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2019-2020年人教版新課標(biāo)高中歷史必修1《從漢至元政治制度的演變》教案 課標(biāo)要求 列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)； 說(shuō)明古代中國(guó)政治制度演變的特點(diǎn) 一、教學(xué)設(shè)計(jì) 本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國(guó)的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。 一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化 兩對(duì)矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán) 三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變 二、.教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力： 1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。 2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。 3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。 4）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過(guò)程，總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。 過(guò)程與方法： 聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國(guó)家的鞏固，但也對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無(wú)論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出過(guò)自己的貢獻(xiàn) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。 難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過(guò)程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解 三、學(xué)情分析 特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識(shí)強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力。 不足：歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，歷史思維能力還有待提高。 對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)建多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 四、教學(xué)策略： 1.引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運(yùn)用歷史材料。 2.引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本提供的歷史材料，提取有效信息，幫助思考。 3.通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置具有探究性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考 五、教學(xué)過(guò)程： （一）、中央集權(quán)的發(fā)展： 閱讀下列材料，思考后面的回答問(wèn)題： 材料1：漢初，接秦之弊，丈夫從軍旅，老弱轉(zhuǎn)糧饟，作業(yè)據(jù)而財(cái)匱，自天子出不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無(wú)臧蓋……米石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹值百金。-----《史記*平淮書(shū)》 材料2：漢有天下，矯秦之枉，徇周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封功臣。 （1）結(jié)合材料思考探索：西漢初期實(shí)行郡國(guó)并行制的原因有哪些？ 西漢初年社會(huì)經(jīng)濟(jì)的凋敝；吸取沒(méi)有分封是秦朝滅亡原因的教訓(xùn)； （2）實(shí)施郡國(guó)并行制的目的是什么？出現(xiàn)了什么社會(huì)問(wèn)題？到漢武帝時(shí)是怎樣解決的？ 答：目的：相互監(jiān)督，相互牽制，加強(qiáng)中央對(duì)地方的控制。 社會(huì)問(wèn)題:不僅沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)地方的控制，反而出現(xiàn)了嚴(yán)重的王國(guó)問(wèn)題，危機(jī)中央集權(quán)。 解決：頒布“推恩令”，從根本上解決了王國(guó)問(wèn)題，加強(qiáng)了中央集權(quán)。 材料3：太祖問(wèn)：“天下自唐季以來(lái)數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其何故也？”趙普對(duì)曰：“此非他故，藩鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無(wú)他奇巧，惟奪其權(quán)，制其錢(qián)谷，收其精兵，則天下自安矣?！? (3).結(jié)合材料思考：趙普認(rèn)為唐末五代以來(lái)出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的原因是什么？在此基礎(chǔ)上北宋采取了怎樣的“奪其權(quán)”、“制錢(qián)谷”、“收精兵”具體措施？起到了什么作用？地方收權(quán)后又出現(xiàn)了什么問(wèn)題/ 答:趙普認(rèn)為出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的原因是“君弱臣強(qiáng)”。 措施：為了強(qiáng)化中央集權(quán)，北宋統(tǒng)治者采取了：①：宋太祖通過(guò)杯酒釋兵權(quán)把主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央，又抽調(diào)地方的精兵強(qiáng)將充實(shí)到禁軍，由皇帝直接統(tǒng)領(lǐng)；②行政上，中央派文官擔(dān)任地方長(zhǎng)官，同時(shí)設(shè)通判負(fù)責(zé)監(jiān)督；③財(cái)政上設(shè)轉(zhuǎn)運(yùn)使，地方賦稅的一小部分作為地方開(kāi)支，其余的全部由中央掌握，從根本上消除了地方割據(jù)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。 作用：改變了至唐末以來(lái)藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，加強(qiáng)了中央集權(quán)。 問(wèn)題：導(dǎo)致出現(xiàn)官僚隊(duì)伍和軍隊(duì)的不斷膨脹，形成冗官、冗兵和冗費(fèi)局面。買下了積貧積弱的禍根。 （4）討論探究：從西漢初期的王國(guó)問(wèn)題到唐末五代時(shí)期的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，你認(rèn)為出現(xiàn)分裂割據(jù)的原因有哪些？其根源是什么？ 地方勢(shì)力過(guò)強(qiáng)，中央政府相對(duì)削弱。根源是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的分散性。 （目的是使學(xué)生懂得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理） 材料4：分別參閱教材P5《西周分封示意圖》、P8《秦朝疆域圖》、P13《元朝行省圖》，在對(duì)比的基礎(chǔ)上分析這三種地方行政制度的主要不同點(diǎn)。 答：分封制下的諸侯國(guó)相對(duì)獨(dú)立于中央政府，地方和權(quán)力可以世襲；郡縣制中的郡縣則是中央政府下屬的地方行政機(jī)構(gòu)，郡縣的長(zhǎng)官都有皇帝直接任免；行省只是中央最高行政機(jī)關(guān)----中書(shū)省的派出機(jī)構(gòu)，其行政長(zhǎng)官直接對(duì)中書(shū)省負(fù)責(zé)。 （通過(guò)對(duì)比分析增強(qiáng)學(xué)生辨別歷史現(xiàn)象的能力）。 （二） 、君主專制的演進(jìn) 概念理解：君主專制中央集權(quán)制度 君主專制和中央集權(quán)是兩個(gè)不同的概念，君主專制是就中央的決策方式而言的，皇帝個(gè)人專制獨(dú)斷，集國(guó)家最高權(quán)力于一身，從決策到行使立法、行政、司法權(quán)，都帶有獨(dú)斷性和隨意性。中央集權(quán)是針對(duì)地方分權(quán)而言的，其特點(diǎn)是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事上沒(méi)有獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，受制于中央政府。 閱讀教材，歸納從秦到元時(shí)期，君主專制的演進(jìn)過(guò)程。 答：(1)秦朝在中央實(shí)行三公九卿制，丞相為百官之首，協(xié)助皇帝處理政務(wù)，御史大夫是副丞相，執(zhí)掌群臣奏章，下達(dá)皇帝詔令，并負(fù)責(zé)監(jiān)察百官；太尉，負(fù)責(zé)管理全國(guó)軍務(wù)，九卿分掌國(guó)家的各項(xiàng)具體事務(wù)，是具體的職能部門(mén)（注：約相當(dāng)于三省六部制中的六部職能）。 （2）西漢漢武帝時(shí)期，重用身邊的人擔(dān)任尚書(shū)令等，參與軍國(guó)大事，以削弱相權(quán)（又稱內(nèi)外朝制度）。 （3）唐朝完善的三省六部制中，中央的三省中書(shū)、門(mén)下和尚書(shū)省，分別負(fù)責(zé)決策、審議和執(zhí)行。三省的長(zhǎng)官都是宰相，相權(quán)一分為三，三省相互牽制和監(jiān)督，削弱了相權(quán)，強(qiáng)化了皇權(quán)。 （4）宋初，設(shè)立中書(shū)門(mén)下作為最高行政機(jī)構(gòu)，行使宰相職權(quán)，為了制約宰相，后又設(shè)參知政事分割宰相的行政權(quán)，設(shè)樞密使分宰相的軍權(quán)，設(shè)三司分宰相的財(cái)權(quán)，削弱相權(quán)，強(qiáng)化了皇權(quán)。 （5）元朝設(shè)立中書(shū)省替代前代的三省。中書(shū)省上承天子，下總百司，是最高的行政機(jī)關(guān)，中書(shū)省的長(zhǎng)官行使宰相職權(quán)。 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的條理性，形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系。 問(wèn)題設(shè)計(jì)：從漢到元，中央政治制度的變化是一種什么樣的趨勢(shì)？在這個(gè)演變的過(guò)程中，誰(shuí)的權(quán)力在不斷擴(kuò)大？說(shuō)明什么問(wèn)題？ ①?gòu)臐h到元，相權(quán)在不斷地分散和削弱；②皇權(quán)在不斷加強(qiáng)；③這正是君主專制的本質(zhì)。 （三）、選官任人制度 （1） 閱讀教材歸納從漢至宋元時(shí)期分別采用了什么樣的人才選拔制度？其選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)分別是什么？ 漢代（ 察舉制 ）選拔的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)是（ 品行和聲望 ） 魏晉南北朝時(shí)期（ 九品中正制 ）選拔的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)是（ 門(mén)第的高低 ） 隋唐宋元時(shí)期（ 科舉制 ）選拔的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)是（ 才能 ） （2）閱讀以下兩段材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考討論：應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)科舉制度？ 材料1:1835年，居留中國(guó)人士格爾斯指出：“科舉是古往今來(lái)的其他偉大的君主制度所無(wú)法相比的。也許這就是他們所創(chuàng)造出來(lái)惟一值得保留的制度，而此制度還未被其他國(guó)家所采用?；蛟S將來(lái)有一天，它會(huì)像火藥和印刷術(shù)一樣，在國(guó)家制度，甚至是歐洲的國(guó)家制度中，引起另一次偉大變革?！? 材料2:唐太宗在金殿瑞們見(jiàn)新科進(jìn)士魚(yú)貫而入，得意的說(shuō)：“天下英雄，入我縠中矣。”明代思想家顧炎武說(shuō)：“八股之害，等于焚書(shū)，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之近郊所坑者四百六十余人也。” 通過(guò)學(xué)生的討論探究，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證客觀分析歷史事件的能力。既要看到科舉制選拔人才，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)，提高官員素質(zhì)，加強(qiáng)中央集權(quán)的積極作用，還要這是統(tǒng)治者為了加強(qiáng)專制統(tǒng)治的需要，尤其是到了明清時(shí)期的八股取士制度，嚴(yán)重的束縛了知識(shí)分子的思想，更多的是體現(xiàn)出來(lái)的是消極作用。 六、課堂小結(jié)： 從漢到元，中央的權(quán)力日漸集中于皇帝手中，地方上的權(quán)力卻逐漸趨于分散，地方政治機(jī)構(gòu)分工既協(xié)調(diào)又相互牽制，絕對(duì)服從于中央。這樣的政治體制有效地維護(hù)了統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家的穩(wěn)定，同時(shí)也造成了一些消極的影響。但中國(guó)的專制主義中央集權(quán)制仍將繼續(xù)膨脹。 七、課堂檢測(cè)： 1..貞觀二年，唐政府要修繕皇宮，政府的辦事程序應(yīng)該是 A.尚書(shū)省---中書(shū)省----門(mén)下省----工部 B.中書(shū)省---門(mén)下省---尚書(shū)省-----工部 C.尚書(shū)省---門(mén)下省----中書(shū)省----工部 D.門(mén)下省---尚書(shū)省---中書(shū)省-----工部 2.“朝為田舍郎，暮登天子堂”是中國(guó)古代許多知識(shí)分子的追求，隋唐以后他們實(shí)現(xiàn)這一理想的主要途徑是 A.參加科舉考試 B.等待朝廷察舉 C.投筆從戎戌邊 D.投做官僚幕僚 八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化 兩對(duì)矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán) 三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變 九、教學(xué)反思： 從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強(qiáng)化這條線索；政治制度理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生動(dòng)的去體驗(yàn)歷史，感受歷史?？傊?，在教學(xué)中，老師的教永遠(yuǎn)只是從屬的地位，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。