而與文中角色的情感產(chǎn)生共鳴。 師:那就請(qǐng)你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”,自己練習(xí)讀一讀。(學(xué)生自由練讀。) 師:誰(shuí)想把這段話讀給我們聽(tīng)聽(tīng)? (請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。) 師:你還喜歡哪個(gè)自然段,也想讀給我們聽(tīng)? 生讀:夏天,他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿了花兒,小熊舍不得砍。 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師:這段話我也特別喜歡,也想讀給大家聽(tīng)聽(tīng),行嗎? 生:行。 師:請(qǐng)孩子們閉上眼睛,一邊聽(tīng)老師讀一邊想象。 (師范讀,學(xué)生閉眼想象。) 師:聽(tīng)了老師的讀,你好像看到了什么?聞到了什么? 生:我好像看到了五顏六色的花,聞到了花香。 生:我看到了各種各樣的花,聞到了花的香味。 師:你會(huì)用“各種各樣”這個(gè)詞語(yǔ),真棒! 生:我好像看到了玫瑰花,聞到了玫瑰花的香味。 師:誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)? 生:我看見(jiàn)了奇形怪狀的花,聞到了奇形怪狀花的香味。 師:你的想象很豐富!哪些孩子也喜歡這段話,請(qǐng)一邊讀一邊想象吧?。ㄏ矚g這段話的學(xué)生有感情地朗讀。) 點(diǎn)評(píng):運(yùn)用想象法感悟語(yǔ)言,學(xué)生自主地將課文中的語(yǔ)言情境化,形象化,有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。 師:你還喜歡哪段話,也來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)? 生讀:冬天,他們走進(jìn)森林。樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒,小熊舍不得砍。 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師:請(qǐng)你們看圖,這么多鳥(niǎo)兒圍著小熊,它們?cè)诟蓡幔? 生:它們?cè)诖蛘泻?,小鳥(niǎo)唱著歌在給小熊打招呼。 生:小熊和小鳥(niǎo)它們?cè)谧鲇螒颉? 生:小鳥(niǎo)在唱歌。小鳥(niǎo)唱的歌是“小熊,謝謝你不砍樹(shù),你砍了樹(shù)我們就沒(méi)有家了”。 生:小鳥(niǎo)在說(shuō):“小熊,小熊,請(qǐng)你不要砍樹(shù),如果你砍了樹(shù)的話,我們就沒(méi)有家了”。 點(diǎn)評(píng):教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)了學(xué)生的情感,使學(xué)生的思維、想象、口語(yǔ)表達(dá)特別活躍,從而對(duì)所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現(xiàn)。 師:哪些孩子也喜歡這段話,也想來(lái)讀一讀?(舉手的學(xué)生很多。) 師:這么多孩子都想讀,這樣吧,男女生比賽讀。 ?。信荣愖x課文第六自然段。) 師:哪些孩子喜歡“秋天”這一段,愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)? 生讀:秋天,他們走進(jìn)森林。樹(shù)上結(jié)滿了果子,小熊舍不得砍。 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師:孩子們想想,除了樹(shù)上結(jié)滿果子以外,小熊在秋天的森林里還會(huì)看見(jiàn)些什么? 生:還有黃色的葉子。 師:請(qǐng)你把這句話說(shuō)完整。 生:小熊還會(huì)看見(jiàn)樹(shù)上有許多黃葉。 師:誰(shuí)還想說(shuō)? 生:小熊看到地上全部都是黃葉子。 生:小熊還看到了紅色的葉子。 師:你再來(lái)說(shuō)說(shuō)看? 生:小熊還會(huì)看見(jiàn)地上的草也變黃了。 生:小熊看到樹(shù)上的黃葉飄飄地落下來(lái)了。 師:你會(huì)用這么好的句子,真不錯(cuò)! 【課件出示:秋葉飄飄】 師:是??!秋天,果實(shí)累累,落葉紛飛。讓我們?cè)倩氐健扒锶~飄飄”的美景中吧!我們一起讀這首小詩(shī),邊讀邊想象畫(huà)面。 學(xué)生配樂(lè)朗讀: 秋葉飄飄——紅色的蝴蝶,黃色的小鳥(niǎo),在空中飛翔,在風(fēng)中舞蹈。不是蝴蝶,不是小鳥(niǎo),是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào),告訴我們秋天已經(jīng)來(lái)到。 ?。c(diǎn)評(píng):配樂(lè)朗讀學(xué)過(guò)的小詩(shī),促使學(xué)生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,有利于學(xué)生積累語(yǔ)言,品味語(yǔ)言,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。) 師:秋天這么美!我們?cè)賮?lái)讀第五自然段,一定會(huì)讀得更好。 ?。▽W(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。) 師:剛才,我們讀懂了課文3~6自然段,孩子們想不想把這幾段話讀得更好? 生:想。 師:這樣吧,我們一起再來(lái)讀讀這四個(gè)自然段,請(qǐng)聽(tīng)清楚我的問(wèn)題后你們?cè)匍_(kāi)始讀,讀的時(shí)候你覺(jué)得怎么讀能表達(dá)自己的感受你就怎么讀?!菊n件依次出示有關(guān)段落】 師:春天,小熊和爸爸走進(jìn)森林看見(jiàn)了什么?小熊怎么做的? 生讀:春天,他們走進(jìn)森林。樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉,小熊舍不得砍。 師:夏天,他們走進(jìn)森林看見(jiàn)了什么?小熊怎么做的? 生讀:夏天,他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿了花兒,小熊舍不得砍。 師:秋天,他們走進(jìn)森林看見(jiàn)了什么?小熊怎么做的? 生讀:秋天,他們走進(jìn)森林。樹(shù)上結(jié)滿了果子,小熊舍不得砍。 師:冬天,他們走進(jìn)森林看見(jiàn)了什么?小熊又是怎么做的? 生讀:冬天,他們走進(jìn)森林。樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒,小熊舍不得砍。 師:學(xué)完這幾個(gè)自然段,那你們?cè)谇懊嫣岬膯?wèn)題“小熊為什么不砍樹(shù)造房子,一直住在山洞里”明白了嗎? 生:明白了。 師:這樣吧,先和你的同桌互相說(shuō)說(shuō)。 ?。ㄍ缹W(xué)生互相交流。) 師:哪些孩子知道了?來(lái),告訴大家。 生:因?yàn)樾⌒軔?ài)護(hù)花草樹(shù)木,所以沒(méi)有砍樹(shù)造房子。 生:小熊如果破壞了環(huán)境,地球就無(wú)法生存。如果地球沒(méi)有了樹(shù)木,人們也無(wú)法生存,小鳥(niǎo)也無(wú)法生存。 生:因?yàn)樾⌒苡幸活w愛(ài)護(hù)大自然的心。 生:小熊知道如果他砍了樹(shù)的話,有些動(dòng)物就活不了呢?像猴子呀,樹(shù)蛇呀這些動(dòng)物。 師:為什么說(shuō)砍了樹(shù),這些動(dòng)物就無(wú)法生存? 生:因?yàn)樗鼈兌际窃跇?shù)上來(lái)找食物的。 生:小熊想保護(hù)環(huán)境,所以他才不會(huì)砍樹(shù)造房子。 師:孩子們說(shuō)得真好!小熊是多么愛(ài)護(hù)森林呀! ?。c(diǎn)評(píng):采用提問(wèn)式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解,懂得小熊舍不得砍樹(shù)造房的原因。從中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。) 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師:瞧!森林里的動(dòng)物都來(lái)了,他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。 生齊讀:森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家,給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花。 師:這一自然段里哪些生字我們沒(méi)學(xué)過(guò)? 生:“感”和“激”沒(méi)有學(xué)過(guò)。 師:哪些孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)“感激”這兩個(gè)生字了?你是怎么認(rèn)識(shí)的? 生:我感冒的時(shí)候,媽媽買(mǎi)了藥,我吃了藥病就好了。我問(wèn)媽媽這是什么藥,媽媽說(shuō)是“感康”。我就認(rèn)識(shí)了這個(gè)“感”字。 生:有一次我感冒了,媽媽給我吃“感諾”。我起先不認(rèn)識(shí)這個(gè)“感”字,我問(wèn)媽媽這是什么藥,媽媽說(shuō)是“感諾”。我就認(rèn)識(shí)“感”字了。 師:“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。 生:我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇,我就知道“激”字是怎么讀的了。 師小結(jié):看來(lái),我們不僅可以從課文中識(shí)字,還能在生活中認(rèn)識(shí)更多的生字朋友。 點(diǎn)評(píng):把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 師:這段話是個(gè)長(zhǎng)句子,你們有信心讀好嗎? 生:有! 師:這樣吧,你自己先練習(xí)讀一讀,然后和同桌的伙伴一起,你讀給我聽(tīng),我讀給你聽(tīng)。 ?。▽W(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對(duì)面大聲朗讀課文。) 師:你覺(jué)得你的同桌讀得好嗎?來(lái),給大家推薦推薦。 生:我的同桌讀得非常好,她讀準(zhǔn)字音了。 師:你能像你的同桌那樣讀準(zhǔn)字音嗎?(學(xué)生讀得較好。) 師:的確讀準(zhǔn)了字音。誰(shuí)再來(lái)推薦推薦? 生:我的同桌沒(méi)有加字減字,所以她讀得很好。 師:那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎?(學(xué)生讀得較好。) 師:誰(shuí)還想來(lái)推薦推薦? 生:我的同桌讀得很有感情。 師:能請(qǐng)你的同桌讀給我們聽(tīng)聽(tīng)嗎? ?。▽W(xué)生讀得很有感情。) 點(diǎn)評(píng):“推薦”這一環(huán)節(jié)就是評(píng)讀的過(guò)程,把“讀”和“評(píng)”的權(quán)利交給學(xué)生,既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀鑒賞的能力,又增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的自主性和自信心,使學(xué)生真正成為課堂上的主人。 師:孩子們想想,如果你就是這些動(dòng)物中的一員,你在送花時(shí),會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么感激的話呢?自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。 生:如果我是一只小豬的話,我會(huì)對(duì)小熊說(shuō):小熊,謝謝你。你沒(méi)有砍樹(shù),夏天我可以在大樹(shù)下乘涼。 生:如果我是一只小松鼠的話,我會(huì)對(duì)小熊說(shuō):謝謝你,小熊。讓我每天都能吃到松子。 生:如果我是孔雀的話,我會(huì)對(duì)小熊說(shuō),謝謝你,小熊。你沒(méi)有砍樹(shù),所以我的尾巴會(huì)越來(lái)越漂亮。 師:為什么你的尾巴會(huì)越來(lái)越漂亮? 生:因?yàn)闃?shù)會(huì)吸收灰塵。 師:你知道得可真多! 生:如果我是一只小鳥(niǎo)的話,我會(huì)對(duì)小熊說(shuō),謝謝你,小熊。你給了我一個(gè)溫暖的家。 師:孩子們想想:還會(huì)有哪些動(dòng)物也來(lái)感激小熊一家,他們會(huì)說(shuō)些什么呢? 生:猴子也來(lái)感激小熊一家,他會(huì)說(shuō):謝謝你,小樹(shù)。你沒(méi)有砍樹(shù),讓我每天都吃得到桃子了。 師:你有點(diǎn)著急,應(yīng)該是謝謝誰(shuí)? 生:小熊。 師:別著急,你再說(shuō)說(shuō)。 生:謝謝你,小熊。你沒(méi)有砍樹(shù),讓我吃得到桃子了。 師:哪些孩子還想說(shuō)? 生:猴子來(lái)感激小熊,猴子會(huì)說(shuō):謝謝你,小熊。你沒(méi)砍樹(shù),讓我每天可以爬樹(shù)。 師:除了猴子來(lái)感激小熊以外,還會(huì)有哪些動(dòng)物也來(lái)感激小熊? 生:長(zhǎng)頸鹿也來(lái)感激小熊一家,他會(huì)說(shuō):謝謝你,小熊。你沒(méi)有砍樹(shù),讓我吃到新鮮的綠葉。 生:啄木鳥(niǎo)來(lái)感激小熊一家,他會(huì)說(shuō):謝謝你們沒(méi)有砍樹(shù),讓我能夠繼續(xù)當(dāng)醫(yī)生,給大樹(shù)看病。 生:百靈鳥(niǎo)來(lái)感激小熊一家,他會(huì)說(shuō):謝謝你們沒(méi)有砍樹(shù),森林沒(méi)有噪音,我能繼續(xù)唱?jiǎng)勇?tīng)的歌。 點(diǎn)評(píng):這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同,創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴(lài)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí),這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中,可見(jiàn)學(xué)生的思維處于異?;钴S的狀態(tài),美好的心聲盡情流露,幼小的心靈獲得真善美的洗禮。 師:孩子們說(shuō)得真好!小熊一家是多么愛(ài)護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境??! ?。ㄙN“樹(shù)”)(板書(shū):愛(ài)護(hù)) 讓我們帶著對(duì)小熊一家的感激之情再來(lái)讀課文最后這段話。 ?。▽W(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。) 三、以情激情,升華主題 師:小熊一家為了保護(hù)森林,寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周?chē)娜藗円策@樣保護(hù)樹(shù)木嗎?課前請(qǐng)孩子們和爸爸、媽媽一起作過(guò)調(diào)查,這樣吧,請(qǐng)你們先把調(diào)查到的情況在四人小組內(nèi)交流交流。 ?。▽W(xué)生在組內(nèi)交流課前同父母一起調(diào)查到的情況。) ?。c(diǎn)評(píng):在學(xué)生課前調(diào)查的基礎(chǔ)上,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效,注重生與生之間的互動(dòng)交流,這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。 師:誰(shuí)先來(lái)給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調(diào)查到的情況? 生:有人把書(shū)包掛在樹(shù)上。 生:我在村子里看見(jiàn)一個(gè)小孩把繩子綁在樹(shù)上,這也是不保護(hù)樹(shù)木的表現(xiàn)。 生:我吃冰糕的時(shí)候,我看見(jiàn)冰糕棍也是用木頭做的。 生:餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的??墒俏覀円呀?jīng)有了竹子做的筷子,為什么還要用木頭做的筷子呢? 點(diǎn)評(píng):教師有開(kāi)放的意識(shí),使教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,將低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展、向生活開(kāi)放,促使學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。體現(xiàn)了宏大的現(xiàn)代教育觀。 師:聽(tīng)了剛才的介紹,你們想對(duì)那些不愛(ài)護(hù)樹(shù)木、破壞環(huán)境的人們說(shuō)些什么? 生:我想對(duì)他們說(shuō):“請(qǐng)你們不要砍樹(shù)了??沉藰?shù)的話,就會(huì)變成沙漠的,人們就無(wú)法生存了。而且我們要喝水,沙漠里面根本就沒(méi)有水,我們?nèi)司蜁?huì)死的。” 生:我想對(duì)那些不保護(hù)樹(shù)木的人說(shuō):“不要砍樹(shù),你砍了樹(shù)就呼吸不到新鮮的空氣了?!? 生:請(qǐng)你們不要再砍樹(shù)了,如果你們砍光了樹(shù),人類(lèi)和動(dòng)物就無(wú)法生存了。 生:我想對(duì)他們說(shuō):“請(qǐng)你們不要砍樹(shù)了,砍了樹(shù)的話,會(huì)害了自己,還會(huì)害了大家?!? 點(diǎn)評(píng):語(yǔ)出學(xué)生之口,情發(fā)學(xué)生之心。在潛移默化中促使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度,豐富了學(xué)生的精神世界,豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。 師總結(jié)全文:孩子們說(shuō)得真好!讓我們和小熊一樣,有一顆愛(ài)森林,愛(ài)自然的心;讓我們和小熊一起,爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士! 結(jié)合本課教學(xué)實(shí)際,其主要特點(diǎn)總評(píng)如下: 一. 架設(shè)交流平臺(tái),發(fā)揮師生的主動(dòng)性。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。本課的教學(xué)以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式,架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),從自讀質(zhì)疑引入,到自讀自悟、情感互動(dòng)、思維感悟、主題升華,無(wú)不滲透著師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 二.創(chuàng)設(shè)閱讀情境,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中,給學(xué)生提供充分的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū),自主發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有機(jī)械繁瑣的提問(wèn)和講解,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入,采用靈活多樣的,自主、合作、探究的讀書(shū)形式,如自讀(自由輕聲讀、選讀),群讀(齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀),教讀(引讀、范讀)等,促使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀,爭(zhēng)著讀,讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。 三.營(yíng)造民主氛圍,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn) 在本課教學(xué)中,教師努力凸現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新理念: 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。本課教學(xué)中,教師特別關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí),珍視學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。如:對(duì)童話故事,學(xué)生有很多自己獨(dú)特的感受,教師一次次引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解,懂得小熊舍不得砍樹(shù)造房的原因。學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的全過(guò)程,沒(méi)有說(shuō)教,通過(guò)熏陶感染,潛移默化培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度, 四.教師角色轉(zhuǎn)換,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來(lái),教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材、活化教材,把語(yǔ)文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。例如“如果你就是這些動(dòng)物中的一員,你在送花時(shí)會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么感激的話”等問(wèn)題,都是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去想、說(shuō)。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴(lài),變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí),啟迪了學(xué)生各自獨(dú)特的想象,思維處于異?;钴S的狀態(tài),創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn),從而經(jīng)歷一個(gè)感悟事理、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程。 五.向生活開(kāi)放,體現(xiàn)母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn) 教師開(kāi)放意識(shí)較強(qiáng),語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。一方面盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn),把校外、課外的信息引入課堂,如引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“舍不得”的感受,鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己和父母調(diào)查到的人們保護(hù)樹(shù)木的情況等;另一方面則把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中,如交流生字“感”、“激”的認(rèn)識(shí),潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。促使學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)言,源于教材,不囿于教材,體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。 總評(píng): 綜上所述,本課教學(xué)反映了教師在課程改革的浪潮中,正在轉(zhuǎn)變教育思想,努力實(shí)踐《小語(yǔ)新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新理念 。創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材,源于教材,不囿于教材,開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地閱讀,在朗讀中悟情,從想象中創(chuàng)新,于實(shí)踐中發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的全面提高,良好的個(gè)性、健全的人格和正確價(jià)值觀的形成,促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。較好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性特點(diǎn)。 反思: 該課也存在不足:反饋評(píng)價(jià)開(kāi)放不夠。如課前調(diào)查身邊的人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情況,學(xué)生只交流了人們不愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情形,而沒(méi)有交流人們保護(hù)樹(shù)木的情況。教師做了努力,但引導(dǎo)點(diǎn)撥還不力。這也反映出當(dāng)前課改中普遍存在的一個(gè)誤區(qū)。 “反饋評(píng)價(jià)”這一教學(xué)活動(dòng)中的重要過(guò)程,特別是著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。 “教學(xué)評(píng)價(jià)”是教學(xué)活動(dòng)中的重要過(guò)程,是改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑,需要廣大教師進(jìn)一步加強(qiáng)研究,準(zhǔn)確理解和實(shí)踐。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請(qǐng)點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁(yè)顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開(kāi)word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國(guó)旗、國(guó)徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對(duì)作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 小熊住山洞 2019 2020 小熊 山洞 第二 課時(shí) 課堂實(shí)錄 評(píng)析
鏈接地址:http://www.3dchina-expo.com/p-6184156.html