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2019年(秋)三年級語文上冊《看月食》教學(xué)案例 滬教版 【學(xué)情分析】 由于經(jīng)歷了兩年多的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的識字量，基本具備了自學(xué)字詞的能力。大多數(shù)同學(xué)能做到正確、流利地朗讀課文，并能在閱讀中初步體會關(guān)鍵詞語、標(biāo)點符號所表達(dá)的不同語氣，進(jìn)行有感情地朗讀。三年級學(xué)生的思維處于表象思維階段，其思維活動主要就是運用表象來進(jìn)行的直觀形象思維，很難想象出由文字所描繪的動態(tài)畫面。兒童的好奇心是很強(qiáng)的，他們對許多事物都感到新鮮、有趣，月食是一種很少見到的自然現(xiàn)象，全班同學(xué)都沒有親眼見到過這一奇妙的自然景觀，但他們求知欲強(qiáng)，對《看月食》這篇課文充滿了濃厚的興趣。因此在實踐教學(xué)過程中，我充分運用多媒體來進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的情境中，在感受形象的同時，看到的景象和詞句之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能獨立認(rèn)識本課5個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”，積累“半信半疑”、“果然”等詞語。 2、默讀課文。理解課文內(nèi)容，了解月食過程中月亮的變化，并能根據(jù)“月食成因示意圖”口頭介紹月食現(xiàn)象。積累文中描寫月食發(fā)生、結(jié)束時景象的語句。 3、能了解產(chǎn)生月食現(xiàn)象的科學(xué)知識，有觀察、了解自然奧秘的興趣。 【教學(xué)重點】 學(xué)會生字新詞，了解月食過程中月亮的變化。 【教學(xué)難點】 了解月食發(fā)生時的景象以及月食的成因。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1、多媒體課件。 2、預(yù)習(xí)。 【教學(xué)案例（片段）】 一、談話揭題，整體感知 二、了解月食發(fā)生過程中月亮的變化 1、指名讀第2 小節(jié)，思考，月食之前月亮什么樣？請用“一”畫出描寫月亮的句子。 2、月食之前的景色多美??！可是，月食就要開始、月亮的形狀會發(fā)生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，提三個要求，指名讀。 （1）月食之前，月亮什么樣兒？ （2）月食開始了，月亮的形狀有什么變化？ （3）月亮復(fù)原時，形狀又有什么變化？ 3、帶著這三個問題來觀察，看誰觀察得最仔細(xì)最認(rèn)真？（放媒體） 4、找到課文描寫月食過程中月亮變化的語句，邊讀邊思，完成課后練習(xí) 慢慢地，月亮成了_____一般，接著像______ ，像______ ，像______ ，天色越來越暗。最后，整個月亮被黑影吞沒了，像______。 5、交流中注意：正音：沒 找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼 重點指導(dǎo)“鐮”，指導(dǎo)右半部筆順 6、作者通過比喻寫出了月亮的形狀變化過程，像______像______ 像______ 像______， 月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細(xì)看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。 7、再齊讀第3 節(jié)月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。 8、讀第5 節(jié)，比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？（變化過程完全相反） 9、以四人小組為單位，把月亮的還原過程說說。 過了一會兒，月亮又露出，接著像______，像______，像______，天色也越來越亮。最后，月亮整個兒出來了，像______掛在天空中。 10、放月食全過程的媒體，生看板書并用最簡潔的語言為媒體配上解說。 三、初步了解月食形成的原因 四、總結(jié)拓展 【教學(xué)反思】 一、以讀為本，書聲朗朗 語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個特質(zhì)。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的閱讀實踐”，提倡各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學(xué)生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和最后一節(jié)兩種觀點的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵學(xué)生抓住優(yōu)美動人的語言文字，通過老師的范讀，學(xué)生的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復(fù)品味，在讀的過程中增強(qiáng)語感體驗。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學(xué)生所說自己又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生語言能力。 二、觸摸語言，感受母語 語言是民族的根，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。 對詞句的理解、記憶應(yīng)該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時，我先問學(xué)生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結(jié)合最后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學(xué)生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個詞。這樣，這個詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。 我們教學(xué)時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個詞的理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。