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2019-2020年高一地理《自然界的水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 課型：新授課 教具：多媒體設(shè)備、課件 一、教學(xué)目的： 1.知識與技能 （1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的。 （2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。 2.過程與方法 （1）通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和知識遷移能力。 （2）通過學(xué)習(xí)水的若干運(yùn)動轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際、解釋生活中的實(shí)際問題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個人行為。學(xué)會運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問題。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）通過學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識，增強(qiáng)水資源的憂患意識，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。 （2）通過水循環(huán)運(yùn)動的學(xué)習(xí)，認(rèn)識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1.以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，應(yīng)能繪制簡圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。 2.重點(diǎn)把握水循環(huán)的地理意義：維持地球上各水體之間的動態(tài)平衡，促進(jìn)物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態(tài)、地貌產(chǎn)生深刻影響。 重點(diǎn)難點(diǎn)：水循環(huán)的過程 教學(xué)過程：“水是生命之源，同時和不斷運(yùn)動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運(yùn)動更新的狀態(tài)之中。這堂課我們來學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)” [導(dǎo)入新課] 當(dāng)一個人因干渴而昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字會是什么呢？（學(xué)生齊答“水！”）1992年6月，參加聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的100多個國家元首和政府首腦聯(lián)筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護(hù)地球的一切生命所必須，而且對一切社會經(jīng)濟(jì)部門都有生死攸關(guān)的重要意義。”可見水為生命之源，對人類是非常重要的。今天，我們就來學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”。 多媒體展示課題名稱：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)” “在探討地球上的水是如何循環(huán)之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有哪些水體呢？” （一）相互聯(lián)系的水體 水在地理環(huán)境中以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式相互轉(zhuǎn)化，形成各種水體，構(gòu)成一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層──水圈。 讀圖3.1“水圈的構(gòu)成”，了解水體的構(gòu)成： 【過渡】從運(yùn)動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。 多媒體展示板書內(nèi)容：“一、相互聯(lián)系的水體” 學(xué)生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構(gòu)成” “對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯(lián)系的。大自然是個統(tǒng)一體，不同的水體之間依然存在著物質(zhì)和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯(lián)系？” 學(xué)生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運(yùn)動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水?！? “答的很對，這些水體之間的聯(lián)系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補(bǔ)給關(guān)系，他們在能量、質(zhì)量、數(shù)量上都是息息相關(guān)的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質(zhì)量和數(shù)量” 學(xué)生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……” 學(xué)生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……” “嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運(yùn)動的，在物質(zhì)上和能量上都在不斷發(fā)生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結(jié)果。同時呢，我們也應(yīng)該放眼全世界，比如一條河流如果流經(jīng)多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發(fā)利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費(fèi)和污染都是相當(dāng)嚴(yán)重的，水資源的保護(hù)迫在眉睫。地球上的水應(yīng)該由我們共同來珍惜和保護(hù)?！? 【過渡】從運(yùn)動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。 [分組活動]閱讀教材圖3.2思考： 多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”“聯(lián)系剛才我說的，大家思考‘讀圖思考’這里的兩個問題?！? 學(xué)生自主討論2分鐘 提問1：河流補(bǔ)給是指河水的來源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？ 回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水 提問2：河流與湖泊的關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補(bǔ)給關(guān)系。 回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當(dāng)湖泊水位較低，河流水補(bǔ)給給湖泊；當(dāng)湖泊水位較高，湖泊水補(bǔ)給河流水。 引申思考：對于第二道題，大家想想看我國哪些湖泊和河流有這種補(bǔ)給關(guān)系？（例：洞庭湖、洪澤湖……）“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的?！薄皠偛耪f了，自然界的水處于不斷的運(yùn)動循環(huán)的狀態(tài)之中，但是宏觀上他們是怎樣運(yùn)動的呢？這就是下面要介紹的水循環(huán)的過程并了解它的意義?！倍嗝襟w展示板書內(nèi)容:“二、水循環(huán)的過程和意義”“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運(yùn)動被分成了幾個部分，各自有何特點(diǎn)？”多媒體展示海上內(nèi)循環(huán)flash動畫 多媒體展示陸地內(nèi)循環(huán)flash動畫 多媒體展示海陸間循環(huán)flash動畫 學(xué)生答：“分成了四個部分，三種循環(huán)。” 老師分別結(jié)合動畫講解：海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán) “我們看到的這三種循環(huán)，他們并不是孤立地進(jìn)行的，而是同時在進(jìn)行著的，我們設(shè)想一下，如果某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了，比如海陸間循環(huán)停止了會出現(xiàn)什么狀況？” 學(xué)生思考，結(jié)合“活動”的兩道題目。充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，積極鼓勵學(xué)生的課堂活動。 解題、總結(jié) 這堂課的設(shè)計(jì)利用了多媒體教學(xué)，更直觀演示了課堂內(nèi)容，學(xué)生更容易理解并融入到教學(xué)當(dāng)中。同時，探究性的教學(xué)很好地啟發(fā)了學(xué)生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、解決問題的能力，充分地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的新形式新思維。