《2019-2020年高一信息技術(shù) 3.2信息的編程加工教案 (I).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高一信息技術(shù) 3.2信息的編程加工教案 (I).doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高一信息技術(shù) 3.2信息的編程加工教案 (I) 一、教學目標 　　1、知識目標：了解并嘗試編程的主要過程。 　　2、能力目標：體驗程序設(shè)計的獨特魅力，了解編程加工的內(nèi)在機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 　　3、情感目標：通過編程實現(xiàn)信息的加工，激發(fā)學生的興趣，增加學生的成就感。 二、重點難點： 　　1、重點是讓學生體驗通過編程實現(xiàn)計算機加工信息的整個過程，知道利用計算機解決問題的步驟和基本思想方法，從而了解計算機信息加工的內(nèi)在機制； 　　2、難點是讓學生理解用算法描述實際問題，理解人的思維在計算機工作中發(fā)揮的作用。 三、教學方法：講授法，演示法，實踐法 　　 教學過程 一、創(chuàng)設(shè)情境： 　　教師提問：學校要開運動會，希望用計算機來處理比賽數(shù)據(jù)，只有硬件設(shè)備就可以了嗎？ 　　學生回答：需要相關(guān)軟件。 　　再問：哪位同學用過專門的處理比賽數(shù)據(jù)的軟件？ 　　學生回答多半是沒有。 　　引出課題：有一位同學已經(jīng)為此設(shè)計了一個小軟件。 　　演示：100米決賽項目成績排序程序 　　學生試用。 　　給出總?cè)蝿?wù)：體驗設(shè)計這個軟件的過程。 　　提問：如果讓我們對這些數(shù)據(jù)人工排序，怎么排？ 　　引出概念：“算法”——解決問題的方法和步驟。 舉一個簡單的例子，說明算法： 1、 如何交換兩變量a,b中的值 在計算中處理此類問題時不能直接交換a,b的值，需臨時變量TEMP,逐步交換 類似交換兩個杯子中飲料，需借助于另一個空杯子 如a＝9，b＝2，步驟如下： （1）將a的值9賦給temp； （2）將b的值2賦給a； （3）將temp的值9賦給b； 二、問題解決： 　　演示：冒泡排序算法 　　介紹數(shù)組概念 　　小游戲：請5個學生上講臺，發(fā)給每人一張大卡片，上面都有一個數(shù)字，大小不等。數(shù)字不順序，讓學生重新排序。排序規(guī)則（從小到大）：從左邊第一位學生開始，與相鄰的學生比較卡片上數(shù)字的大小，數(shù)字大的排在右邊。依次比較，直到排序完成。 　　小任務(wù)：給定一個數(shù)組（三四個元素），用冒泡算法排序。 三、體驗過程： 　　提問：計算機也會這樣思考嗎？ 　　如何讓計算機知道我們設(shè)計的算法呢？ 　　引出程序設(shè)計的一般步驟： 　　1、需求分析（算法分析）：確定要解決的問題，即要計算機“做什么” 　　2、設(shè)計算法：對特定的問題設(shè)計一組求解步驟或方法。 　　3、編寫程序：把人工設(shè)計的算法轉(zhuǎn)換成計算機能識別的代碼 　　4、上機調(diào)試與維護：剛寫好的程序不一定正確，必須在計算機上實際運行，排除錯誤，測試能否達到預期的結(jié)果 　　 　　學生可將程序代碼拷入編程環(huán)境，借助注釋文字了解代碼的作用，調(diào)試運行程序，檢查程序運行的結(jié)果，體驗編程解決問題的樂趣和成就感。 　　 實踐： 完成總?cè)蝿?wù)：體驗設(shè)計一個對校運會100米決賽項目成績進行輸入和排序的程序的過程。 　　 四、總結(jié)： 　　1、回顧整個程序設(shè)計的實戰(zhàn)過程 　　指出：現(xiàn)在我們使用的計算機還只能按照人們事先給定的步驟工作。遇到問題時，先要一步一步設(shè)計好怎么做，也就是設(shè)計好解決問題的算法，最后選擇一種合適的計算機語言編寫程序，將人類解決問題的過程用計算機語言表述為指令，從而賦予計算機解決問題的能力。計算機是按程序所規(guī)定的內(nèi)容和步驟進行工作的，懂得程序設(shè)計的原理和方法將可以更好地利用計算機 　　2、引導學生借助“教材實踐”進一步探索。 　　 教學反思： 1、學生對教材中列舉的源程序普遍看不懂。本課要求是體驗過程，能不能換一種方式； 　　 2、在教學過程中，按小組學習是可行的。小組中不同層次的學生可形成“伙伴教學”的關(guān)系。